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摘 要：小学作为未来人才的培养基地，如何以更加多元化的形式展现学生的才能和潜力，已经成为当代教育者思考的重要问题。随着加德纳多元智能理论不断发展，带给当代教育者更多的研究思路。本文所探索的多元智能理论在小学语文阅读引导中的应用，旨在帮助广大教育工作者理解并尊重学生的个体差异，探索更加有利于学生个体发展的管理方式。
关键词：多元智能理论;小学低年级;阅读情境教学
一、多元智能理论概述
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在 1983年于自 己的著作《智能的结构》中首次提出了多元智能理论的概念。他认为：“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”
加德纳认为每个人与生俱来拥有多个方面的智能，其中至少包括言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、人际交往智能和自我-认知智能等七个方面，后来经过研究，加德纳又分化出自然探索智能和存在主义智能。
二、多元智能理论给予教学的启示
（一）整体性与个性化教育相结合
教师要深入了解学生，发现个体的突出智能。很多学生在中等教育阶段已经习惯了由教师讲授知识的被动学习方式，进入高等教育阶段不能顺利实现自我认知而转化为主动学习。这一类的学生在进入高校之后，依然会延续中等教育阶段的思考方式和学习习惯，短时间内会出现对学习生活的茫然、空虚和不自信。这种情况就需要教师进行主动干预。教师需要深入了解学生基本情况，发现学生的特长并鼓励学生去尝试拓展个体优势。
由于学生个体存在差异，这就要求教师具备及时发现问题和解决问题的能力的，这一环节也就成为教师引导学生实现个体智能发展的主要难点。教师需要结合个体的特征来实施整体化和个性化相结合的教育手段。
（二）尊重学生天性
学生天性不同，禀赋也就有差异，教师要尊重学生的天性，要积极引导学生发展个体智能。教师的主要职责除了教授学生知识，更重要的是对于学生发展的积极引导作用。
孔子曾在《论语》中就提到了“因材施教”的观点。由于学生之间存在个体差异，学生在发展过程中的需求也就会呈现多元化的层次。这就要求教师善于引导学生将个体优势与课堂教学、生活实际进行联系，鼓励学生不断强化个体优势。
三、多元智能视角下的低年级语文教学措施
（一）语文教学应以学生为主体
兴趣是最好的老师。为了更好地提升小学的语文学习能力，教师在课堂上创设浓厚的学习氛围是关键，这样才能激发学生的阅读兴趣，增强学生的课堂体验，进而在阅读过程中集中精力有效阅读，形成自主学习意识。
为了更好地提高小学生的语文学习能力，强化学生的语文学习基础，通过阅读丰富学生的文化视野，在阅读中学到更多有趣的语文知识，可以适当地采取多样化教学手段，以学生为主体。保证学生阅读的环境以及促进学生阅读的兴趣，这样才能为推动学生的良好阅读提供帮助。
例如，在学习部编版三年级下册《赵州桥》 这一课时，为了使学生在课堂的注意力更集中，教师可以有效采用多媒体技术，利用多媒体播放关于赵州桥视频，这样学生在阅读课文时对文章中的语句更加理解，然后还能根据文章内容，在阅时在脑海中构想出赵州桥的样子，并激发学生自身的情感，进而对文章的把握更加准确。
在语文课堂上将多媒体作为辅助教学工具，然后将语文知识形象展现出来，这样使学生对文章的理解更加容易，采取这样的教学形式能够创设出良好的课堂氛围，能保证阅读质量，同时也对调动学生的阅读积极性有一定帮助，教师也充分利用这一优势推动阅读进程。
1.应开展分层教学
针对小学生的发展规律和身心发展特点，教师需要在课堂上需要极力满足学生阅读需求，同时采取学生对于促进学生发展有效的教学策略，使学生能够多方面的收获语文知识，促进自身发展。学生的阅读方式不能仅仅停留在语文课堂上，教师应当多带领学生走进图书馆和电子阅览室，让学生阅读到更加丰富多样的文章。
另外，在新课改背景的冲击下，教师要认识到学生之间的差异性，尊重学生个性化要求，教师的阅读教学方法不能只停留在形式上，这样不仅制约了学生的学习能力，还降低了其阅读的积极性，从而阻碍了学生的发展。 语文教师还可以通过在班级中创立一个图书角，让学生把自己的课外书籍拿到图书角来供其他的同学阅读，让学生在图书角内选择自己感兴趣的书籍进行阅读，这样不仅尊重了学生的个体差异，也能够让学生有更多的阅读素材，进而拓宽了学生的阅读视野。
2.应采用多元化的教学手段
阅读是语文教学中较为主要的环节，所以教师需要在阅读教学中投入更多的精力，采取多样化的教学手段。同时要认识到，语文学习能力的提升不是一朝一夕就能养成的，教师要制定一些的教学策略，一步步地对学生进行指导，使其通过阅读不断充实自己。例如：语文教师可以让学生在课堂上分享自己阅读过的书籍或者是故事情节，并鼓励学生每天都拿出一部分时间来对课外书籍进行阅读，帮助学生逐步养成阅读的好习惯。
此外，教师还可以在课堂上组织读书分享会，让每个学生推荐课外书籍，同时讲出自己推荐的原因，通过共同分享的形式，可以充分激发起学的阅读兴趣，然后还可以提升学生的阅读能力和自主学习能力，进而丰富学生自身的文化素养，培养学生的学习能力。
四、结语
小学语文學科的学习在学生的知识培养中发挥着基础性的作用。一方面，教师需要不断完善自身专业水平;另一方面，也要在课堂上为学生提供更丰富的阅读机会。这样才能在满足学生学习需求的情况下，让学生充分利用自身基础分析阅读的内容，养成高效的学习素养和能力，促进学习的长足发展需要。
参考文献：
[1]徐地仁.个性化阅读下语文课堂教学的“三个点”[J].教学与管理，2021（31）：61-63.
[2]顾晓红.小学语文教学引导“本色阅读”的实践探索[J].小学生（下旬刊），2021（11）：70.
[3]刘炫蔚.浅谈多元智能视角下我国小学音乐教育与其他学科的联动教学[J].戏剧之家，2021（30）：115-116.
[4]陈栋.多元智能理论在高校学生引导中的启示[J].山西青年，2021（20）：58-59.
[5]胡娜.多元智能理论下中国传统文化刍议[J].文化产业，2021（27）：45-47.
关键词：多元智能理论;小学低年级;阅读情境教学
一、多元智能理论概述
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在 1983年于自 己的著作《智能的结构》中首次提出了多元智能理论的概念。他认为：“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”
加德纳认为每个人与生俱来拥有多个方面的智能，其中至少包括言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、人际交往智能和自我-认知智能等七个方面，后来经过研究，加德纳又分化出自然探索智能和存在主义智能。
二、多元智能理论给予教学的启示
（一）整体性与个性化教育相结合
教师要深入了解学生，发现个体的突出智能。很多学生在中等教育阶段已经习惯了由教师讲授知识的被动学习方式，进入高等教育阶段不能顺利实现自我认知而转化为主动学习。这一类的学生在进入高校之后，依然会延续中等教育阶段的思考方式和学习习惯，短时间内会出现对学习生活的茫然、空虚和不自信。这种情况就需要教师进行主动干预。教师需要深入了解学生基本情况，发现学生的特长并鼓励学生去尝试拓展个体优势。
由于学生个体存在差异，这就要求教师具备及时发现问题和解决问题的能力的，这一环节也就成为教师引导学生实现个体智能发展的主要难点。教师需要结合个体的特征来实施整体化和个性化相结合的教育手段。
（二）尊重学生天性
学生天性不同，禀赋也就有差异，教师要尊重学生的天性，要积极引导学生发展个体智能。教师的主要职责除了教授学生知识，更重要的是对于学生发展的积极引导作用。
孔子曾在《论语》中就提到了“因材施教”的观点。由于学生之间存在个体差异，学生在发展过程中的需求也就会呈现多元化的层次。这就要求教师善于引导学生将个体优势与课堂教学、生活实际进行联系，鼓励学生不断强化个体优势。
三、多元智能视角下的低年级语文教学措施
（一）语文教学应以学生为主体
兴趣是最好的老师。为了更好地提升小学的语文学习能力，教师在课堂上创设浓厚的学习氛围是关键，这样才能激发学生的阅读兴趣，增强学生的课堂体验，进而在阅读过程中集中精力有效阅读，形成自主学习意识。
为了更好地提高小学生的语文学习能力，强化学生的语文学习基础，通过阅读丰富学生的文化视野，在阅读中学到更多有趣的语文知识，可以适当地采取多样化教学手段，以学生为主体。保证学生阅读的环境以及促进学生阅读的兴趣，这样才能为推动学生的良好阅读提供帮助。
例如，在学习部编版三年级下册《赵州桥》 这一课时，为了使学生在课堂的注意力更集中，教师可以有效采用多媒体技术，利用多媒体播放关于赵州桥视频，这样学生在阅读课文时对文章中的语句更加理解，然后还能根据文章内容，在阅时在脑海中构想出赵州桥的样子，并激发学生自身的情感，进而对文章的把握更加准确。
在语文课堂上将多媒体作为辅助教学工具，然后将语文知识形象展现出来，这样使学生对文章的理解更加容易，采取这样的教学形式能够创设出良好的课堂氛围，能保证阅读质量，同时也对调动学生的阅读积极性有一定帮助，教师也充分利用这一优势推动阅读进程。
1.应开展分层教学
针对小学生的发展规律和身心发展特点，教师需要在课堂上需要极力满足学生阅读需求，同时采取学生对于促进学生发展有效的教学策略，使学生能够多方面的收获语文知识，促进自身发展。学生的阅读方式不能仅仅停留在语文课堂上，教师应当多带领学生走进图书馆和电子阅览室，让学生阅读到更加丰富多样的文章。
另外，在新课改背景的冲击下，教师要认识到学生之间的差异性，尊重学生个性化要求，教师的阅读教学方法不能只停留在形式上，这样不仅制约了学生的学习能力，还降低了其阅读的积极性，从而阻碍了学生的发展。 语文教师还可以通过在班级中创立一个图书角，让学生把自己的课外书籍拿到图书角来供其他的同学阅读，让学生在图书角内选择自己感兴趣的书籍进行阅读，这样不仅尊重了学生的个体差异，也能够让学生有更多的阅读素材，进而拓宽了学生的阅读视野。
2.应采用多元化的教学手段
阅读是语文教学中较为主要的环节，所以教师需要在阅读教学中投入更多的精力，采取多样化的教学手段。同时要认识到，语文学习能力的提升不是一朝一夕就能养成的，教师要制定一些的教学策略，一步步地对学生进行指导，使其通过阅读不断充实自己。例如：语文教师可以让学生在课堂上分享自己阅读过的书籍或者是故事情节，并鼓励学生每天都拿出一部分时间来对课外书籍进行阅读，帮助学生逐步养成阅读的好习惯。
此外，教师还可以在课堂上组织读书分享会，让每个学生推荐课外书籍，同时讲出自己推荐的原因，通过共同分享的形式，可以充分激发起学的阅读兴趣，然后还可以提升学生的阅读能力和自主学习能力，进而丰富学生自身的文化素养，培养学生的学习能力。
四、结语
小学语文學科的学习在学生的知识培养中发挥着基础性的作用。一方面，教师需要不断完善自身专业水平;另一方面，也要在课堂上为学生提供更丰富的阅读机会。这样才能在满足学生学习需求的情况下，让学生充分利用自身基础分析阅读的内容，养成高效的学习素养和能力，促进学习的长足发展需要。
参考文献：
[1]徐地仁.个性化阅读下语文课堂教学的“三个点”[J].教学与管理，2021（31）：61-63.
[2]顾晓红.小学语文教学引导“本色阅读”的实践探索[J].小学生（下旬刊），2021（11）：70.
[3]刘炫蔚.浅谈多元智能视角下我国小学音乐教育与其他学科的联动教学[J].戏剧之家，2021（30）：115-116.
[4]陈栋.多元智能理论在高校学生引导中的启示[J].山西青年，2021（20）：58-59.
[5]胡娜.多元智能理论下中国传统文化刍议[J].文化产业，2021（27）：45-47.