论文部分内容阅读
幼儿园教育指导纲要明确提出，幼儿数学教学不仅仅是知识的传授和技能的培养，更为重要的是要加强幼儿对数学知识形成过程的体验，让幼儿在知识体验中感悟数学的本质，掌握数学思想。这就要求幼儿数学教师在组织教学时，要紧密联系生活实际，促进幼儿数学教学生活化，让幼儿走进生活，利用生活中的数学课程资源进行知识体验，综合提升幼儿的数学素养。接下来，本文将结合采用生活化数学教育的益处，探讨幼儿数学教育生活化的实施策略。
【关键词】幼儿园数学；教学生活化；益处；实施策略
1 引言
数学是一门工具学科，也是一门应用学科。由于幼儿的年龄比较小，智力也不是十分成熟，因此，对于幼儿来说，数学的学习往往具有很大的难度，很多学生面对数学的学习更是存在没有兴趣甚至是厌学的现象，再加上教师的教学方法存在一定的问题，导致幼儿数学课堂的教学效果以及教学质量都不是很理想。倘若这些问题不能够被及时有效地解决，将严重影响幼儿的学习情况，同时也会对幼儿以后的学习带来一定的不良影响。为了实现幼儿学习兴趣的激发以及学习积极性的提升，部分教师开始结合生活实际实现生活化数学教学，进而促进幼儿对于数学的学习，由此可见，探讨幼儿数学教育生活化的意义。
2 实现幼儿数学教育生活化的意义
2.1 激发学生学习兴趣
相比于传统的教学环境下的生硬的教学模式，这种结合生活实际进行教学的方式是足够新颖的，可以实现学生的注意力的吸引，同时由于联系的都是幼儿生活中一些熟知的事件，因此可以很好的实现幼儿学习兴趣的激发，进而实现幼儿学习的积极性以及主动性的提升。例如，针对于书写数学数字时的坐姿和握笔的姿势，很多孩子常常出现姿势不规范或者是不标准的现象，为了很好地改善这一现象，教师便可以去给一些坐姿比较标准的孩子进行拍照，然后将这些照片展示在教室的照片展示墙上，这样一来，既可以提升幼儿的自信心，起到一种很好的鼓励作用，又可以激发别的幼儿的好胜心，从而实现坐姿以及握笔姿势的规范。
2.2 提升幼儿的数学能力
幼儿园阶段，除了练习数字的书写以外，接下来要做的就是学习数数字，传统的教学环境下，教师会采用死记硬背的方式来实现数字的教学，这样会使得数学课堂变得十分单调、枯燥，进而让幼儿对于数学学习失去兴趣。而如今在生活化教学策略的指导下，教师开始结合生活中的一些实例来实现数字的教学。例如，教师会寻找一些孩子们比较感兴趣的事物来让孩子进行计数。如教师会在大屏幕上播放一些糖果或者是水果和各种小动物的图片，然后让孩子们进行计数，并且数完以后，教师还会让孩子们对于数字进行对比，比较大小，例如，4、5、6中谁最大，谁最小，结合图片以及刚才的计数经验，孩子们能够很自然的回答上来。由此可见，实现幼儿数学教育生活化的意义。
3 实现幼儿数学教育生活化的方法以及措施
为了实现生活化教育的开展以及实施，教师开始从多个方向入手，分别从信息技术的结合、生活化教学活动的设置以及游戏教学法的使用等各个方向开展，实现生活化教学策略的实施，进而促进幼儿数学教育，改进课堂的教学方法以及教学策略。
3.1 结合信息技术，实现生活化教学。
如今，信息技术如此发达，已经被逐渐应用到生活的各个领域，针对于教师来说，也可以将这种技术引申到课堂教学中来，并结合生活中的一些实际事例，实现幼儿数学生活化教育。例如，针对于数字的计数，教师便可以借助于信息技术中的图片资源，在大屏幕上播放一系列的与水果、动物或者是糖果等相关的图片，让孩子们一边观看图片，一边进行学习，一方面来说，这些图片可以帮助孩子们更好地进行学习，另一方面来说，借助于这些图片也可以实现孩子学习兴趣的提升，可谓是一举多得。
3.2 设置生活化的教学活动
除了可以借助于信息技术的辅助，实现教学内容的教授以外，还可以设置生活化的教学活动，进而实现教学内容的教授，并且还可以实现课堂教学氛围的改善以及调节。例如，教师可以结合生活中的案例，设置如下教学活动：小明妈妈给了小明6个苹果，小红妈妈给了小红5个苹果，试问小明的苹果多还是小红的苹果多；或者是中秋节，小江吃了两块月饼，小张吃了一块月饼，试问小江吃的月饼多，还是小张吃的月饼多，借助于这样的一种结合实际的方式进行生活化教学，也可以实现教学内容的教授，同时还可以訓练学生的学习思维，提升学生的学习效果。
3.3 游戏法
对于幼儿来说，没有比游戏更能激发他们学习兴趣的方式了，因此，可以采用游戏与生活化案例相结合的方式提升幼儿的学习兴趣。例如，在对于重量进行对比时，由于重量这个概念过于抽象化，因此很多孩子无法理解，这时教师便可以采用跷跷板游戏实现生活化教学，具体方法是两个幼儿分坐两端，下沉一端的幼儿较重，上翘一端的幼儿较轻，水平的话两个幼儿轻重同样，这样幼儿便可以很好地理解轻和重的概念，既实现了教学内容的讲解，又活跃了课堂的教学氛围，可谓一举多得。同时，教师也可以采用跳绳、踢毽子等方式帮助幼儿学习数字的计数，从而提升课堂的教学效果以及教学质量。
4 结束语
总之，幼儿数学生活化教学方式是新课程标准下的具体要求，也是提高幼儿数学教学质量的理论基础，更是培养幼儿数学思维和能力的保障。这一教学方法的运用取得了一系列的成果，幼儿的自主学习、认知能力得到很好的锻炼和提高，对生活中的数学课程资源的关注度有所提高，合作探究式学习能力有所加强。在运用生活课程资源进行数学教学的同时，更要努力培养幼儿学会用数学思维方法去思考，在问题发现和解决中提高实践技能，综合提高了幼儿数学学科素养。
参考文献
[1]王翠英.浅谈幼儿数学的生活化教学[J].科技信息，2011（23）：311-312.
[2]俞建军.幼儿数学生活化教学的有效策略[J].浙江教育科学，2012（03）：43-44.
[3]林翠萍.幼儿数学生活化教学的实践与探索[J].新课程学习（下），2012（08）：42-43.
[4]张艳.生活化教学在幼儿数学活动中的原因分析及建议[J].考试周刊，2015（77）：191.
作者简介
王竞盈（1996-），女，锡伯族，辽宁省开原市人。现为沈阳师范大学本科在读学生。研究方向为学前教育。
作者单位
沈阳师范大学 辽宁省沈阳市 110034
【关键词】幼儿园数学；教学生活化；益处；实施策略
1 引言
数学是一门工具学科，也是一门应用学科。由于幼儿的年龄比较小，智力也不是十分成熟，因此，对于幼儿来说，数学的学习往往具有很大的难度，很多学生面对数学的学习更是存在没有兴趣甚至是厌学的现象，再加上教师的教学方法存在一定的问题，导致幼儿数学课堂的教学效果以及教学质量都不是很理想。倘若这些问题不能够被及时有效地解决，将严重影响幼儿的学习情况，同时也会对幼儿以后的学习带来一定的不良影响。为了实现幼儿学习兴趣的激发以及学习积极性的提升，部分教师开始结合生活实际实现生活化数学教学，进而促进幼儿对于数学的学习，由此可见，探讨幼儿数学教育生活化的意义。
2 实现幼儿数学教育生活化的意义
2.1 激发学生学习兴趣
相比于传统的教学环境下的生硬的教学模式，这种结合生活实际进行教学的方式是足够新颖的，可以实现学生的注意力的吸引，同时由于联系的都是幼儿生活中一些熟知的事件，因此可以很好的实现幼儿学习兴趣的激发，进而实现幼儿学习的积极性以及主动性的提升。例如，针对于书写数学数字时的坐姿和握笔的姿势，很多孩子常常出现姿势不规范或者是不标准的现象，为了很好地改善这一现象，教师便可以去给一些坐姿比较标准的孩子进行拍照，然后将这些照片展示在教室的照片展示墙上，这样一来，既可以提升幼儿的自信心，起到一种很好的鼓励作用，又可以激发别的幼儿的好胜心，从而实现坐姿以及握笔姿势的规范。
2.2 提升幼儿的数学能力
幼儿园阶段，除了练习数字的书写以外，接下来要做的就是学习数数字，传统的教学环境下，教师会采用死记硬背的方式来实现数字的教学，这样会使得数学课堂变得十分单调、枯燥，进而让幼儿对于数学学习失去兴趣。而如今在生活化教学策略的指导下，教师开始结合生活中的一些实例来实现数字的教学。例如，教师会寻找一些孩子们比较感兴趣的事物来让孩子进行计数。如教师会在大屏幕上播放一些糖果或者是水果和各种小动物的图片，然后让孩子们进行计数，并且数完以后，教师还会让孩子们对于数字进行对比，比较大小，例如，4、5、6中谁最大，谁最小，结合图片以及刚才的计数经验，孩子们能够很自然的回答上来。由此可见，实现幼儿数学教育生活化的意义。
3 实现幼儿数学教育生活化的方法以及措施
为了实现生活化教育的开展以及实施，教师开始从多个方向入手，分别从信息技术的结合、生活化教学活动的设置以及游戏教学法的使用等各个方向开展，实现生活化教学策略的实施，进而促进幼儿数学教育，改进课堂的教学方法以及教学策略。
3.1 结合信息技术，实现生活化教学。
如今，信息技术如此发达，已经被逐渐应用到生活的各个领域，针对于教师来说，也可以将这种技术引申到课堂教学中来，并结合生活中的一些实际事例，实现幼儿数学生活化教育。例如，针对于数字的计数，教师便可以借助于信息技术中的图片资源，在大屏幕上播放一系列的与水果、动物或者是糖果等相关的图片，让孩子们一边观看图片，一边进行学习，一方面来说，这些图片可以帮助孩子们更好地进行学习，另一方面来说，借助于这些图片也可以实现孩子学习兴趣的提升，可谓是一举多得。
3.2 设置生活化的教学活动
除了可以借助于信息技术的辅助，实现教学内容的教授以外，还可以设置生活化的教学活动，进而实现教学内容的教授，并且还可以实现课堂教学氛围的改善以及调节。例如，教师可以结合生活中的案例，设置如下教学活动：小明妈妈给了小明6个苹果，小红妈妈给了小红5个苹果，试问小明的苹果多还是小红的苹果多；或者是中秋节，小江吃了两块月饼，小张吃了一块月饼，试问小江吃的月饼多，还是小张吃的月饼多，借助于这样的一种结合实际的方式进行生活化教学，也可以实现教学内容的教授，同时还可以訓练学生的学习思维，提升学生的学习效果。
3.3 游戏法
对于幼儿来说，没有比游戏更能激发他们学习兴趣的方式了，因此，可以采用游戏与生活化案例相结合的方式提升幼儿的学习兴趣。例如，在对于重量进行对比时，由于重量这个概念过于抽象化，因此很多孩子无法理解，这时教师便可以采用跷跷板游戏实现生活化教学，具体方法是两个幼儿分坐两端，下沉一端的幼儿较重，上翘一端的幼儿较轻，水平的话两个幼儿轻重同样，这样幼儿便可以很好地理解轻和重的概念，既实现了教学内容的讲解，又活跃了课堂的教学氛围，可谓一举多得。同时，教师也可以采用跳绳、踢毽子等方式帮助幼儿学习数字的计数，从而提升课堂的教学效果以及教学质量。
4 结束语
总之，幼儿数学生活化教学方式是新课程标准下的具体要求，也是提高幼儿数学教学质量的理论基础，更是培养幼儿数学思维和能力的保障。这一教学方法的运用取得了一系列的成果，幼儿的自主学习、认知能力得到很好的锻炼和提高，对生活中的数学课程资源的关注度有所提高，合作探究式学习能力有所加强。在运用生活课程资源进行数学教学的同时，更要努力培养幼儿学会用数学思维方法去思考，在问题发现和解决中提高实践技能，综合提高了幼儿数学学科素养。
参考文献
[1]王翠英.浅谈幼儿数学的生活化教学[J].科技信息，2011（23）：311-312.
[2]俞建军.幼儿数学生活化教学的有效策略[J].浙江教育科学，2012（03）：43-44.
[3]林翠萍.幼儿数学生活化教学的实践与探索[J].新课程学习（下），2012（08）：42-43.
[4]张艳.生活化教学在幼儿数学活动中的原因分析及建议[J].考试周刊，2015（77）：191.
作者简介
王竞盈（1996-），女，锡伯族，辽宁省开原市人。现为沈阳师范大学本科在读学生。研究方向为学前教育。
作者单位
沈阳师范大学 辽宁省沈阳市 110034