“只为那些期待眼神，心若在梦就在，天地之间还有真爱”。在初中语文教学中，看文章，把握人物心理描写有时比情节更重要，我们会从心理描写中洞悉人物的行动依据；写文章，注意心理描写，我们会让文章贴近生活，会让心思更细腻，会让想象力更丰富。“心事浩茫连广宇”，人心之大可通宇宙，心若在梦就在。
　　一、从古典小说说心理
　　2014年的江苏高考试卷，有许多关于心理分析的试题，如短文分析外国小说《安娜之死》，所有题目都离不开人物心理的分析。考到古典时，选了红楼梦片断，也没有跳出人物的心理分析。高考往往是中考的导向，搜几家中考试卷看看，分析文章依然脱不了古典，离不开心理的分析。
　　谈到古典小说，首推《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》。在这四部作品中，《红楼梦》里的心理描写是最多的。从小学到初中，谈到《红楼梦》，我向来要求学生特别注意三个人物的心态描写。第一个是林黛玉，第二个是贾宝玉，第三个就是王熙凤。为什么要让学生特别注意这三个人物，前两个是主人翁，作者在这两个身上是浓墨重彩的。这两个活宝为了一个情字确动尽了心思。王熙凤确实是一个“机关算尽”的人，由她的心思，可看出权谋，可揣出人心，是忽视不得的。现在一些学生看书更多地在追求情节，而忽视了对人物心理的理解与剖析，笔者向来是爱看书的，看电视除了觉得节奏太慢外，更重要的找不到原著中的心理分析，人物的有些行动总觉得缺少了一些依据，常有突兀感。看了电视剧《红楼梦》似乎形象直观，而真的回头再看作品时，你会发现人物的心理描写比人物的动作语文更令人回味，你会发现人物的一言一行与人物的心理关联是那么紧密。
　　如：宝玉说：“林妹妹从来不说这些混账话；要说这话，我也和他生分了。”作者写了这句话以后，用了很长篇幅写了黛玉的是内心独白：一个是喜，喜的是宝玉知道她，宝玉是知己；一个是惊，我们知道赞一人常会得罪很多人，宝玉在那么多人面前不怕得罪其他人，独独赞她，以她的身份背景，她如何不惊；一个是叹，既为自己，何来金玉？一个是悲，悲的是命薄，父母早逝，自己又是个病鬼。这段心理的独白，折射出了宝玉对功名的厌恶，也反映了黛玉的孤傲，表现了人物的光辉。当我们把这一段心理独白放在整个作品中分析时，就会发现有更多的支撑点，反过来，以此为依据，我们会发现“黛玉葬花”之类情节的心理原因。
　　黛玉这个多愁善感的女孩，有很多想法，这些想法是作者加上的，但分明感到了当时主人翁的想法，而非作者本人的想法，作者已非作者，而是黛玉。半流半塞、闪闪烁烁的心态，宝玉俘虏了黛玉的心，黛玉俘虏了读者的心，让我们与黛玉同喜同悲，看书流泪，替古人担忧，已被作者俘虏。看书一定要入，只有入了才会发现有时自己就是书中的一个人物，有时又分明感到，我才是一个明白人，书中的人都是白痴。有时以书中看我，就在这样的多重转换中，我们发现分析人物心理，吸纳作者的心理描写方法，原来有这么多的妙境。
　　从小学到高中，我们都要求学生读古典四大名著，看一看其中的心理描写，学到的不仅是技法，还有很多人生智慧。如《三国演义》的“空城计”“七擒孟获”中的人物心理描写，更是一种智慧的较量。
　　二、从文本解读说心理
　　翻看苏教版初中语文课本，我们发现许多描写心理的佳作，如《我骄傲，我是一棵树》《范进中举》《变色龙》《明天不封阳台》《本命年的回想》等。从文本解读心理描写，我们发现作者用了许多心理描写方法。心理描写是人物内心动的一种状态，它能直接表现人物的思想斗争、思想情感，有直接描写的，写人物内心独白的，写梦境幻觉的，最经典的可能就是《春之声》之类的意识流作品。也有间接描写的，如借助环境衬托心理的，有通过表情、动作展示内心的，有通过语言表现思想的，写人物心理一定要注意其特定的环境，要注意其心理变化的过程和内外因条件的变化，要和人物的身份相一致。如《范进中举》中的情节：范进辞了丈人回来，心里想：“宗师说我火候已到，自古无场外的举人，如不进去考他一考，如何甘心？”就很符合人物的处境与身份，一来他考了多少年，难得有此一搏，他顾不了家人饿，丈人骂的尴尬，先赌一把再说，反映了范进急切地艳羡功名富贵的心态，也为后来乍喜变疯埋下了伏笔。在这一课最精彩的要数对胡屠户的心理描写，这个人物的形象有点像《变色龙》里的奥楚蔑洛夫。他本来认为女婿是癞蛤蟆想吃天鹅肉，是骂得狗血喷头的，后为又认为中举的都是“文曲星”下凡，一个势利的迷信的形象跃然纸上。
　　教学《变色龙》时，笔者从变色龙的特点入手，让学生找出警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件的过程中和变色龙有什么相同之处。学生在读课文化中发现：奥楚蔑洛夫不同状态下的不同心理：在不知道狗的主人是谁时，奥楚蔑洛夫五次变化说明了主人公是一个善于见风使舵、反复无常、不知羞耻的忠实走狗。在这篇文章中，通篇找不到一个想字，所有人物的心态都通过角色表演，让作者从角色里体悟人物，无一处直接描写心态，但处处能让人感觉到心态的存在，这种间接描写心态的手法，我们在教学中要重视讲解。
　　三、从写作练笔说心理
　　当我们从课外到课内的作品中，意识到心理描写的作用时，在平时的作文训练中，注意引导学生根据情节的需要，经常性地剖析人物心理，写自己，也写别人的心态，这样的文章才更易打动人。
　　如有位同学写《考砸后》的心态，首先，他写了天空布满了铅色的阴云，天低得要压扁了地球似的，腿也像灌满了铅。接着写了他的幻觉，写了不同人在他背后的指指点点，甚至幻想到跳楼的情节，幻想老爸挥拳过来的情景，一个累软身竟瘫坐在公园里……
　　在这个片断中，作者能写到的事情不一定很多，但心理描写让读者看到了考试的利弊，引起了每个读者的思考。
　　总之，在初中语文教学中，关注心理描写，更有效地刻画人物形象，学生的语文化水平定会大大提升。