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摘 要：合作行为和交往能力是幼儿在频繁的接触和互动中建立起来的，在建构游戏中，正好给了幼儿有利的平台。大班幼儿会围绕建构的主题、材料的使用、建构的技巧等展开讨论，从而使其的交往互动更为紧密，合作行为也更加频繁。
关键词：建构游戏; 合作; 交往
建构游戏一直是幼儿园孩子感兴趣的游戏之一，特别是大班的幼儿，空间智能、自主意识、合作能力都有了很大的提高，开展建构游戏时已有了明确的主题。在建构过程中能几人合作完成作品，虽然会有分歧和矛盾，但也能协商解决，共同完成比较大型的建构作品。同时幼儿对于建构材料的需求也进一步的提高。
一、幼儿的同伴交往与建构材料的类型有关
交往、合作能力是幼儿与客体环境发生积极互动中产生的。在建构游戏中，我们发现越是开放性、种类丰富的建构材料越是能激发幼儿积极行为。例如在一次建构游戏中沈衎烨说：“我们今天来搭海盗船吧。”唐佳俊说：“可是我没见过海盗船。”姚陈悦说：“弯弯的船舷要怎么搭？”戴佳妍说：“有了，我们用纸筒。”沈衎烨说：“不行，纸筒都不弯，不像啊，不管了，我们先来把船底搭好吧。”唐佳俊说：“那用木板搭船底吧，那么我來找小的木板。”“沈衎烨，这两块行吗？”沈衎烨说：“我要很长的，不过短的就短的吧。”很快就搭好了长长的船身，唐佳俊说：“海盗船没有海盗旗怎么办呀？”戴佳妍说：“乐高积木有海盗旗，我去拿。”姚陈悦说：“那个太小了，我们的船那么大。”沈衎烨歪着脑袋想了会说：“我可以把海盗旗画在这个白色的盒子上。”
最初，教师往往都是根据自己的经验和观察，给幼儿提供了预设的游戏材料，这些材料中有的是幼儿喜欢和需要的，也可能是他们不喜欢的。这就导致很多材料堆积在建构区，但是使用率并不高;而且材料提供过多，也导致幼儿各玩各的，交流活动并不多。《指南》提出：鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。我们在班级创建了资源库，投放各种可以多功能使用的材料供幼儿选择。只有幼儿内在真正需要的材料，才能更好地推进游戏，促进幼儿创造性地进行建构活动。随着游戏的深入，幼儿会主动提出自己需要什么材料，或者自己带一些需要的材料，还会到其他区角去借用，在这过程中幼儿的交流活动明显增加，而且建构的材料更多样，建构的主题更丰富。
二、幼儿在建构游戏中合作行为和交往方式受内、外因素的影响
在游戏中，幼儿的合作行为和交往方式是不固定的，他们会随着游戏的内容和自己的经验而产生，有正面的行为，例如分工、共享、协商、约定等，也有负面的行为，例如争吵、抢夺、消极等。但如何对待负面行为？负面行为也许就是教育的契机，幼儿成长的关键点。例如在早上的建构活动中，管彧辰在乐高盒子里不停地翻找，“没有海盗旗呀，我的海盗船怎么搭呀？”过了一会儿，卜尔凡突然叫了起来“老师，他抢我的海盗旗！”我走过去他们在争吵。“可是我想要一个海盗旗！”“那我先找到的呀！”“那你可不可以借我用一下？”“我帮你找找。”卜尔凡说完在盒子里翻找了一下，发现了一面海盗旗，给了管彧辰。
幼儿在一次次的争执中，发现合作的重要和快乐。我们可根据观察，确诊外因，从而不断丰富游戏环境，但我们要更重视内因。引导幼儿学会换位思考，学习理解别人，尝试用协商、交换、轮流、合作等方式解决冲突。有些交往、合作的经验，幼儿可以自我获得，自己解决矛盾。如果需要老师的指导，建议老师巧妙介入，可以是暗示性的或者是角色扮演性的，不能太过生硬直白。我们可以从同伴的身上得到经验，及时帮助幼儿发现闪光点，树立榜样的作用。
三、越是贴近生活和兴趣的建构主题，越易产生积极的同伴交往和有效的合作行为
《指南》的社会子目标中提出：能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。大班幼儿进入下学期后，不再满足预设的游戏主题，往往会在游戏中自主产生新的主题，这些主题可能是游戏的需要，有的则是来自幼儿经验或兴趣。
在一次建构活动中，孙皓在地上围了一圈的长方形木头积木，接着又拿了两个圆柱和一个拱形的积木，只见他将圆柱立在两边，然后将拱形的木头积木放在上面，“彭佳，你看！这是小区的大门，小区里面的人家都要从这里进去哦！”“可是这个门好像有点小，像要倒了。”彭佳在一旁说。“那我再来加固一下，把大门搭的大一点。”孙皓回复。“我们小区的门很大的，车子都要从大门开进去的，这么小车子开不进，只能停在外面了，万一被小偷偷走了怎么办？”彭佳说得一本正经，我在一旁不禁笑了。孙皓走到废旧材料收集的箱子旁边，在里面找了一些大点的盒子和积木里面找的一些大的圆柱，一起拿到他搭建的地方。“彭佳，这次我肯定搭得大一点。”“嗯！”彭佳表示期待。
从例子可见，幼儿对喜欢的事物、感兴趣的话题，有着说不完话，有探究下去的欲望，从而促进他们去思考、去发现、去交往。因此，贴近幼儿生活的、感性兴趣的建构主题容易激发幼儿的交往合作，他们会根据建构主题的需要从家里收集来材料，同伴之间会询问：这是什么？怎样玩？《纲要》中指出：幼儿各种行为习惯的养成必须在幼儿一日生活各个环节中去培养。游戏来自幼儿生活，又是幼儿生活的实践演练场。建构游戏为幼儿提供了与同伴交往的机会，对提高幼儿交往能力、丰富社会经验提供了优越的条件，有助于幼儿学习和体验与同伴友好相处，和谐交往。
幼儿合作交往能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能够主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动的顺利进行的能力，包括分享、合作、交流、关爱和抚慰等。合作行为和交往方式，是幼儿在不断的游戏中自我练习、强化过程。我们要做的就如《指南》提出的：创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。因此我们要注重幼儿体验，在游戏中感受到合作的快乐，引发幼儿的合作行为，尝试换位思考，学习理解别人。在建构游戏中为幼儿提供与同伴交往的机会，对提高幼儿交往能力、丰富社会经验提供了优越的条件，有助于幼儿学习和体验与同伴友好相处，和谐交往。
关键词：建构游戏; 合作; 交往
建构游戏一直是幼儿园孩子感兴趣的游戏之一，特别是大班的幼儿，空间智能、自主意识、合作能力都有了很大的提高，开展建构游戏时已有了明确的主题。在建构过程中能几人合作完成作品，虽然会有分歧和矛盾，但也能协商解决，共同完成比较大型的建构作品。同时幼儿对于建构材料的需求也进一步的提高。
一、幼儿的同伴交往与建构材料的类型有关
交往、合作能力是幼儿与客体环境发生积极互动中产生的。在建构游戏中，我们发现越是开放性、种类丰富的建构材料越是能激发幼儿积极行为。例如在一次建构游戏中沈衎烨说：“我们今天来搭海盗船吧。”唐佳俊说：“可是我没见过海盗船。”姚陈悦说：“弯弯的船舷要怎么搭？”戴佳妍说：“有了，我们用纸筒。”沈衎烨说：“不行，纸筒都不弯，不像啊，不管了，我们先来把船底搭好吧。”唐佳俊说：“那用木板搭船底吧，那么我來找小的木板。”“沈衎烨，这两块行吗？”沈衎烨说：“我要很长的，不过短的就短的吧。”很快就搭好了长长的船身，唐佳俊说：“海盗船没有海盗旗怎么办呀？”戴佳妍说：“乐高积木有海盗旗，我去拿。”姚陈悦说：“那个太小了，我们的船那么大。”沈衎烨歪着脑袋想了会说：“我可以把海盗旗画在这个白色的盒子上。”
最初，教师往往都是根据自己的经验和观察，给幼儿提供了预设的游戏材料，这些材料中有的是幼儿喜欢和需要的，也可能是他们不喜欢的。这就导致很多材料堆积在建构区，但是使用率并不高;而且材料提供过多，也导致幼儿各玩各的，交流活动并不多。《指南》提出：鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。我们在班级创建了资源库，投放各种可以多功能使用的材料供幼儿选择。只有幼儿内在真正需要的材料，才能更好地推进游戏，促进幼儿创造性地进行建构活动。随着游戏的深入，幼儿会主动提出自己需要什么材料，或者自己带一些需要的材料，还会到其他区角去借用，在这过程中幼儿的交流活动明显增加，而且建构的材料更多样，建构的主题更丰富。
二、幼儿在建构游戏中合作行为和交往方式受内、外因素的影响
在游戏中，幼儿的合作行为和交往方式是不固定的，他们会随着游戏的内容和自己的经验而产生，有正面的行为，例如分工、共享、协商、约定等，也有负面的行为，例如争吵、抢夺、消极等。但如何对待负面行为？负面行为也许就是教育的契机，幼儿成长的关键点。例如在早上的建构活动中，管彧辰在乐高盒子里不停地翻找，“没有海盗旗呀，我的海盗船怎么搭呀？”过了一会儿，卜尔凡突然叫了起来“老师，他抢我的海盗旗！”我走过去他们在争吵。“可是我想要一个海盗旗！”“那我先找到的呀！”“那你可不可以借我用一下？”“我帮你找找。”卜尔凡说完在盒子里翻找了一下，发现了一面海盗旗，给了管彧辰。
幼儿在一次次的争执中，发现合作的重要和快乐。我们可根据观察，确诊外因，从而不断丰富游戏环境，但我们要更重视内因。引导幼儿学会换位思考，学习理解别人，尝试用协商、交换、轮流、合作等方式解决冲突。有些交往、合作的经验，幼儿可以自我获得，自己解决矛盾。如果需要老师的指导，建议老师巧妙介入，可以是暗示性的或者是角色扮演性的，不能太过生硬直白。我们可以从同伴的身上得到经验，及时帮助幼儿发现闪光点，树立榜样的作用。
三、越是贴近生活和兴趣的建构主题，越易产生积极的同伴交往和有效的合作行为
《指南》的社会子目标中提出：能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。大班幼儿进入下学期后，不再满足预设的游戏主题，往往会在游戏中自主产生新的主题，这些主题可能是游戏的需要，有的则是来自幼儿经验或兴趣。
在一次建构活动中，孙皓在地上围了一圈的长方形木头积木，接着又拿了两个圆柱和一个拱形的积木，只见他将圆柱立在两边，然后将拱形的木头积木放在上面，“彭佳，你看！这是小区的大门，小区里面的人家都要从这里进去哦！”“可是这个门好像有点小，像要倒了。”彭佳在一旁说。“那我再来加固一下，把大门搭的大一点。”孙皓回复。“我们小区的门很大的，车子都要从大门开进去的，这么小车子开不进，只能停在外面了，万一被小偷偷走了怎么办？”彭佳说得一本正经，我在一旁不禁笑了。孙皓走到废旧材料收集的箱子旁边，在里面找了一些大点的盒子和积木里面找的一些大的圆柱，一起拿到他搭建的地方。“彭佳，这次我肯定搭得大一点。”“嗯！”彭佳表示期待。
从例子可见，幼儿对喜欢的事物、感兴趣的话题，有着说不完话，有探究下去的欲望，从而促进他们去思考、去发现、去交往。因此，贴近幼儿生活的、感性兴趣的建构主题容易激发幼儿的交往合作，他们会根据建构主题的需要从家里收集来材料，同伴之间会询问：这是什么？怎样玩？《纲要》中指出：幼儿各种行为习惯的养成必须在幼儿一日生活各个环节中去培养。游戏来自幼儿生活，又是幼儿生活的实践演练场。建构游戏为幼儿提供了与同伴交往的机会，对提高幼儿交往能力、丰富社会经验提供了优越的条件，有助于幼儿学习和体验与同伴友好相处，和谐交往。
幼儿合作交往能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能够主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动的顺利进行的能力，包括分享、合作、交流、关爱和抚慰等。合作行为和交往方式，是幼儿在不断的游戏中自我练习、强化过程。我们要做的就如《指南》提出的：创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。因此我们要注重幼儿体验，在游戏中感受到合作的快乐，引发幼儿的合作行为，尝试换位思考，学习理解别人。在建构游戏中为幼儿提供与同伴交往的机会，对提高幼儿交往能力、丰富社会经验提供了优越的条件，有助于幼儿学习和体验与同伴友好相处，和谐交往。