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【摘要】作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生的能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练。低年级尤其如此，教师总是认为低年级学生年龄小，知识面不广，只要把基础知识学扎实就行。于是，“读读、写写”成了低年级教师的法宝，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。《语文课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”。在强调以学生为主体，促进学生自主性发展的教改实践中，我觉得作业应该是训练学生自主性、创造性意识和能力的一块很重要的载体，在低年级尤其如此。关键在于老师怎样发掘教材内涵，创造性地设计作业。现在我就苏教版第二册教学谈谈我是如何进行作业设计改革的。
【关键词】作业设计 自主作业 趣味 学习
一、 讲究趣味性，“乐”中求知
低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，使学生一看作业就来劲，就跃跃欲试。
1.注重纵向联系。针对教材或某一篇课文的重点、难点，设计趣味作业，让学生自己领会新知，自己巩固旧知。如苏教版第二册《识字8》是关于“氵、 虫、讠、日、目”与“青”分别组成的字的音、形、义的区分。教完后，我让学生编创这五种偏旁所表示意义的儿歌。有的编出了“有水才清洁”，有的编出了“太阳出来天气晴”“有了心情才会做好事情”……学生们很快分清了它们各自的意思。然后，我又让学生根据这些字的特点设计了“字宝宝找家”的游戏，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。孩子们对这类的“游戏”特别有兴趣，人人踊跃“参赛”，争先恐后，乐此不疲，谁也没想到这是在做作业。
2.注重横向联系。新大纲“要求努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”“使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。” 趣味作业能使学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学习的自主性、创造的积极性显而易见。
二、注意实践性，“动”中求知
低年级儿童的可塑性很大。通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。实践性作业，有利于开发学生的潜能，优化语文的学习环境。而语文教学以培养学生的语文能力为己任，语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化，就得把语文学习和运用结合起来，把理论和实践作用起来，让儿童情、智、知、能获得同步主动发展。
1.以“动口” 为主的实践性作业。教师可以布置“读、看、说、演”等形式为主的“交流”作业，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。适合朗读的，让学生向大家读一读；叙事性较强的，可以让学生说一说；利于表演的，可以让学生一起演一演；还可以利用一些多媒体手段来辅助学习。如听录音故事，看电视。这样，不仅丰富了学生的语言。还可以让孩子学习说话、朗读方面的一些技巧，提高口语表达交际能力。
2.以“动手” 为主的实践性作业。一位教育学家就说过：“儿童的智慧在他的手指间上。”动手实践不仅符合小学生的年龄段特点，而且符合他们的思维特点，在布置“动手”作业时，我们可以让学生画一画，做一做等。如在学完了《乌鸦喝水》一课后，我让学生自己动手做一做这个实验。
3.以“创造”为主的实践性作业 。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想像力和创造力的极好作业形式。
三、重视开放性，“活”中求知
作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，小学语文课本的内容虽然丰富，语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
1.拓展式作业。以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
2.迁移式作业。学后迁移，即“得法于课内，得益于课外。”在儿童掌握了课文内容之后，灵活而创造地运用，从而掌握新知识，有所发现，尝到触类旁通的乐趣。
3.自选性作业。学生根据自己的特长、兴趣、意愿等自主选择作业的数量和完成方法。这种作业的方式，可以真正尊重了学生装的个体差异，发挥了解情况学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自选性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
作业的设计是一项十分值得研究的课题，我们的作业设计应该调动学生学习主动性，发掘学生的创造潜能，使学生愿意接受并以此为乐。创设多种适合低年级儿童特点的作业，能更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性。
（作者单位：常州市武进区崔桥小学）
编辑/杨俊飞
【关键词】作业设计 自主作业 趣味 学习
一、 讲究趣味性，“乐”中求知
低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，使学生一看作业就来劲，就跃跃欲试。
1.注重纵向联系。针对教材或某一篇课文的重点、难点，设计趣味作业，让学生自己领会新知，自己巩固旧知。如苏教版第二册《识字8》是关于“氵、 虫、讠、日、目”与“青”分别组成的字的音、形、义的区分。教完后，我让学生编创这五种偏旁所表示意义的儿歌。有的编出了“有水才清洁”，有的编出了“太阳出来天气晴”“有了心情才会做好事情”……学生们很快分清了它们各自的意思。然后，我又让学生根据这些字的特点设计了“字宝宝找家”的游戏，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。孩子们对这类的“游戏”特别有兴趣，人人踊跃“参赛”，争先恐后，乐此不疲，谁也没想到这是在做作业。
2.注重横向联系。新大纲“要求努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”“使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。” 趣味作业能使学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学习的自主性、创造的积极性显而易见。
二、注意实践性，“动”中求知
低年级儿童的可塑性很大。通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。实践性作业，有利于开发学生的潜能，优化语文的学习环境。而语文教学以培养学生的语文能力为己任，语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化，就得把语文学习和运用结合起来，把理论和实践作用起来，让儿童情、智、知、能获得同步主动发展。
1.以“动口” 为主的实践性作业。教师可以布置“读、看、说、演”等形式为主的“交流”作业，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。适合朗读的，让学生向大家读一读；叙事性较强的，可以让学生说一说；利于表演的，可以让学生一起演一演；还可以利用一些多媒体手段来辅助学习。如听录音故事，看电视。这样，不仅丰富了学生的语言。还可以让孩子学习说话、朗读方面的一些技巧，提高口语表达交际能力。
2.以“动手” 为主的实践性作业。一位教育学家就说过：“儿童的智慧在他的手指间上。”动手实践不仅符合小学生的年龄段特点，而且符合他们的思维特点，在布置“动手”作业时，我们可以让学生画一画，做一做等。如在学完了《乌鸦喝水》一课后，我让学生自己动手做一做这个实验。
3.以“创造”为主的实践性作业 。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想像力和创造力的极好作业形式。
三、重视开放性，“活”中求知
作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，小学语文课本的内容虽然丰富，语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
1.拓展式作业。以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
2.迁移式作业。学后迁移，即“得法于课内，得益于课外。”在儿童掌握了课文内容之后，灵活而创造地运用，从而掌握新知识，有所发现，尝到触类旁通的乐趣。
3.自选性作业。学生根据自己的特长、兴趣、意愿等自主选择作业的数量和完成方法。这种作业的方式，可以真正尊重了学生装的个体差异，发挥了解情况学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自选性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
作业的设计是一项十分值得研究的课题，我们的作业设计应该调动学生学习主动性，发掘学生的创造潜能，使学生愿意接受并以此为乐。创设多种适合低年级儿童特点的作业，能更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性。
（作者单位：常州市武进区崔桥小学）
编辑/杨俊飞