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[摘 要] 当前，很多学校和教师对教研活动都存在认识上的误区，认为教研活动就是小部分教师积极参与，大部分教师走个过场。如何改变这种现状，让学校教研产生实效呢？应从实际情况出发，分析存在的问题，选择合适的方法，让每个教师张开嘴，动起手，从一个人到一群人，发挥教研真正的实效性。
[关键词] 学校;教研;实效
上公开课是学校教研活动最重要的形式之一，常见的学校教研长这样：定一个时间，选几名教师，一般是新进教师或者是青年教师，自选一个内容，投名师访高友也好，查资料瞎琢磨也罢，经历一段时间的磨课上台展示，先由执教者谈谈所思所感，再由指定教师拿出早就准备好的评课稿进行评课，最后由教研组长或领导总结陈词。
这样的活动下来，不能说没有效果，受益最大的当然是上课的教师，这一课少则磨了两三次，多则磨完整个年级，还有一些更拼的，会走到邻近兄弟学校继续磨，经过N多同行的眼，N多同行的耳，有对教师体态提意见，有对板书设计提意见，有对课件排版提意见的，有对教师语言提意见，有对教学设计提意见的……上课教师集百家之言。对这部分教师而言经历一次磨课，就好比经历了一次脱胎换骨的整形手术，在许多方面都会有长足的进步。受益第二的一般是指定的评课教师，比较投入的评课教师会几乎全程参与磨课，跟着磨课教师一稿一稿地往下改，相当于间接磨了这一课。
剩余教师呢？来了，听了，走了，挥一挥衣袖不带走一片云彩。投入一点的会说，今天这两堂课还行，新来的小伙子素质不错;敷衍一点的会说，坐了两堂课的时间好辛苦。学校教研一不小心就成了一场少数人狂欢，多数人沉默的活动。
教师之所以会把自己隔离在学校教研之外，有以下几方面的原因：
第一，家常菜和米其林。互联网时代，教师见过太多的好东西，出去听课走远一点是杭州、上海、嘉兴，走近一点的是金华，就算在本地参加学时培训，一般也有特级压个场。打开手机，看见的是朱乐平的《一课研究》、华应龙的《化错化人》、顾志能的《教学创新》、张齐华的《数学工作室》……小学数学教学经常研究的课还不到50节，那些特级经常展示的是这几节课，咱们草根经常研究的也是这几节课，学校教研在这些大咖面前不值一提，设计的精巧，理论的高度，教学的艺术，都不存在可比性。就好比一群日常吃惯了米其林的吃客，偶尔看见一道家常菜，提不起精神在情理之中。
第二，旁观者和参与者。整个活动下来，大部分听课的教师更多的是旁观者。身为一名谦虚内敛的中国人，很清楚地知道只要自己静静地坐着，就能安全地离开，在沉默的大多数中做一名积极发声的参与者是有风险的，你在提醒大家，你跟他们不一样。做旁观者很安全，做参与者有风险，趋利避害，选择旁观也在情理之中。
这就是学校教研的尴尬，水平一般，可以旁观。而真正有效的学校教研不应该只是几个人的舞台，应该是用这一般的课作为一份研究材料，让尽可能多的教师卷入其中，共同探讨怎样的课堂是更好的课堂。
一、从倾听者到表达者
2015年，我成了俞正强名师工作室的一员，第一次参加组里活动，主要任务是像我这样的新学员观摩老学员是怎么活动的，配方如此熟悉，两个人上课，中间自由评课，最后俞特总结。味道完全不同，自由评课环节精彩极了，我们就看见老学员们你方唱罢我登场，有赞赏有质疑有回应，我第一次感受到教研的幸福，人人身处其中，这样的教研活动才是我想要的学校教研活动。我想，选过的教师到底不一样，那些追求上进、能说会道的教师是不是都到这里来了。
第二次参加组里活动，没有老学员只有新学员，又到中间评课环节，师傅说：“关于这两堂课请发表你的感想。”好安静，大家都静静地坐着，这才是我熟悉的教研。这时，师傅又说话了：“从你开始，开火车轮下去。”好的，新学员们也开始你方唱罢我登场，有赞赏有质疑有回应，我第二次感受到教研的幸福。那一刻，我明白了来这里的教师和我在学校里的老师是同一群人，只要想办法让他们开口，他们就会卷入其中，无法自拔。
怎么逼迫学校的教师站起来发言呢？师傅的那一套有点难，一是我还没有说出那句话气场，二是学校的规模有点大，三是需要考虑教教师的意愿。我想到了网络上一些大公司年会里的摇奖环节，注意，这个课不是我要你评的，而是天意，是软件叫到你了，恭喜你，你中奖了。我到网络上下了一个抽奖软件，把数学教师的名单导入其中，删去一些有特殊情况的教师，教研之前讲清楚活动流程，就开始了第一次有抽奖加持的学校教研活动。这一次教研活动，教室里明显比日常安静，我能感受到在场教师的压力。终于到评课环节，摇奖，在一群未中奖者的欢呼声中，教师一个个你方唱罢我登场，有赞赏有质疑有回应，我第一次感受到身为教研组长的幸福，人人身处其中，我们学校的教研活动就是我想要的学校教研活动。到第三次有抽奖加持的学校教研活动时，居然就有教师自告奋勇上台发言了。
這就是让学校教研走向实效的第一步，不管用什么方法，让教师开口。
二、从动口说到动笔写
这也得从2015年说起，那一次学校教研活动是刚参加工作的小姑娘Z老师上一堂新进教师展示课，内容是四年级“用字母表示数”这堂经典课，公开课那天出现了一个有意思的环节：往一个有a元的钱包里又放进1元钱，这时钱包里的钱可以怎么表示？教师预设是学生出现a，a 1，b这三个答案，再把舞台交给孩子，让他们感受数量变化，不能用同一个字母表示，b和a 1都行，a 1不但表示出钱包里的钱，还能看见钱包的变化，是最佳答案。那一天，Z老师随口叫了一名同学回答，第一个答案就是a 1，并且清晰有条理地说明了理由，老师要的另两个答案再没有孩子回答，自然也遗失了辩论的环节。评课环节，我们聊起了这个点，三个答案的辩论要不要？为什么今天的课堂出不来三个答案？如果能够重来，有什么办法能确保学习材料的生成？老师们各抒己见。活动结束，我们说：Z老师，回去把这份材料理一理，写成一篇课例。那一年，Z老师写的课例“呈现错误·展示思维·绽放课堂——以字母表示数为例”获永康市一等奖。
[关键词] 学校;教研;实效
上公开课是学校教研活动最重要的形式之一，常见的学校教研长这样：定一个时间，选几名教师，一般是新进教师或者是青年教师，自选一个内容，投名师访高友也好，查资料瞎琢磨也罢，经历一段时间的磨课上台展示，先由执教者谈谈所思所感，再由指定教师拿出早就准备好的评课稿进行评课，最后由教研组长或领导总结陈词。
这样的活动下来，不能说没有效果，受益最大的当然是上课的教师，这一课少则磨了两三次，多则磨完整个年级，还有一些更拼的，会走到邻近兄弟学校继续磨，经过N多同行的眼，N多同行的耳，有对教师体态提意见，有对板书设计提意见，有对课件排版提意见的，有对教师语言提意见，有对教学设计提意见的……上课教师集百家之言。对这部分教师而言经历一次磨课，就好比经历了一次脱胎换骨的整形手术，在许多方面都会有长足的进步。受益第二的一般是指定的评课教师，比较投入的评课教师会几乎全程参与磨课，跟着磨课教师一稿一稿地往下改，相当于间接磨了这一课。
剩余教师呢？来了，听了，走了，挥一挥衣袖不带走一片云彩。投入一点的会说，今天这两堂课还行，新来的小伙子素质不错;敷衍一点的会说，坐了两堂课的时间好辛苦。学校教研一不小心就成了一场少数人狂欢，多数人沉默的活动。
教师之所以会把自己隔离在学校教研之外，有以下几方面的原因：
第一，家常菜和米其林。互联网时代，教师见过太多的好东西，出去听课走远一点是杭州、上海、嘉兴，走近一点的是金华，就算在本地参加学时培训，一般也有特级压个场。打开手机，看见的是朱乐平的《一课研究》、华应龙的《化错化人》、顾志能的《教学创新》、张齐华的《数学工作室》……小学数学教学经常研究的课还不到50节，那些特级经常展示的是这几节课，咱们草根经常研究的也是这几节课，学校教研在这些大咖面前不值一提，设计的精巧，理论的高度，教学的艺术，都不存在可比性。就好比一群日常吃惯了米其林的吃客，偶尔看见一道家常菜，提不起精神在情理之中。
第二，旁观者和参与者。整个活动下来，大部分听课的教师更多的是旁观者。身为一名谦虚内敛的中国人，很清楚地知道只要自己静静地坐着，就能安全地离开，在沉默的大多数中做一名积极发声的参与者是有风险的，你在提醒大家，你跟他们不一样。做旁观者很安全，做参与者有风险，趋利避害，选择旁观也在情理之中。
这就是学校教研的尴尬，水平一般，可以旁观。而真正有效的学校教研不应该只是几个人的舞台，应该是用这一般的课作为一份研究材料，让尽可能多的教师卷入其中，共同探讨怎样的课堂是更好的课堂。
一、从倾听者到表达者
2015年，我成了俞正强名师工作室的一员，第一次参加组里活动，主要任务是像我这样的新学员观摩老学员是怎么活动的，配方如此熟悉，两个人上课，中间自由评课，最后俞特总结。味道完全不同，自由评课环节精彩极了，我们就看见老学员们你方唱罢我登场，有赞赏有质疑有回应，我第一次感受到教研的幸福，人人身处其中，这样的教研活动才是我想要的学校教研活动。我想，选过的教师到底不一样，那些追求上进、能说会道的教师是不是都到这里来了。
第二次参加组里活动，没有老学员只有新学员，又到中间评课环节，师傅说：“关于这两堂课请发表你的感想。”好安静，大家都静静地坐着，这才是我熟悉的教研。这时，师傅又说话了：“从你开始，开火车轮下去。”好的，新学员们也开始你方唱罢我登场，有赞赏有质疑有回应，我第二次感受到教研的幸福。那一刻，我明白了来这里的教师和我在学校里的老师是同一群人，只要想办法让他们开口，他们就会卷入其中，无法自拔。
怎么逼迫学校的教师站起来发言呢？师傅的那一套有点难，一是我还没有说出那句话气场，二是学校的规模有点大，三是需要考虑教教师的意愿。我想到了网络上一些大公司年会里的摇奖环节，注意，这个课不是我要你评的，而是天意，是软件叫到你了，恭喜你，你中奖了。我到网络上下了一个抽奖软件，把数学教师的名单导入其中，删去一些有特殊情况的教师，教研之前讲清楚活动流程，就开始了第一次有抽奖加持的学校教研活动。这一次教研活动，教室里明显比日常安静，我能感受到在场教师的压力。终于到评课环节，摇奖，在一群未中奖者的欢呼声中，教师一个个你方唱罢我登场，有赞赏有质疑有回应，我第一次感受到身为教研组长的幸福，人人身处其中，我们学校的教研活动就是我想要的学校教研活动。到第三次有抽奖加持的学校教研活动时，居然就有教师自告奋勇上台发言了。
這就是让学校教研走向实效的第一步，不管用什么方法，让教师开口。
二、从动口说到动笔写
这也得从2015年说起，那一次学校教研活动是刚参加工作的小姑娘Z老师上一堂新进教师展示课，内容是四年级“用字母表示数”这堂经典课，公开课那天出现了一个有意思的环节：往一个有a元的钱包里又放进1元钱，这时钱包里的钱可以怎么表示？教师预设是学生出现a，a 1，b这三个答案，再把舞台交给孩子，让他们感受数量变化，不能用同一个字母表示，b和a 1都行，a 1不但表示出钱包里的钱，还能看见钱包的变化，是最佳答案。那一天，Z老师随口叫了一名同学回答，第一个答案就是a 1，并且清晰有条理地说明了理由，老师要的另两个答案再没有孩子回答，自然也遗失了辩论的环节。评课环节，我们聊起了这个点，三个答案的辩论要不要？为什么今天的课堂出不来三个答案？如果能够重来，有什么办法能确保学习材料的生成？老师们各抒己见。活动结束，我们说：Z老师，回去把这份材料理一理，写成一篇课例。那一年，Z老师写的课例“呈现错误·展示思维·绽放课堂——以字母表示数为例”获永康市一等奖。