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【摘要】随着我国经济水平的提升，我国的教育水平也有新的要求。小学教育是基础性教育，对学生的后续学习有较大的影响。目前，关于小学教育的改革文献有很多，文章对我国的小学教育改革作了一定研究，并且以我国小学教师的素养提升为专项命题展开研究，以期改善我国的小学教师的教学方法，提升我国的小学教学质量。
【关键词】基本素养结构 小学全科教师 教学质量
【基金项目】安徽省教育厅2018年度高等学校省级质量工程教学研究一般项目“安徽省‘全科型’小学教师人才培养模式研究——以阜阳幼儿师范高等专科学校为例”（项目编号：2018jyxm1093）。
【中图分类号】G658.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0196-01
一、小学全科教师基本素养的三大维度
（一）小学全科教师的知识结构
教师的知识结构是支撑教师教学质量的关键，尤其是对小学全科教师的培养，知识结构尤为关键。小学全科教师的要求是在小学阶段，能够主动承担起学生各个科目的教学。由于小学的学生，逻辑思维能力比较弱，常识性知识的了解非常少。因此，小学全科教师不仅要求教师对所有科目的常规性知识有所了解，能够清晰地掌握各个科目的教学方法，并且还要求小学全科教师能够掌握一定的教育技能知识，学会按照不同科目的不同特性来进行教学，并且考虑小学学生的学习心理，提升教学质量。
（二）小学全科教师的教学能力
教学能力是对小学全科教师教学工作的实践检验，教学能力是提升教师教学质量的关键。小学全科教师的教学能力结构主要包括设计、实施、监控和科研四大技能，这些技能是确保我国小学全科教师教学良好进行的核心要素。目前，由于国家“二孩”政策的颁布，对我国教师数量的要求变得越来越高，我国各个小学都加大了对教师的需求。由于小学全科教师的教学能力在某种程度上也取决于教师的实践工作年限，所以目前我国小学全科教师的能力都还存在一定的问题，以期能够得到改善。
（三）小学全科教师的理念结构
理念结构是提升教学质量的核心。“夫子之心”这四个字是中华传统文化的一个小小缩影，说明影响我国小学全科教师的教学能力的因素与小学全科教师的理念结构有着重大关系。小学全科教师的理念结构影响着小学全科教师的职业素质，对小学全科教师的教学态度以及职业认同感有着重要的影响。所以，相关的教育部门以及学校都应该将提升小学全科教师的理念结构作为工作重点，可以从四個方面对小学全科教师的理念结构作出规划：第一，掌握正确的教学理念;第二，学会以学生为主体;第三;制定详细的教学计划;第四，以教师事业为人生荣誉。
二、提升小学全科教师基本素养的路径
（一）充分掌握学科知识
时代的变化，也带来了知识的变化，这自然而然地提升了对教师的要求。稳定职业是教师行业的标杆之一，我们的人才培养就是被这样的标杆耽误了，教师群体没有竞争性，很多教师都不思进取，导致我们的教师没有前进学习的动力，所以，我们教师群体必须要像学生一样自律，来积极学习，拓宽自己的知识面，在教学过程中做到培养学生的发散性思维，独到的见解，做到启迪学生的智慧，培养学生的人文素养。对于小学全科教师而言更是如此，小学全科教师必须灵活地、及时地掌握每一门课程的学科知识，只有这样才能提升小学全科教师的基本素养。
（二）提升教学能力
小学全科教师承担着“传道、授业、解惑”的责任，是传播人类文化的使者，不仅要具备广博的学科基础知识，更要具备能够将各类知识融会贯通并传授给学生的能力。因此，为了提升小学全科教师的基本素养，必须提升小学全科教师对每一门学科知识的融会贯通的能力，从而提升自己的教学能力，全面提升我国小学的教学质量。
（三）构建小学全科教师的理念结构
掌握正确的教学理念、学会以学生为主体、制定详细的教学计划、以教师事业为人生荣誉是构成我国小学全科教师理念结构的四大要素，教师以正确的教学理念作为教学指引、以学生为主体支持教学行为、以详细的教学计划作为教学节奏的引导，最后以教师事业为荣的心态开展每一天的教学活动。只有这样，我国小学全科教师的基本素养才能得以提升，才能稳步夯实我国小学全科教师的基本素养，提升我国小学教学质量。
三、结语
小学教育是启蒙教育，对学生的影响非常大，而且小学全科教师的要求是能够对小学每一门课程都能得心应手地展开教学。因此，小学全科教师基本素养的培养必须提出心理、知识、德行、能力、技能等方面的要求，建立可持续发展的小学全科教师人才培养检测标准。
参考文献：
[1]焦炜，李慧丽.近十年来我国小学全科教师研究的回顾与展望[J].当代教育科学，2018.
[2]袁丹，周昆，苏敏.基于能力标准的小学全科教师培养课程体系架构[J].课程·教材·教法，2016年04期.
作者简介：
刘艳（1981-），女，安徽阜阳人，学士，讲师，研究方向为汉语言文学、小学教育。
【关键词】基本素养结构 小学全科教师 教学质量
【基金项目】安徽省教育厅2018年度高等学校省级质量工程教学研究一般项目“安徽省‘全科型’小学教师人才培养模式研究——以阜阳幼儿师范高等专科学校为例”（项目编号：2018jyxm1093）。
【中图分类号】G658.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0196-01
一、小学全科教师基本素养的三大维度
（一）小学全科教师的知识结构
教师的知识结构是支撑教师教学质量的关键，尤其是对小学全科教师的培养，知识结构尤为关键。小学全科教师的要求是在小学阶段，能够主动承担起学生各个科目的教学。由于小学的学生，逻辑思维能力比较弱，常识性知识的了解非常少。因此，小学全科教师不仅要求教师对所有科目的常规性知识有所了解，能够清晰地掌握各个科目的教学方法，并且还要求小学全科教师能够掌握一定的教育技能知识，学会按照不同科目的不同特性来进行教学，并且考虑小学学生的学习心理，提升教学质量。
（二）小学全科教师的教学能力
教学能力是对小学全科教师教学工作的实践检验，教学能力是提升教师教学质量的关键。小学全科教师的教学能力结构主要包括设计、实施、监控和科研四大技能，这些技能是确保我国小学全科教师教学良好进行的核心要素。目前，由于国家“二孩”政策的颁布，对我国教师数量的要求变得越来越高，我国各个小学都加大了对教师的需求。由于小学全科教师的教学能力在某种程度上也取决于教师的实践工作年限，所以目前我国小学全科教师的能力都还存在一定的问题，以期能够得到改善。
（三）小学全科教师的理念结构
理念结构是提升教学质量的核心。“夫子之心”这四个字是中华传统文化的一个小小缩影，说明影响我国小学全科教师的教学能力的因素与小学全科教师的理念结构有着重大关系。小学全科教师的理念结构影响着小学全科教师的职业素质，对小学全科教师的教学态度以及职业认同感有着重要的影响。所以，相关的教育部门以及学校都应该将提升小学全科教师的理念结构作为工作重点，可以从四個方面对小学全科教师的理念结构作出规划：第一，掌握正确的教学理念;第二，学会以学生为主体;第三;制定详细的教学计划;第四，以教师事业为人生荣誉。
二、提升小学全科教师基本素养的路径
（一）充分掌握学科知识
时代的变化，也带来了知识的变化，这自然而然地提升了对教师的要求。稳定职业是教师行业的标杆之一，我们的人才培养就是被这样的标杆耽误了，教师群体没有竞争性，很多教师都不思进取，导致我们的教师没有前进学习的动力，所以，我们教师群体必须要像学生一样自律，来积极学习，拓宽自己的知识面，在教学过程中做到培养学生的发散性思维，独到的见解，做到启迪学生的智慧，培养学生的人文素养。对于小学全科教师而言更是如此，小学全科教师必须灵活地、及时地掌握每一门课程的学科知识，只有这样才能提升小学全科教师的基本素养。
（二）提升教学能力
小学全科教师承担着“传道、授业、解惑”的责任，是传播人类文化的使者，不仅要具备广博的学科基础知识，更要具备能够将各类知识融会贯通并传授给学生的能力。因此，为了提升小学全科教师的基本素养，必须提升小学全科教师对每一门学科知识的融会贯通的能力，从而提升自己的教学能力，全面提升我国小学的教学质量。
（三）构建小学全科教师的理念结构
掌握正确的教学理念、学会以学生为主体、制定详细的教学计划、以教师事业为人生荣誉是构成我国小学全科教师理念结构的四大要素，教师以正确的教学理念作为教学指引、以学生为主体支持教学行为、以详细的教学计划作为教学节奏的引导，最后以教师事业为荣的心态开展每一天的教学活动。只有这样，我国小学全科教师的基本素养才能得以提升，才能稳步夯实我国小学全科教师的基本素养，提升我国小学教学质量。
三、结语
小学教育是启蒙教育，对学生的影响非常大，而且小学全科教师的要求是能够对小学每一门课程都能得心应手地展开教学。因此，小学全科教师基本素养的培养必须提出心理、知识、德行、能力、技能等方面的要求，建立可持续发展的小学全科教师人才培养检测标准。
参考文献：
[1]焦炜，李慧丽.近十年来我国小学全科教师研究的回顾与展望[J].当代教育科学，2018.
[2]袁丹，周昆，苏敏.基于能力标准的小学全科教师培养课程体系架构[J].课程·教材·教法，2016年04期.
作者简介：
刘艳（1981-），女，安徽阜阳人，学士，讲师，研究方向为汉语言文学、小学教育。