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在英语实际教学中，导致学生阅读低效有多方面的原因，主要原因之一是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，会产生畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。而教师因为缺少技巧，把阅读课上成了对话课或词汇课。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了完成作业中的阅读练习外，从来不主动阅读课外材料。此外，学生对阅读的内容也缺乏深层的理解。
一、有效阅读教学展开的原则
趣味性原则：要充分调动学生学习的积极性，通过简笔画、情景表演等趣味性任务教学，使学生保持高昂的学习热情，激发学生的阅读兴趣。
主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差異，培养学生的自学能力。
实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
拓展性原则：注意阅读教材和课外知识的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的拓展效益。
二、在英语教学的初级阶段，通过不断反思和尝试，结合和阅读课的特点开展有效的阅读教学
在阅读教学中通过选取学生喜欢的、贴近学生生活的阅读材料激发学生阅读的兴趣；采用灵活多变的阅读教学的形式，培养学生积极的学习策略；采取有效合理的评价机制，调动学生参与阅读的积极性。
1.常规阅读法，扎实掌握知识，吃透文章的内涵
目的：通过通读课文，结合问题理通文章脉络，掌握文章的内涵，解决课后问题。
活动的设计：
（1）从学生的生活实际入手，引入话题。
（2）分步进行语言项目训练。①借助图片、实物、教具等进行单词认读；②将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务进行训练。
（3）从视听入手，整体感知语言材料。①借助主题图画或多媒体课件呈现对话内容；②看图，带着任务听录音，提高听力水平；③通过排序、判断、选择、连线、问答等方式帮助学生理清文章脉络。
常规阅读法的优点和适用的课型：适合大部分阅读课型，主要以听说为主线，对新词汇、句型的解析能力很强，要求熟读课文，熟悉课文，对文章的段落、词句的理解要到位。
2.词汇句型排序阅读法，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣
目的：通过上下文语境，熟悉词汇、句型，巩固词汇、句型。
活动的设计：老师在阅读文章之前，让学生发挥想象力，根据故事的发展，列出3-5个词语或者句型，然后根据自己的理解进行排序，想象故事的情节会如何发展，再回到文本，阅读文章；根据文章内容对刚才的结果进行比较、分析和评价。
适用的课型：多适用于故事线索较清晰的课文。
3.简笔画式阅读法，图文并茂、脉络清晰，有助于提高学生的审美能力
目的：运用简笔画理清文章脉络，将纷繁复杂的故事情节通过清晰的简笔画一一呈现给学生。
活动的设计：通过初读、精读课文，学生以自己的理解为基础，用简笔画的形式将文章中的故事情景画出来。然后教师指导阅读、讲解文章，使学生对文章内容有更详细的认识。同时公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这也是在培养学生自我学习的能力。最后让学生借助简笔画对文章进行阐述和复述，或者让学生对文章内容进行扩展或改编，最终达到语言输出和输入完美结合的目标。
适用的课型：文章信息量大，知识容易混杂的文章。
优点：摒弃了枯燥、反复的阅读方式，在简单、直观、形象的简笔画勾勒下，使信息量大而杂的文章脉络更清楚。同时又能借助简笔画的直观性锻炼学生的口语能力，达到阅读和口语的完美结合，使语言的输入和输出相得益彰。
4.思维导图阅读法，拓展思维，整合知识
目的：通过扩散性思维的方式记忆词汇和句型。
活动的设计：在阅读文章之前对文章内即将了相似的词汇、句型等知识点进行发散思维，学生联想与此主题相关的知识，然后再回到文章，解决问题。
适用的课型：主题单一，但知识含量大的文章。
优点：这样做的好处是通过启发式教学，把学生脑海中相关的词汇和句型串在一起重新复习和巩固一遍，同时为一步的讨论以及之后的写作提供丰富的素材。此外，通过归纳整理相关词汇和句型，使记忆更加方便有效。
5.信息输入法，激发兴趣，渗透道德教育，拓展课外知识
目的：扩充课外知识。
活动的设计：在上新课之前，对即将学习的相关内容进行介绍，然后回到文本，之后再对知识进行课外拓展，给学生输入大量的知识，以此激发学习兴趣。小学英语教材中有大量的故事，每一则故事都蕴含着丰富的文化内涵和人文关怀，渗透着思想教育，但有很大的教学难度。为此，应该从内容新鲜、学生好学的角度出发，跳出课本知识的局限性，涉猎更多的课外知识，激发学生的阅读欲望。
通过阅读教学尝试，笔者发现学生的阅读水平比以前有了明显提高。首先，学生阅读兴趣有了提高。他们一看到阅读材料就饶有兴趣地读起来。其次，以前学生只注重完成课本中的阅读材料，而现在大部分学生能主动地从报刊、网络、课外书中搜集适合自己的阅读材料和同学一起分享、研究探讨。最后，学生在大量的阅读实践中词汇量增加了，对英美文化的了解加深了，开阔了英语学习的视野，养成了良好的阅读习惯，形成了一定的阅读策略，阅读能力也有了相应的提高。
一、有效阅读教学展开的原则
趣味性原则：要充分调动学生学习的积极性，通过简笔画、情景表演等趣味性任务教学，使学生保持高昂的学习热情，激发学生的阅读兴趣。
主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差異，培养学生的自学能力。
实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
拓展性原则：注意阅读教材和课外知识的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的拓展效益。
二、在英语教学的初级阶段，通过不断反思和尝试，结合和阅读课的特点开展有效的阅读教学
在阅读教学中通过选取学生喜欢的、贴近学生生活的阅读材料激发学生阅读的兴趣；采用灵活多变的阅读教学的形式，培养学生积极的学习策略；采取有效合理的评价机制，调动学生参与阅读的积极性。
1.常规阅读法，扎实掌握知识，吃透文章的内涵
目的：通过通读课文，结合问题理通文章脉络，掌握文章的内涵，解决课后问题。
活动的设计：
（1）从学生的生活实际入手，引入话题。
（2）分步进行语言项目训练。①借助图片、实物、教具等进行单词认读；②将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务进行训练。
（3）从视听入手，整体感知语言材料。①借助主题图画或多媒体课件呈现对话内容；②看图，带着任务听录音，提高听力水平；③通过排序、判断、选择、连线、问答等方式帮助学生理清文章脉络。
常规阅读法的优点和适用的课型：适合大部分阅读课型，主要以听说为主线，对新词汇、句型的解析能力很强，要求熟读课文，熟悉课文，对文章的段落、词句的理解要到位。
2.词汇句型排序阅读法，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣
目的：通过上下文语境，熟悉词汇、句型，巩固词汇、句型。
活动的设计：老师在阅读文章之前，让学生发挥想象力，根据故事的发展，列出3-5个词语或者句型，然后根据自己的理解进行排序，想象故事的情节会如何发展，再回到文本，阅读文章；根据文章内容对刚才的结果进行比较、分析和评价。
适用的课型：多适用于故事线索较清晰的课文。
3.简笔画式阅读法，图文并茂、脉络清晰，有助于提高学生的审美能力
目的：运用简笔画理清文章脉络，将纷繁复杂的故事情节通过清晰的简笔画一一呈现给学生。
活动的设计：通过初读、精读课文，学生以自己的理解为基础，用简笔画的形式将文章中的故事情景画出来。然后教师指导阅读、讲解文章，使学生对文章内容有更详细的认识。同时公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这也是在培养学生自我学习的能力。最后让学生借助简笔画对文章进行阐述和复述，或者让学生对文章内容进行扩展或改编，最终达到语言输出和输入完美结合的目标。
适用的课型：文章信息量大，知识容易混杂的文章。
优点：摒弃了枯燥、反复的阅读方式，在简单、直观、形象的简笔画勾勒下，使信息量大而杂的文章脉络更清楚。同时又能借助简笔画的直观性锻炼学生的口语能力，达到阅读和口语的完美结合，使语言的输入和输出相得益彰。
4.思维导图阅读法，拓展思维，整合知识
目的：通过扩散性思维的方式记忆词汇和句型。
活动的设计：在阅读文章之前对文章内即将了相似的词汇、句型等知识点进行发散思维，学生联想与此主题相关的知识，然后再回到文章，解决问题。
适用的课型：主题单一，但知识含量大的文章。
优点：这样做的好处是通过启发式教学，把学生脑海中相关的词汇和句型串在一起重新复习和巩固一遍，同时为一步的讨论以及之后的写作提供丰富的素材。此外，通过归纳整理相关词汇和句型，使记忆更加方便有效。
5.信息输入法，激发兴趣，渗透道德教育，拓展课外知识
目的：扩充课外知识。
活动的设计：在上新课之前，对即将学习的相关内容进行介绍，然后回到文本，之后再对知识进行课外拓展，给学生输入大量的知识，以此激发学习兴趣。小学英语教材中有大量的故事，每一则故事都蕴含着丰富的文化内涵和人文关怀，渗透着思想教育，但有很大的教学难度。为此，应该从内容新鲜、学生好学的角度出发，跳出课本知识的局限性，涉猎更多的课外知识，激发学生的阅读欲望。
通过阅读教学尝试，笔者发现学生的阅读水平比以前有了明显提高。首先，学生阅读兴趣有了提高。他们一看到阅读材料就饶有兴趣地读起来。其次，以前学生只注重完成课本中的阅读材料，而现在大部分学生能主动地从报刊、网络、课外书中搜集适合自己的阅读材料和同学一起分享、研究探讨。最后，学生在大量的阅读实践中词汇量增加了，对英美文化的了解加深了，开阔了英语学习的视野，养成了良好的阅读习惯，形成了一定的阅读策略，阅读能力也有了相应的提高。