论文部分内容阅读
【摘 要】初中阶段的语文作文教学中，主要是让学生能够将所见所闻、所思所想通过文字的形式表达出来，并保证文字通顺、条理清晰，并能根据不同的生活需要，运用不同的表达方式进行写作。本文就简单谈一下初中语文作文教学的一些相关问题。
【关键词】初中语文 作文 写作兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.028
目前，初中阶段教师在语文教学中对作文的重视程度不够。部分教师对课本内容较为重视，特别是初中课本中占比重较高的诗词、古文部分，其花了大量的时间对诗词、古文进行讲解；部分教师对课外阅读过分强调，在课堂上按部就班的将课本知识传授完毕后，就单纯要求学生在课后进行大量的课外书籍的阅读，想以此来锻炼学生的阅读能力，提高学生的写作能力。但是他们都忽略了学生在写作能力培养中，教师合理的引导是极为必要的。下面我们就简单谈论一下初中语文作文教学的相关问题。
一、夯实基础，激发兴趣
在初中阶段语文教学开始的时候，学生对日后的语文学习充满了期待，能否让学生在学习伊始就对语文写作产生兴趣，让其能带着浓厚的兴趣一直持续不断的学习下去，教师对写作前面阶段的教学是十分重要的。这需要教师营造出一个相对轻松愉快的教学环境，让学生能快速的融入其中，并能轻松畅快的进行学习交流，借此提高学生对写作的学习兴趣。作文教学在轻松写意的氛围中进行，有助于学生解除对教师的防卫戒备和惧怕的心理，使学生对知识不是被动的接受，而是主动的去获取，其达到的教学效果更佳，能使学生的课堂学习效率倍增。教师和学生在互动过程中显得随性、自然，这种状态是最容易激发起学生对写作的学习兴趣，在兴趣被充分激发后，学生能更为积极主动的投入到写作的学习之中。
在学生刚进入初中阶段的学习时，各科课程的教学内容相对较少，课业也相对的较为轻松，课外时间充足，所以趁这个时间段要鼓励学生多阅读一些优秀的文学作品，既可以作为日常的娱乐消遣来对学习的压力进行缓解，又可以使学生的语言表达能力、词汇掌握量得到增加，还可以一定程度上对学生的知识面进行拓展。而鼓励学生进行课外阅读，也是其十分乐于接受的，学生与学生之间还会自发的在课间对所阅读的作品进行看法的交流，关系走得较近的学生还会互相交换阅读的课外书，这样就形成了一种良好的交互模式，学生的思想能够得到交流，课外书籍这一资源也能得到共享。学生在进行大量的阅读过后，就会有一种想要表达的欲望，教师可以对其进行适当的鼓励，让学生有空提起笔写一写，日记、随笔、散文、读后感这些都可以，不对学生的这种自发的写作作硬性规定，只要学生在课余闲暇乐于动笔即可。
为了使学生表达的愿望得以达成，教师还可以在每天的语文课上安排3至5分钟，每天让一位学生将自己所写的小作品朗读给全班同学听，让大家来当听众、评委，对其作品进行认真的聆听，仔细的点评。当然有部分学生的文笔较好，写作的文章内容有趣，且篇幅较长，这样就可以让其将文章适当的分段，在连续的几日内都有其进行阅读，当然这需要看学生们是否乐意听他的朗读，这可以由大家来举手表决，以少数服从多数为原则来做决断。这样的语文课堂显得生动活泼、趣味十足，学生们对于写作的热情也会被完全点燃，因为大家都希望自己的作品得到同学的肯定、赞赏。学生还可以在交流中学习到别人的长处，并对自身进行审视以发现自己的不足，同时学习他人的长处，从而在兴趣的驱使下成醉于写作的学习、训练之中。当写作成为了学生的兴趣后，他们在学习的过程中就没有了完成学习任务的厌恶感，而是把写作当成一种娱乐活动，在轻松愉快的状态下就能将其完成，这样就达到了作文教学的目的。
二、科学讲评，注重实效
在以往的作文讲评中，教师的讲评手法老套，毫无新意可言，大多是挑选几篇写作优秀的作文，对优秀的作文进行朗读，但是由于时间不够的缘故，到了讲评的时候就只有简单的几句分析，一堂作文讲评课就这样结束了。这样的作文教学下，学生听得是一头雾水，只知道教师朗读了几篇所谓优秀的作文，但是没有对作文有一个全面清晰的认识，不知道作文到底优秀在哪儿，不知道这些作文有何缺点，不知道自己的作文所欠缺的是什么地方，更不用談对作文中出现的一些问题进行探讨了，其作文教学的效果可想而知。也有部分教师发现了传统教学模式的缺点，改为每次点评三五名学生，一个学期结束时尽量把全部学生都点评一遍，但是这样的方式还是有其局限性，不能从根本上解决问题，学生在作文教学中得到的指导也颇为有限，可谓是杯水车薪。
以上的问题，说到底是一个将作文评改的传统思维进行改变的问题。要从根本上解决问题，让作文的讲评真正的落到实处，发挥其应有的作用，教师要学会充分利用教学资源，在作文讲评课上使用多媒体设备进行教学。教师在每次对每篇作文评改之后，选出几篇具有代表性的学生写作，为了保证课堂教学的顺利完成，保证在3至5篇即可。其中多数为质量上乘的写作，少部分为有典型问题出现的写作，一般质量上乘的写作占2至3篇，有问题的习作占1至2篇。通过多媒体教学设备，将作文原件以投影的方式呈现在学生的面前，让学生和作品近距离接触，增强对作品的阅读感官，避免了传统作文讲评中教师演“独角戏”的情况出现。在具体讲评时，教师对质量上乘的学生写作进行声情并茂的朗读，让学生融入到写作当中，然后让学生进行讨论、交流，最后随机点名让几名学生发表自己对作品的看法，然后教师再对学生的看法进行适当的点评。对于存在问题的习作，教师为了保护学生的自尊心，可以在投影时使用自己誊写的版本，并隐去学生的名字，同时在拿给全体学生讨论、交流前事先声明，这不是对写出该写作的学生进行批评，是要通过大家的讨论，让大家找出这篇习作的优点和不足，最后由教师对学生提出的建议进行概括总结，让写这篇文章的学生得到大家的帮助，同时也让学生对写作有所了解。这样的作文讲评课上，学生真正的融入其中，激烈的进行讨论、交流，思维得到了活跃。而且在讨论中学生会清楚的学到该如何写好作文，在无声无息间就掌握了写作的技巧。
作文教学是一项持续时间长、教学要求高、见效缓慢的工作。在作文教学中需要教师做的工作还很多，要求教师要勇于创新，在作文教学的道路上不断的探索，从增强学生的写作能力出发，以寻求更好更新的教学方法。教师当树立“以生为本”的教学理念，本着一心为了学生的精神，切实做好初中语文作文教学的工作。
【关键词】初中语文 作文 写作兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.028
目前，初中阶段教师在语文教学中对作文的重视程度不够。部分教师对课本内容较为重视，特别是初中课本中占比重较高的诗词、古文部分，其花了大量的时间对诗词、古文进行讲解；部分教师对课外阅读过分强调，在课堂上按部就班的将课本知识传授完毕后，就单纯要求学生在课后进行大量的课外书籍的阅读，想以此来锻炼学生的阅读能力，提高学生的写作能力。但是他们都忽略了学生在写作能力培养中，教师合理的引导是极为必要的。下面我们就简单谈论一下初中语文作文教学的相关问题。
一、夯实基础，激发兴趣
在初中阶段语文教学开始的时候，学生对日后的语文学习充满了期待，能否让学生在学习伊始就对语文写作产生兴趣，让其能带着浓厚的兴趣一直持续不断的学习下去，教师对写作前面阶段的教学是十分重要的。这需要教师营造出一个相对轻松愉快的教学环境，让学生能快速的融入其中，并能轻松畅快的进行学习交流，借此提高学生对写作的学习兴趣。作文教学在轻松写意的氛围中进行，有助于学生解除对教师的防卫戒备和惧怕的心理，使学生对知识不是被动的接受，而是主动的去获取，其达到的教学效果更佳，能使学生的课堂学习效率倍增。教师和学生在互动过程中显得随性、自然，这种状态是最容易激发起学生对写作的学习兴趣，在兴趣被充分激发后，学生能更为积极主动的投入到写作的学习之中。
在学生刚进入初中阶段的学习时，各科课程的教学内容相对较少，课业也相对的较为轻松，课外时间充足，所以趁这个时间段要鼓励学生多阅读一些优秀的文学作品，既可以作为日常的娱乐消遣来对学习的压力进行缓解，又可以使学生的语言表达能力、词汇掌握量得到增加，还可以一定程度上对学生的知识面进行拓展。而鼓励学生进行课外阅读，也是其十分乐于接受的，学生与学生之间还会自发的在课间对所阅读的作品进行看法的交流，关系走得较近的学生还会互相交换阅读的课外书，这样就形成了一种良好的交互模式，学生的思想能够得到交流，课外书籍这一资源也能得到共享。学生在进行大量的阅读过后，就会有一种想要表达的欲望，教师可以对其进行适当的鼓励，让学生有空提起笔写一写，日记、随笔、散文、读后感这些都可以，不对学生的这种自发的写作作硬性规定，只要学生在课余闲暇乐于动笔即可。
为了使学生表达的愿望得以达成，教师还可以在每天的语文课上安排3至5分钟，每天让一位学生将自己所写的小作品朗读给全班同学听，让大家来当听众、评委，对其作品进行认真的聆听，仔细的点评。当然有部分学生的文笔较好，写作的文章内容有趣，且篇幅较长，这样就可以让其将文章适当的分段，在连续的几日内都有其进行阅读，当然这需要看学生们是否乐意听他的朗读，这可以由大家来举手表决，以少数服从多数为原则来做决断。这样的语文课堂显得生动活泼、趣味十足，学生们对于写作的热情也会被完全点燃，因为大家都希望自己的作品得到同学的肯定、赞赏。学生还可以在交流中学习到别人的长处，并对自身进行审视以发现自己的不足，同时学习他人的长处，从而在兴趣的驱使下成醉于写作的学习、训练之中。当写作成为了学生的兴趣后，他们在学习的过程中就没有了完成学习任务的厌恶感，而是把写作当成一种娱乐活动，在轻松愉快的状态下就能将其完成，这样就达到了作文教学的目的。
二、科学讲评，注重实效
在以往的作文讲评中，教师的讲评手法老套，毫无新意可言，大多是挑选几篇写作优秀的作文，对优秀的作文进行朗读，但是由于时间不够的缘故，到了讲评的时候就只有简单的几句分析，一堂作文讲评课就这样结束了。这样的作文教学下，学生听得是一头雾水，只知道教师朗读了几篇所谓优秀的作文，但是没有对作文有一个全面清晰的认识，不知道作文到底优秀在哪儿，不知道这些作文有何缺点，不知道自己的作文所欠缺的是什么地方，更不用談对作文中出现的一些问题进行探讨了，其作文教学的效果可想而知。也有部分教师发现了传统教学模式的缺点，改为每次点评三五名学生，一个学期结束时尽量把全部学生都点评一遍，但是这样的方式还是有其局限性，不能从根本上解决问题，学生在作文教学中得到的指导也颇为有限，可谓是杯水车薪。
以上的问题，说到底是一个将作文评改的传统思维进行改变的问题。要从根本上解决问题，让作文的讲评真正的落到实处，发挥其应有的作用，教师要学会充分利用教学资源，在作文讲评课上使用多媒体设备进行教学。教师在每次对每篇作文评改之后，选出几篇具有代表性的学生写作，为了保证课堂教学的顺利完成，保证在3至5篇即可。其中多数为质量上乘的写作，少部分为有典型问题出现的写作，一般质量上乘的写作占2至3篇，有问题的习作占1至2篇。通过多媒体教学设备，将作文原件以投影的方式呈现在学生的面前，让学生和作品近距离接触，增强对作品的阅读感官，避免了传统作文讲评中教师演“独角戏”的情况出现。在具体讲评时，教师对质量上乘的学生写作进行声情并茂的朗读，让学生融入到写作当中，然后让学生进行讨论、交流，最后随机点名让几名学生发表自己对作品的看法，然后教师再对学生的看法进行适当的点评。对于存在问题的习作，教师为了保护学生的自尊心，可以在投影时使用自己誊写的版本，并隐去学生的名字，同时在拿给全体学生讨论、交流前事先声明，这不是对写出该写作的学生进行批评，是要通过大家的讨论，让大家找出这篇习作的优点和不足，最后由教师对学生提出的建议进行概括总结，让写这篇文章的学生得到大家的帮助，同时也让学生对写作有所了解。这样的作文讲评课上，学生真正的融入其中，激烈的进行讨论、交流，思维得到了活跃。而且在讨论中学生会清楚的学到该如何写好作文，在无声无息间就掌握了写作的技巧。
作文教学是一项持续时间长、教学要求高、见效缓慢的工作。在作文教学中需要教师做的工作还很多，要求教师要勇于创新，在作文教学的道路上不断的探索，从增强学生的写作能力出发，以寻求更好更新的教学方法。教师当树立“以生为本”的教学理念，本着一心为了学生的精神，切实做好初中语文作文教学的工作。