论文部分内容阅读
摘 要：我国九年义务教育的初始阶段是小学教育，它是直接影响着学生终身学习的重要和关键阶段，而小学数学的课堂教学更是小学教学中的重中之重。小学数学课堂教学是开展小学教育的重要部分，而所谓的课堂教学策略，则是指教师为了达到预定的教学目的所采取的相关教学手段。由此可见，小学数学课堂教学方式方法在小学数学教学中具有举足轻重的地位。本文分析了现阶段小学数学探究式教学过程中暴露的问题，并提出了相应的建议措施，探索有效的小学课堂教学方式和方法，从而促使小学数学教学质量的提升。
关键词：小学数学；探究式；学习方式
随着新课程改革如火如荼的进行，我国小学课堂教学领域涌现了各种各样突出学生主体地位、对学生学习有益的学习方式和方法，包括早期的有意义接受式、合作学习式等，以及近年来出现了问题驱动式、探究式等方法。其中，尤以探究式课堂教学方法备受关注，俨然已经成为一种热潮，受到教育界的一致追捧。
探究式教学是新课程推崇的教学方式，新课程的实施过程是课程改革的重要方面。探究式方法其实最早是应用于科学学科的教学，随着探究理论的不断发展和完善，探究式方法逐渐应用在各理科学科及社会科学学科的教学工作。可以说，探究式在各个学科的应用都是在借鉴科学探究的基础上改进而来的，数学也不例外。
探究式课堂学习模式是指学生在老师的指导下运用探究性的学习方法进行学习，并解决问题、寻找答案，培养学生的自主学习和创新思维能力的实践活动。它要求学生在学习的过程当中不仅仅是掌握课堂知识，而是要让学生在学习的过程当中了解、掌握并且探寻正确答案的学习过程。这是活动实践的过程，也是创新发展的过程。
综上，在小学数学的课堂教学当中，不应再要求学生对知识进行强行记忆，而是应以引导的方法去引导学生，让学生学会主动的学习，提高其自主创新能力。这是在新课程教育中提出的自主探究性课堂教学方法的本质。
1小学数学探究式教育中暴露的问题
1.1课堂教学仍然以教师为中心
教学本应是教师的教和学生的学相互作用构成的双边活动。教师引导促进学生自主进行新知识地学习和掌握，学生学习情况的反馈又有利于教师调整自己的教学活动。但在实际教学中，以教师为中心的观念一直成为影响学生主体性发展的一大障碍。纵使新课程提出新的学习方式，但教师在实施过程中还是形式大于内容，注入式教学的痕迹明显。
1.2教学方法形式化现象普遍
自从新课改提出转变教师的教学方式和学生的学习方式理念后，“自主学习”，“合作学习”，“探究学习”这三种学习方式就频繁地出现在教师们的教学设计中，但教师们并未完全理解这些学习方式的精髓所在，在实施的过程中非常形式化，教学模式和教学方法单一，行为表现处于对“自主”“合作”“探究”字面意思的理解。
1.3教学过程不注重学生的自我反思
反思是学习过程中非常重要的环节，是对学习过程和结果的一种反向思考。它包括学前反思、学中反思和学后反思。学中反思是学生通过课堂教学中已学的知识、学习过程中使用的策略和方法解决学习中遇到的问题，从而进行自我监控与反馈的过程。而内容小结是学生在教师的合理引导下，对所学内容，所用方法、思路和策略进行认知整理的过程。及时有效的内容小结，可以帮助学生整理课堂中学习的内容，思路和学习方法，提升学生的学习能力和水平。然而，在课堂观察环节发现，教师容易忽视对教学过程中内容的小结，不利于学生的学中反思。
2探究式教育实施建议
从目前的教育活动构成要素来看：教师是主导，学生是主体，教学环境是关键，三者共同作用才能使教和学的活动达到完美统一。针对当前面临的各类问题，小学数学探究式教育的实施建议包括以下三个方面：
2.1转变师生观念是前提
探究式学习的目标是培养学生的质疑意识和创新精神。学生在课堂学习中可以挑战教师提出的观点，甚至可以否定。当然教师可以根据学生提出的问题进行有意识地引导和反驳，甚至让他们在不断争辩中心服口服地领悟到知识的奥秘，从而加深对知识的理解和领悟。师生之间这种有准备地思想碰撞和批判否定意识产生的结果就是学生们不仅提高了数学学习的兴趣，也增强了他们发现问题解决问题以及实践操作的能力。
2.2创建宽松民主的学习环境是条件
在教学过程中，学校应允许师生们都有一些自由发挥的空间。教师有机会去实践和探究有助于学生成长和发展的教学模式，学生们有自己的空间进行思考和探究，让自己的情感处于自由、积极、宽松的心理状态，让自己的思维进入开放主动、灵活的状态，这样才能调动学生积极主动的学习，锻炼他们的探究能力。
教师在实施探究式学习时应为学生营造宽松民主的课堂氛围，摆正师生之间的关系，帮助学生减轻心理負担，还学生一个平等、民主、和谐的课堂。同时，学生也应调整好心态，投入到教师设置的课堂环境中，有意识地抓住自己发表意见和建议的机会。
2.3加强教师培训和教研是基础
新课程改革提出的教学理念是提供多元、广泛、均衡的课程来开发每一个孩子的潜能，把孩子们培养成知识渊博的思考者，心胸开阔的交流者，有原则的冒险者，全面发展的反思者。这种全面发展的教学观需要具有较高的教学素养和专业知识的教师们去实施。这种要求对于目前的大部分教师来说都是非常高的，因此努力提升教师的专业素质，不仅是学校更是教师个人对自己的一个新的挑战，同时也是实施探究式学习的基础。
学校应为新课程实施的一线教师们提供教研学习的机会，新课程需要教师们能够建构出体现自己独特风格和个性的数学教学模式，使其主导的数学学习方式能贯穿探究式的学习方式。但这种教学模式是传统教学所驾驳不了的，因此教师们需要不断地实验和领悟才能理解其精髓，运用到课堂实践中。
3结论
综上所述，教师的教学方式直接影响着学生学习方式的进行，从而影响着教学目标的实现。同时，社会和学校为师生所提供的教学环境和教学资源也会影响着教师教学方式的进行，从而影响学生学习方式的转变。因此，要想贯彻新课改的理念实施探究式学习，必需关注教师、学生、教学环境等因素，同时学校也应该改革教学评价机制，为探究式学习的实施提供更加便捷的条件。
参考文献
[1]叶仁波.小学数学课堂教学的现实性研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]郑金洲著.新误程课堂教学探索系列：自主学习[M].福建教育出版社，2005.
[3]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012.
关键词：小学数学；探究式；学习方式
随着新课程改革如火如荼的进行，我国小学课堂教学领域涌现了各种各样突出学生主体地位、对学生学习有益的学习方式和方法，包括早期的有意义接受式、合作学习式等，以及近年来出现了问题驱动式、探究式等方法。其中，尤以探究式课堂教学方法备受关注，俨然已经成为一种热潮，受到教育界的一致追捧。
探究式教学是新课程推崇的教学方式，新课程的实施过程是课程改革的重要方面。探究式方法其实最早是应用于科学学科的教学，随着探究理论的不断发展和完善，探究式方法逐渐应用在各理科学科及社会科学学科的教学工作。可以说，探究式在各个学科的应用都是在借鉴科学探究的基础上改进而来的，数学也不例外。
探究式课堂学习模式是指学生在老师的指导下运用探究性的学习方法进行学习，并解决问题、寻找答案，培养学生的自主学习和创新思维能力的实践活动。它要求学生在学习的过程当中不仅仅是掌握课堂知识，而是要让学生在学习的过程当中了解、掌握并且探寻正确答案的学习过程。这是活动实践的过程，也是创新发展的过程。
综上，在小学数学的课堂教学当中，不应再要求学生对知识进行强行记忆，而是应以引导的方法去引导学生，让学生学会主动的学习，提高其自主创新能力。这是在新课程教育中提出的自主探究性课堂教学方法的本质。
1小学数学探究式教育中暴露的问题
1.1课堂教学仍然以教师为中心
教学本应是教师的教和学生的学相互作用构成的双边活动。教师引导促进学生自主进行新知识地学习和掌握，学生学习情况的反馈又有利于教师调整自己的教学活动。但在实际教学中，以教师为中心的观念一直成为影响学生主体性发展的一大障碍。纵使新课程提出新的学习方式，但教师在实施过程中还是形式大于内容，注入式教学的痕迹明显。
1.2教学方法形式化现象普遍
自从新课改提出转变教师的教学方式和学生的学习方式理念后，“自主学习”，“合作学习”，“探究学习”这三种学习方式就频繁地出现在教师们的教学设计中，但教师们并未完全理解这些学习方式的精髓所在，在实施的过程中非常形式化，教学模式和教学方法单一，行为表现处于对“自主”“合作”“探究”字面意思的理解。
1.3教学过程不注重学生的自我反思
反思是学习过程中非常重要的环节，是对学习过程和结果的一种反向思考。它包括学前反思、学中反思和学后反思。学中反思是学生通过课堂教学中已学的知识、学习过程中使用的策略和方法解决学习中遇到的问题，从而进行自我监控与反馈的过程。而内容小结是学生在教师的合理引导下，对所学内容，所用方法、思路和策略进行认知整理的过程。及时有效的内容小结，可以帮助学生整理课堂中学习的内容，思路和学习方法，提升学生的学习能力和水平。然而，在课堂观察环节发现，教师容易忽视对教学过程中内容的小结，不利于学生的学中反思。
2探究式教育实施建议
从目前的教育活动构成要素来看：教师是主导，学生是主体，教学环境是关键，三者共同作用才能使教和学的活动达到完美统一。针对当前面临的各类问题，小学数学探究式教育的实施建议包括以下三个方面：
2.1转变师生观念是前提
探究式学习的目标是培养学生的质疑意识和创新精神。学生在课堂学习中可以挑战教师提出的观点，甚至可以否定。当然教师可以根据学生提出的问题进行有意识地引导和反驳，甚至让他们在不断争辩中心服口服地领悟到知识的奥秘，从而加深对知识的理解和领悟。师生之间这种有准备地思想碰撞和批判否定意识产生的结果就是学生们不仅提高了数学学习的兴趣，也增强了他们发现问题解决问题以及实践操作的能力。
2.2创建宽松民主的学习环境是条件
在教学过程中，学校应允许师生们都有一些自由发挥的空间。教师有机会去实践和探究有助于学生成长和发展的教学模式，学生们有自己的空间进行思考和探究，让自己的情感处于自由、积极、宽松的心理状态，让自己的思维进入开放主动、灵活的状态，这样才能调动学生积极主动的学习，锻炼他们的探究能力。
教师在实施探究式学习时应为学生营造宽松民主的课堂氛围，摆正师生之间的关系，帮助学生减轻心理負担，还学生一个平等、民主、和谐的课堂。同时，学生也应调整好心态，投入到教师设置的课堂环境中，有意识地抓住自己发表意见和建议的机会。
2.3加强教师培训和教研是基础
新课程改革提出的教学理念是提供多元、广泛、均衡的课程来开发每一个孩子的潜能，把孩子们培养成知识渊博的思考者，心胸开阔的交流者，有原则的冒险者，全面发展的反思者。这种全面发展的教学观需要具有较高的教学素养和专业知识的教师们去实施。这种要求对于目前的大部分教师来说都是非常高的，因此努力提升教师的专业素质，不仅是学校更是教师个人对自己的一个新的挑战，同时也是实施探究式学习的基础。
学校应为新课程实施的一线教师们提供教研学习的机会，新课程需要教师们能够建构出体现自己独特风格和个性的数学教学模式，使其主导的数学学习方式能贯穿探究式的学习方式。但这种教学模式是传统教学所驾驳不了的，因此教师们需要不断地实验和领悟才能理解其精髓，运用到课堂实践中。
3结论
综上所述，教师的教学方式直接影响着学生学习方式的进行，从而影响着教学目标的实现。同时，社会和学校为师生所提供的教学环境和教学资源也会影响着教师教学方式的进行，从而影响学生学习方式的转变。因此，要想贯彻新课改的理念实施探究式学习，必需关注教师、学生、教学环境等因素，同时学校也应该改革教学评价机制，为探究式学习的实施提供更加便捷的条件。
参考文献
[1]叶仁波.小学数学课堂教学的现实性研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]郑金洲著.新误程课堂教学探索系列：自主学习[M].福建教育出版社，2005.
[3]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012.