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摘要：育人先育心。在由人的精神财富奏响的和谐交响曲中，最微妙、最温柔的旋律当属于人的心灵。对于学困生的转化工作，更是心与心的交流、共振、牵引，从而缩短与其的“心距”，走进其内心世界，促其健康成长。
关键词：心理引导；转化；学困生
学困生在每个班级中都是普遍存在的，而学困生形成的原因又是多种多样的。除个别是由于智力和生理有缺陷外，大多数学困生的形成是由于后天的环境与父爱、母爱的缺陷及家长的溺爱等因素造成的，就像小孩子走路跌倒了一样，因而是完全可以转化的。在担任班主任工作的过程中，通过学习摸索，在学困生转化问题上有以下几点认识：
一.换位思考，缩短与学困生的“心距”
苏霍姆林斯基讲过这样一个故事。他小时侯住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人们把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出了一个坏主意：他将一把石子递给老板换糖。杂货店老板迟疑片刻后，就收下了石子；然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解，影响了我的终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育家的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度用宽容维护了一个孩子的尊严。在教育教学中，我们教师，尤其是班主任常常需要处在学困生的位置思考问題，把自己的心态放到他们的生活中去体验其感受，这就是人们常说的“换位”。这种换位的思考方式就能很快架起师生互相理解的桥梁，帮助我们找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。
二.悉心呵护，保护学困生脆弱的自尊心
在传统观念中，人们常把学困生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。学困生同样具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化学困生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们。拉近师生距离，亲近差生，少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽同学关系，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱、自强。
三.用心经营 形成学困生良好的期待效应
美国心理学家罗森塔尔在小学1-6年级进行测试，然后随机选取了一些学生的名单告诉老师：“通过测试发现这些学生是班上最具潜力的学生。”八个月后，罗森塔尔进行第二次测试发现这些学生的成绩的进步远远高于班上的其他同学。可见教师对学生的期待对学生学业成绩的影响是很大的，教师对学生抱有良好的期待，学生就会向教师所期待的良好方面发展，这就是著名的罗森塔尔效应，也叫期待效应。可见期待虽然看不见，但确实对教育起着很大的作用，产生让人意想不到的效果。所以作为教师应该对学困生也抱有良好的期待，相信他们有他们自身的优点和独特的方面，相信他们身上还有未发现的潜能，相信他们可以做得更好，并抓住时机适度对学生表达这种期待，如：平时多给他们一些微笑、赞许的点头；上课时多提问他们，相信他们能回答得很好，多给他们一些等待或提示；多观察他们，找寻他们的长处，给他们锻炼的机会，多给肯定的评语等。学生感受到教师的期待后定会激发起自尊心、自信心，积极去表现自我、提高自我，努力实现所期待的目标。
四.打开心扉 为学困生的过错“留白”
教育需要心与心的交流，站在一个平等的位置上静心思考，并非只有批评、责骂、惩罚能够解决一切，在学校里，对学困生的教育，教师可以采取“空白艺术”，留一些“空白”给那些有缺点犯错误的孩子，激发他们认识并决心克服缺点错误的内驱力。
我们班品社老师是位和善的老教师，课上总有几位调皮的男生不安分，其他同学多多少少有意见，这股风不经意间刮见我的耳朵里。午休前单独找来他们谈心，他们好像心中早做好被我批评的打算，默默无语地低着头，低到快接近自己的胸口，出乎他们意料的是没有严厉的责备，而是话题提及他们自己年迈的爷爷奶奶，换角度思考要是自己的爷爷奶奶被别人欺负，自己会有怎样的心情？“老师相信你们爱自己的长辈，相信以后的历史课，你们可以表现得很好”意味深长地说着，给他们留一点空间，心灵最深处的那根弦被拨动了一下，之后的课堂不再出现他们调皮过分的举动。
学困生犯了错误，教师在说服教育时，应有意识地创设“空白”，即点到为止，让他们自己去反省、思考，这样既不伤害孩子的自尊心，还可以避免师生之间产生对立情绪，有利于引导孩子自觉改正错误。
五、表扬鼓励 为学困生插上飞翔的翅膀
教育家魏书生说过：“后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化”。学困生本身就敏感、脆弱、自卑，得到的表扬又很少，所以他们对自己倍感失望，常有失落感。鼓励是一种动力，表扬是一种赏识，鼓励、表扬对学困生有极大的激励作用。我们要用欣赏的眼光看待学困生，不仅要会表扬学困生，还要创造条件使学困生获得表扬的机会。善于抓住点滴的进步之处，细小的闪光点来鼓励他们，如：在板书、提问时学困生稍有进步就要及时表扬鼓励；做卫生时表现好的、纪律方面表现好的、拾金不昧表现好的都要及时给予表扬；还可以组织一些让学困生也能得到奖励的竞赛。使他们树立“我能行”的信心，也体验到成功的喜悦，但要把握好“度”。一要实事求是，恰如其分，不能夸大拔高。二要因人而宜，讲求方法。如对容易骄傲自满的学生表扬时，应同时指出其不足之处，以防产生骄傲情绪；对智力差的且有自卑心的学生，要多鼓励多表扬，从肯定入手，有时尽管他们取得一点点、微不足道的成绩，也应充分肯定，比如课堂上，老师提出的问题学困生偶尔答对了，教师要及时表扬和肯定，使他们看到自己的长处和进步，激发他们的学习动机。三要兼顾表扬对象的多样性，对取得各种进步的学生都要表扬，以激励更多的学生共同进步。学困生除了学习差以外，他们的能力并不差，他们当中有的擅长组织工作，有的擅长于文体活动，有的社交能力强。教师应根据他们的特长和爱好，激发其兴趣，鼓励其积极向上，为他们插上飞翔的翅膀。
结束语：
前苏联著名教育家赞科夫曾经说过：“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人（如教师、父母）的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹”。
教育无痕，教育行为有形！你不知道你的那一句话、哪一个动作、哪一个表情会在哪一个时刻对哪一个学生产生哪一种影响！教师的真诚夸赞和及时的鼓励，可能让某一个学生终生都会带着一种暖，使他积极向上，实现人生价值；而教师的某一个不恰当的动作或言辞，也可能会对某一个学生的心理造成深刻影响，甚至留下烙印，痛至一生！
教育者要使自己具有教育的心灵。育人先育己，对于学困生的教育，育心是重中之重，更应想方设法缩短自己与其的“心距”。千万不要在孩子们的天空里留下太多的灰暗痕迹，心灵的成长才是人的真正成长。身为一名教师，一定铭记：帮助和引导学生，尤其是学困生心灵的成长，是我们永恒的神圣职责。
参考文献
[1]《良师手下无差生》
[2]《如何激发学生的自我学习效能感》
关键词：心理引导；转化；学困生
学困生在每个班级中都是普遍存在的，而学困生形成的原因又是多种多样的。除个别是由于智力和生理有缺陷外，大多数学困生的形成是由于后天的环境与父爱、母爱的缺陷及家长的溺爱等因素造成的，就像小孩子走路跌倒了一样，因而是完全可以转化的。在担任班主任工作的过程中，通过学习摸索，在学困生转化问题上有以下几点认识：
一.换位思考，缩短与学困生的“心距”
苏霍姆林斯基讲过这样一个故事。他小时侯住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人们把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出了一个坏主意：他将一把石子递给老板换糖。杂货店老板迟疑片刻后，就收下了石子；然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解，影响了我的终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育家的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度用宽容维护了一个孩子的尊严。在教育教学中，我们教师，尤其是班主任常常需要处在学困生的位置思考问題，把自己的心态放到他们的生活中去体验其感受，这就是人们常说的“换位”。这种换位的思考方式就能很快架起师生互相理解的桥梁，帮助我们找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。
二.悉心呵护，保护学困生脆弱的自尊心
在传统观念中，人们常把学困生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。学困生同样具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化学困生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们。拉近师生距离，亲近差生，少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽同学关系，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱、自强。
三.用心经营 形成学困生良好的期待效应
美国心理学家罗森塔尔在小学1-6年级进行测试，然后随机选取了一些学生的名单告诉老师：“通过测试发现这些学生是班上最具潜力的学生。”八个月后，罗森塔尔进行第二次测试发现这些学生的成绩的进步远远高于班上的其他同学。可见教师对学生的期待对学生学业成绩的影响是很大的，教师对学生抱有良好的期待，学生就会向教师所期待的良好方面发展，这就是著名的罗森塔尔效应，也叫期待效应。可见期待虽然看不见，但确实对教育起着很大的作用，产生让人意想不到的效果。所以作为教师应该对学困生也抱有良好的期待，相信他们有他们自身的优点和独特的方面，相信他们身上还有未发现的潜能，相信他们可以做得更好，并抓住时机适度对学生表达这种期待，如：平时多给他们一些微笑、赞许的点头；上课时多提问他们，相信他们能回答得很好，多给他们一些等待或提示；多观察他们，找寻他们的长处，给他们锻炼的机会，多给肯定的评语等。学生感受到教师的期待后定会激发起自尊心、自信心，积极去表现自我、提高自我，努力实现所期待的目标。
四.打开心扉 为学困生的过错“留白”
教育需要心与心的交流，站在一个平等的位置上静心思考，并非只有批评、责骂、惩罚能够解决一切，在学校里，对学困生的教育，教师可以采取“空白艺术”，留一些“空白”给那些有缺点犯错误的孩子，激发他们认识并决心克服缺点错误的内驱力。
我们班品社老师是位和善的老教师，课上总有几位调皮的男生不安分，其他同学多多少少有意见，这股风不经意间刮见我的耳朵里。午休前单独找来他们谈心，他们好像心中早做好被我批评的打算，默默无语地低着头，低到快接近自己的胸口，出乎他们意料的是没有严厉的责备，而是话题提及他们自己年迈的爷爷奶奶，换角度思考要是自己的爷爷奶奶被别人欺负，自己会有怎样的心情？“老师相信你们爱自己的长辈，相信以后的历史课，你们可以表现得很好”意味深长地说着，给他们留一点空间，心灵最深处的那根弦被拨动了一下，之后的课堂不再出现他们调皮过分的举动。
学困生犯了错误，教师在说服教育时，应有意识地创设“空白”，即点到为止，让他们自己去反省、思考，这样既不伤害孩子的自尊心，还可以避免师生之间产生对立情绪，有利于引导孩子自觉改正错误。
五、表扬鼓励 为学困生插上飞翔的翅膀
教育家魏书生说过：“后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化”。学困生本身就敏感、脆弱、自卑，得到的表扬又很少，所以他们对自己倍感失望，常有失落感。鼓励是一种动力，表扬是一种赏识，鼓励、表扬对学困生有极大的激励作用。我们要用欣赏的眼光看待学困生，不仅要会表扬学困生，还要创造条件使学困生获得表扬的机会。善于抓住点滴的进步之处，细小的闪光点来鼓励他们，如：在板书、提问时学困生稍有进步就要及时表扬鼓励；做卫生时表现好的、纪律方面表现好的、拾金不昧表现好的都要及时给予表扬；还可以组织一些让学困生也能得到奖励的竞赛。使他们树立“我能行”的信心，也体验到成功的喜悦，但要把握好“度”。一要实事求是，恰如其分，不能夸大拔高。二要因人而宜，讲求方法。如对容易骄傲自满的学生表扬时，应同时指出其不足之处，以防产生骄傲情绪；对智力差的且有自卑心的学生，要多鼓励多表扬，从肯定入手，有时尽管他们取得一点点、微不足道的成绩，也应充分肯定，比如课堂上，老师提出的问题学困生偶尔答对了，教师要及时表扬和肯定，使他们看到自己的长处和进步，激发他们的学习动机。三要兼顾表扬对象的多样性，对取得各种进步的学生都要表扬，以激励更多的学生共同进步。学困生除了学习差以外，他们的能力并不差，他们当中有的擅长组织工作，有的擅长于文体活动，有的社交能力强。教师应根据他们的特长和爱好，激发其兴趣，鼓励其积极向上，为他们插上飞翔的翅膀。
结束语：
前苏联著名教育家赞科夫曾经说过：“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人（如教师、父母）的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹”。
教育无痕，教育行为有形！你不知道你的那一句话、哪一个动作、哪一个表情会在哪一个时刻对哪一个学生产生哪一种影响！教师的真诚夸赞和及时的鼓励，可能让某一个学生终生都会带着一种暖，使他积极向上，实现人生价值；而教师的某一个不恰当的动作或言辞，也可能会对某一个学生的心理造成深刻影响，甚至留下烙印，痛至一生！
教育者要使自己具有教育的心灵。育人先育己，对于学困生的教育，育心是重中之重，更应想方设法缩短自己与其的“心距”。千万不要在孩子们的天空里留下太多的灰暗痕迹，心灵的成长才是人的真正成长。身为一名教师，一定铭记：帮助和引导学生，尤其是学困生心灵的成长，是我们永恒的神圣职责。
参考文献
[1]《良师手下无差生》
[2]《如何激发学生的自我学习效能感》