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摘 要：朗读是一个复杂的心智过程，对小学生语言能力的提升具有重要意义。教师应明确当前朗读能力培养的重要性，并创建科学路径，对学生进行有效培养。教师可实施“三位一体”的教学模式，并能不断强化学生朗读的核心能力，帮助学生建立正确的朗读习惯，促进其能力的提升。
关键词：小学;语文课程教学;朗读能力;培养
引言
朗读作为基础性教学形式，对学生语言能力、沟通能力等提升具有深远的影响。而学生在学习过程中，无论是课文朗读、演讲等，还是其他文科类学科的学习，都无法离开这一项重要的能力，也就是我们常说的语感。而所谓的语感，简单来说，就是对语言的感觉。而这种感觉能引导学生对文章进行科学的断句，并能有效的对信息进行组织与整合，去流利的进行输出。甚至运用语感，可帮助学生快速的觉察出语句中的错误、或凭感觉创造出更优美的语句。由此可见，朗读能力的培养，对于学生语文核心素养的提升的重要性。因此，小学语文教师在课程教学过程中，应采用更加科学的教学模式，大力提升学生的朗读能力。
一、明确部编版小学语文教材的主要特征
在我国教育体系中，与传统的小学语文教材相对比，发现部编版教材中融入了更多的中国传统文化，且教学内容也发生了较大的变动，其中一半以上的课文都被更换。相较而言，部编版小学语文教学中，更强调课文的经典性、时代性等。总而言之，部编版的小学语文教学所展现出更鲜明特征，主要体现在以下几个方面。其一，更注重立德树人，更重视从小学阶段加强培养学生良好的品德、及对传统文化知识传承的意识。其二，守正创新，即部编版小学语文教学虽在内容上有很大的改动，但并为完全颠覆传统教材，而在基于以前的各个版本进行了创新与升华。其三，更具有实用性。部编版教材相较而言，能接地气，在积极贯彻与落实创新性教学理念的同时，更易让小学生接受，展现出由简入繁、循序渐进的特点。其四，突显时代性，课本中的知识更贴合实际生活，易于小学生产生共鸣。
二、小学语文课程教学中朗读能力培养路径
小学语文教师在开展语文课堂教学过程中，针对于小学生朗读能力的培养，应首先明确部编版教材的特征，并以此为切入点，充分发挥新教材的优势与价值。将学生能力培养的手段与其进行有效融合，制定更加完善的教学策略。通过对部编版教材的了解，小学语文教师应紧密结合我国优秀的传统文化，激发学生对教学内容产生浓厚的兴趣。并能结合阅读去调动学生的朗读欲望，从而逐渐提升学生的朗读能力。
（一）实施“三位一体”朗读教学模式
小学语文教学中，阅读作为其中重要的组成部分，教师若想有效提高学生的朗读能力，应巧妙的将其进行融合与渗透。教师通过对学生正确的引导，带领他们进入到课文所描述的情境当中。并能基于对文字的理解与领悟，对世界产生新的认知，丰富他们的思维，使其获得良好的审美体验。当学生对文章内容产生兴趣的过程当中，教师可鼓励学生大声的朗读出来。教师根据学生的实际情况，可通过构建教读-自读-课下诵读“三位一体”的教学模式。教师根据教学内容，合理的改善学生精读、略读不分的状况。部编版小学语文教材中，有效践行了多读书、读好书，读好书、读整书的倡议。因此，教师在小学语文课程教学中，基于阅读习惯的养成，去促进学生朗读能力提升，令学生在不断的阅读优质文章的过程中，敢于大声的朗读出来。并在这个过程中教授他们科学的朗读技巧，令他们能与文章内容产生共鸣，使其对朗读产生浓厚的兴趣。这样学生才能形成良好的朗读习惯，从而在不断的自读过程中，逐逐渐提升朗读能力。
以此同时，教师应明确培养学生的朗读能力，不是一朝一夕可实现，而课堂上的教学时间毕竟有限。因此，教师在课堂上应更注重学生朗读兴趣的培养、以及朗读技巧的传授，给予学生相对宽松的时间，鼓励学生在课堂上进行自读。并在学生朗读结束后，帮助他们找出优势与不足，并合理的引导他们进行改正。而后，教师可选取更优质的教学内容，给学生安排课后作业，并告诉他们哪部分精读，哪部分略读，令学生在课下也能进行快乐的朗读文章。在能力提升的过程中，获得更多高质量的文学知识等。从而，令小学生在学习语文知识、锻炼朗读能力的过程中，获取综合素质的提升。除此之外，部编版教材中，针对低年级的学生，还设置了“与家长一起朗读”的环节。基于此，教师可选择一些更适合家长与学生共同朗读的文章，令学生在下在家长的陪同下进行朗读。这样，学生在朗读课文时，更易产生愉悦感，切实做到寓教于乐，使他们在更轻松的氛围中，获得朗读能力的提升，还可在一定程度上增进亲子关系，促进小学生健康、全面成长。
（二）强化学生朗读的核心能力
小学语文教师开展语文课程教学活动过程中，通过建立科学的朗读教学方式，可在一定程度上帮助学生树立良好的朗读习惯，并能培养其对朗读的兴趣。但当学生在不断的朗读过程中，提升其相应能力时，应确保其朗读技巧等方面的正确性与科学性。尤其，对于小学生而言，他们正处于求知的初级阶段，知识结构不够丰富、心智不够成熟，他们在学习朗读技巧的过程中，容易产生懈怠心理，而忽视朗读技巧的训练。在阅读文章时，更多时候只是大声的读出声音来，但缺乏一定的章法。因此，教师在教学过程中，应对其建立正确的认知，并能耐心的不断对学生强调朗读的正确方法。
具体而言，教师应确保学生用标准的普通话进行朗读，发音应清晰、有力。对于整篇文章的朗读，不能出现错别字、不掉字、不添字、不颠读、不唱读，且应令他们明确、清楚、正确的读出儿化音、轻声等。而学生在朗读的过程中，若出现咬字不清、读音不准的情况下，应对其进行及时反馈与纠正，否则十分不利于小学生的语言发展，应加强他们的朗读的科学性。做到朗读不断读、不读破句、不重复字句，引导学生在朗读这个句子时，应学会快速看向下一句，确保句子与句子之间朗读的连贯性。同时，在朗读过程中，教师还要着重观察每位学生朗读的速度，确保其快慢适中。目前，小学阶段的学生，朗读的速度都较慢，通常保持在100-120字每分钟，而标准的朗读速度要求是在150字左右每分钟。当然，也有部分学生朗读的过快，而出现吃字、掉字的情况发生。因此，教师在课堂上应对他们进行科学的示范与指导。教师可先进行领读，令他们对朗读速度形成有效的认知，并鼓励学生对其进行模仿，从而在不断的训练当中，循序渐进的提升他们的朗读能力。
结语
总之，小学语文教师在课程教学过程中，针对于部编版教材，培养学生朗读能力时，应对新教材的特点与优势等形成正确的认知。并能与学生的发展特征进行有效融合，制定更符合小学生发展的教学策略。
参考文献
[1] 韩桂梅.浅谈小学语文教学中朗读能力的培养[J].科技风，2019（17）：61.
[2] 李培红.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].科技资讯，2019，17（17）：92-93.
[3] 张朋玲.小学语文教学中朗读能力的培养[J].课程教育研究，2018（49）：47-48.
第一作者简介：张燕（1976年1月—），女，漢族，四川省广元市人，乐山师院本科毕业，现任四川省广元市朝天区朝天镇第二小学一级教师，研究方向：小学语文。
关键词：小学;语文课程教学;朗读能力;培养
引言
朗读作为基础性教学形式，对学生语言能力、沟通能力等提升具有深远的影响。而学生在学习过程中，无论是课文朗读、演讲等，还是其他文科类学科的学习，都无法离开这一项重要的能力，也就是我们常说的语感。而所谓的语感，简单来说，就是对语言的感觉。而这种感觉能引导学生对文章进行科学的断句，并能有效的对信息进行组织与整合，去流利的进行输出。甚至运用语感，可帮助学生快速的觉察出语句中的错误、或凭感觉创造出更优美的语句。由此可见，朗读能力的培养，对于学生语文核心素养的提升的重要性。因此，小学语文教师在课程教学过程中，应采用更加科学的教学模式，大力提升学生的朗读能力。
一、明确部编版小学语文教材的主要特征
在我国教育体系中，与传统的小学语文教材相对比，发现部编版教材中融入了更多的中国传统文化，且教学内容也发生了较大的变动，其中一半以上的课文都被更换。相较而言，部编版小学语文教学中，更强调课文的经典性、时代性等。总而言之，部编版的小学语文教学所展现出更鲜明特征，主要体现在以下几个方面。其一，更注重立德树人，更重视从小学阶段加强培养学生良好的品德、及对传统文化知识传承的意识。其二，守正创新，即部编版小学语文教学虽在内容上有很大的改动，但并为完全颠覆传统教材，而在基于以前的各个版本进行了创新与升华。其三，更具有实用性。部编版教材相较而言，能接地气，在积极贯彻与落实创新性教学理念的同时，更易让小学生接受，展现出由简入繁、循序渐进的特点。其四，突显时代性，课本中的知识更贴合实际生活，易于小学生产生共鸣。
二、小学语文课程教学中朗读能力培养路径
小学语文教师在开展语文课堂教学过程中，针对于小学生朗读能力的培养，应首先明确部编版教材的特征，并以此为切入点，充分发挥新教材的优势与价值。将学生能力培养的手段与其进行有效融合，制定更加完善的教学策略。通过对部编版教材的了解，小学语文教师应紧密结合我国优秀的传统文化，激发学生对教学内容产生浓厚的兴趣。并能结合阅读去调动学生的朗读欲望，从而逐渐提升学生的朗读能力。
（一）实施“三位一体”朗读教学模式
小学语文教学中，阅读作为其中重要的组成部分，教师若想有效提高学生的朗读能力，应巧妙的将其进行融合与渗透。教师通过对学生正确的引导，带领他们进入到课文所描述的情境当中。并能基于对文字的理解与领悟，对世界产生新的认知，丰富他们的思维，使其获得良好的审美体验。当学生对文章内容产生兴趣的过程当中，教师可鼓励学生大声的朗读出来。教师根据学生的实际情况，可通过构建教读-自读-课下诵读“三位一体”的教学模式。教师根据教学内容，合理的改善学生精读、略读不分的状况。部编版小学语文教材中，有效践行了多读书、读好书，读好书、读整书的倡议。因此，教师在小学语文课程教学中，基于阅读习惯的养成，去促进学生朗读能力提升，令学生在不断的阅读优质文章的过程中，敢于大声的朗读出来。并在这个过程中教授他们科学的朗读技巧，令他们能与文章内容产生共鸣，使其对朗读产生浓厚的兴趣。这样学生才能形成良好的朗读习惯，从而在不断的自读过程中，逐逐渐提升朗读能力。
以此同时，教师应明确培养学生的朗读能力，不是一朝一夕可实现，而课堂上的教学时间毕竟有限。因此，教师在课堂上应更注重学生朗读兴趣的培养、以及朗读技巧的传授，给予学生相对宽松的时间，鼓励学生在课堂上进行自读。并在学生朗读结束后，帮助他们找出优势与不足，并合理的引导他们进行改正。而后，教师可选取更优质的教学内容，给学生安排课后作业，并告诉他们哪部分精读，哪部分略读，令学生在课下也能进行快乐的朗读文章。在能力提升的过程中，获得更多高质量的文学知识等。从而，令小学生在学习语文知识、锻炼朗读能力的过程中，获取综合素质的提升。除此之外，部编版教材中，针对低年级的学生，还设置了“与家长一起朗读”的环节。基于此，教师可选择一些更适合家长与学生共同朗读的文章，令学生在下在家长的陪同下进行朗读。这样，学生在朗读课文时，更易产生愉悦感，切实做到寓教于乐，使他们在更轻松的氛围中，获得朗读能力的提升，还可在一定程度上增进亲子关系，促进小学生健康、全面成长。
（二）强化学生朗读的核心能力
小学语文教师开展语文课程教学活动过程中，通过建立科学的朗读教学方式，可在一定程度上帮助学生树立良好的朗读习惯，并能培养其对朗读的兴趣。但当学生在不断的朗读过程中，提升其相应能力时，应确保其朗读技巧等方面的正确性与科学性。尤其，对于小学生而言，他们正处于求知的初级阶段，知识结构不够丰富、心智不够成熟，他们在学习朗读技巧的过程中，容易产生懈怠心理，而忽视朗读技巧的训练。在阅读文章时，更多时候只是大声的读出声音来，但缺乏一定的章法。因此，教师在教学过程中，应对其建立正确的认知，并能耐心的不断对学生强调朗读的正确方法。
具体而言，教师应确保学生用标准的普通话进行朗读，发音应清晰、有力。对于整篇文章的朗读，不能出现错别字、不掉字、不添字、不颠读、不唱读，且应令他们明确、清楚、正确的读出儿化音、轻声等。而学生在朗读的过程中，若出现咬字不清、读音不准的情况下，应对其进行及时反馈与纠正，否则十分不利于小学生的语言发展，应加强他们的朗读的科学性。做到朗读不断读、不读破句、不重复字句，引导学生在朗读这个句子时，应学会快速看向下一句，确保句子与句子之间朗读的连贯性。同时，在朗读过程中，教师还要着重观察每位学生朗读的速度，确保其快慢适中。目前，小学阶段的学生，朗读的速度都较慢，通常保持在100-120字每分钟，而标准的朗读速度要求是在150字左右每分钟。当然，也有部分学生朗读的过快，而出现吃字、掉字的情况发生。因此，教师在课堂上应对他们进行科学的示范与指导。教师可先进行领读，令他们对朗读速度形成有效的认知，并鼓励学生对其进行模仿，从而在不断的训练当中，循序渐进的提升他们的朗读能力。
结语
总之，小学语文教师在课程教学过程中，针对于部编版教材，培养学生朗读能力时，应对新教材的特点与优势等形成正确的认知。并能与学生的发展特征进行有效融合，制定更符合小学生发展的教学策略。
参考文献
[1] 韩桂梅.浅谈小学语文教学中朗读能力的培养[J].科技风，2019（17）：61.
[2] 李培红.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].科技资讯，2019，17（17）：92-93.
[3] 张朋玲.小学语文教学中朗读能力的培养[J].课程教育研究，2018（49）：47-48.
第一作者简介：张燕（1976年1月—），女，漢族，四川省广元市人，乐山师院本科毕业，现任四川省广元市朝天区朝天镇第二小学一级教师，研究方向：小学语文。