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摘要：“211”人才培养模式改革以来，我校各专业围绕这一思想进行了一系列的改革。日语专业主要通过三个校级教学研究项目和学校及学院的方针政策来进行。文章以三个教研项目为中心，对这一改革进行论述，从而总结经验，发现不足，为经后的改革提供借鉴。
关键词：“211”；人才培养；改革；教研项目
引言
2008年学校召开的第一次党代会报告中提出了教学改革措施之一——“211”人才培养模式，即厚基础——加强专业基础知识、基本技能的掌握；强专业——根据专业方向所必须掌握的相关专业知识、技能；重实践——实践教学不能等同于一年的实习，它是4年教学实训、实践的融合。培养学生既具有扎实的基础知识、基本技能，又懂相关专业，且实践创新能力强的应用型和复合型人才是时代发展的需要。
1、日语专业“211”人才培养模式的内涵
深化落实“211”人才培养模式，按照日语专业人才培养方案的要求，以1、2年级为基础阶段，使学生扎实地掌握基本技能、坚持“听、说”领先的原则，狠抓学生实践能力的培养；从三年级开始，实施专业方向培养，开设多门课程供学生按需要选修、第四学年学生深入企事业单位学习实践，使学生通过4年本科学习，能形成一个完整的知识结构和能力结构，以适应社会需求，这是日语专业“211”人才培养模式的具体内容。
2、以教学研究项目为中心的“211”人才培养模式改革实践
为满足培养现代化应用型和复合型外语人才培养的需要，在“211”人才培养模式的思想指导下，日语系采取了一系列切实可行、行之有效的政策和措施，深化教学改革，积极推进教学方法和教学手段的创新，建立校外实践教学基地，不断提高人才培养质量。文章主要通过《日语专业实践教学改革研究》（下称《实践教学》）、《基础日语教学新模式探索—动感教学》（下称《动感教学》）、《基础日语中的中日教师合作教学模式研究》（下称《合作教学》）等三个校级教学研究项目对日语专业的“211”人才培养模式教学改革实践进行综述。
2.1、项目改革的方法及解决的问题
“211”人才培养模式的目标是培养出具有扎实的基础知识、基本技能，能够掌握相关的专业知识，实践创新能力强的应用型和复合型外语人才。因此，合理调整理论教学和实践教学课时的同时，探讨如何把理论教学和实践教学有机的结合起来势在必行。
《实践教学》项目编制了一套可以实施的突出实践环节的教学方案，通过实践环节教学改革解决人才培养方案和课堂实践教学中存在的问题；通过利用现代化的教学手段，利用多媒体等直观生动的教学方式，激发学生学习的积极性；加大了实践教学的学时数量与比例，在“学科基础课程”中增加了144实践教学学时，在“专业核心课程”里增加了318学时实践教学学时，“专业方向课程”里日本语言文学方向增加了160实践教学学时，经贸日语方向增加了62实践教学学时。总的来说，拓宽了实践教学面，加强了学生实践能力的培养。还通过日语角、日语演讲比赛、日语知识竞赛、日语讲座等形式，提高学生实践运用技能，培养竞争意识。组建了日语专业实践教学团队，加强教学的实践能力，积极参与企业实践。
《动感教学》项目为了活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性，让课堂真正的动起来，使教学动态化，采取以下了主要方法：①建立以学生为主体的“互动式”体验教学模式，“互动式”体验教学模式的具体授课方法是在教学中打破原有的教材结构，将教材内容进行有选择的重新整合后，进行场景模拟互动式教学；②课堂接力教学模式，即课堂上老师提出一个问题，不是从学生名单上点人回答，而是采取自愿的方式，让学生自己举手。主动回答问题的学生是可以为平时成绩积分，可以选择下一个回答问题的人，从而提高学生的积极主动性；③口号式教学、交际教学法、教材动态化；④文化渗透，培养学生的问题意识，养成善于从国际交往的大背景下思考问题的习惯，学习与科研联系起来，为大学生科研提供一定的基础。⑤教学内容动态化，即教师将最新的词汇和语法介绍给学生，还将自己在教学过程中整理的资料编写成适应时代要求的教科书；⑥考试评价体系动态化，不仅仅是闭卷考试，还把平时口语听力等结合起来考核。
《合作教学》项目通过基础日语教学中中日教师合作教学解决日籍教师的作用不能得到最大化发挥问题；促进中日教师之间的沟通交流；提高日语专业一年级学生的口语会话能力，增强日语相关的人文、社会背景等方面知识；具体采用了以下的方法：①由中国教师主要负责单词、语法的讲解；②由日籍教师负责前文、会话等内容的解读；③对于教学过程中出现的疑难问题，由中日教师互相配合解决；④在课外，通过分组，使学生以小组形式依次与外教进行交流，提高其会话能力。
为了解决教育体系和社会实际需求脱钩、人才培养周期过长、教育模式单一等问题，我院利用“211”人才培养模式改革为契机，充分考虑了学生的个人兴趣、志向、特长和个人发展需要，加强实践教学环节，努力在教学形式和手段上实现共性与个性、统一性与灵活性相结合。以东风日产在襄阳投资建厂为龙头，日产配套的日本企业“日本発条株式会社、豊洋精工株式会社、松本工业株式会社、東風井関農業機械（湖北）有限会社、中日龙（襄阳）机电技术开发有限公司、日本東プレ株式会社、日本伟巴斯特车顶系统有限公司”等企业也相继签约入驻襄阳。今后还将创建襄阳“日本产业园”。以上企业也到我校进行了实地考察，并就今后向上述企业输送日语人才，建立校企合作，成立实习基地等问题达成了共识。
2.2、项目成果的创新点
《实践教学》项目改变了以板书为引线，老师为中心，学生被动听，大量记笔记这样填鸭式的教学方法。创造一个愉快的学习氛围，把趣味教学融入到课堂中，激发学生的学习热情，采用灵活多样的教学方法，使学生在轻松活跃的气氛中学到知识，并应用到实践中去。一方面把外语实践教学的改革扩展到课堂教学以外，把实习基地的建设也作为实践教学改革的对象；另一方面，改变以往外语教学中只侧重于人才培养模式、课程体系、教材以及教学方法和手段等方面改革的现状。《动感教学》项目在原有的教学方法教学手段改革探索的基础上，主要侧重于教学形式上的探索，通过各种多样化的形式来进行教学，能够让课堂动起来，让学生让老师都动起来。可以说是适应时代发展、适应学生需求的一种新型高效教学模式。《合作教学》项目通过中日外教合作教学模式的摸索与实践，在湖北文理学院内部首开中日教师合作教学的先例，并可以对英语等专业的教学提供一个很好的参考模式。 通过同时开展多个项目来进行教学改革，是本次改革的一个特色。《动感教学》和《合作教学》项目是对“211”人才培养模式下日语专业教学改革中“2”的诠释，为学生打下了坚实的日语听说读写译等基本技能坚实的基础；而《实践教学》项目则贯穿日语专业教学的四年，尤其是后两年的专业加实践更突出了学生的实践技能的培养，三个项目互为补充。
2.3、 项目成果的推广应用效果
通过《实践教学》项目的研究改变了现有的教学手段和教学模式，提高学生学习积极性，使学生确实掌握听说读写译五项基本技能，具有跨文化交际能力，具有较强的社会竞争力。
《动感教学》项目主要是在日语专业初级阶段实施的一种教学模式，是一种灵活多变的教学模式，需要教师根据在各个时期的教学特点，针对不同的教学内容，针对不同的教学要求，不同层次的学生而采用灵活应用。动感教学模式只要教师多探索，多实践，教学效果一定会越来越好，教学质量一定会大大提高。今后将探索如何在基础日语课程教学中进行实践性教学，让学生学以致用，以用促学，真正达到应用型人才培养的目的。《合作教学》项目有助于日语专业整体的发展及日语专业学生水平的提高，有助于提高日语专业的整体办学实力。本项目的成功经验将在《基础日语二》、《基础日语三》、《基础日语四》乃至整个日语专业其他课程中适度推广，并可对其他外语的教学提供一个可以参考的蓝本。
3、改革的成果及不足
此次日语专业“211”人才培养模式改革主要在新教学大纲的制订及课程的设置、教学模式、教学方法以及教学手段的改革、实习基地建设等方面进行尝试。通过改革，取得了一定的成绩，教师和学生的能力都不同程度的得到了锻炼和提高。近两年，日语专业教师公开发表相关教学改革论文十余篇，获得校级教学竞赛二等奖一项，教学质量三等奖一项，教学成果奖一项，获批教育部规划项目一项。学生层面，日语专业四、八级考试和日语能力等级考试N1、N2的通过率逐年提高，近几年获得省部级以上演讲比赛和翻译大赛奖项13项，尤其是08级李咏雪同学2011年获得中华全国日语演讲比赛华中赛区二等奖，在同等院校中是绝无仅有的；获批校级大学生科研立项15项，公开发表科研论文10篇，毕业生的考研录取率和就业率也稳步提高。但是因为项目的局限性，故在改革的过程中，诸如学业评价办法、试题集建设，能够体现校企联合培养课程体系构建、教学内容改革实践，学生对教学改革实践的评价，师资队伍建设改革实践，教学管理体制机制改革实践，相关媒体报道材料及知名专家评价，人才培养质量的社会评价等方面却涉及较少，将是今后努力的方向。
结语
本次围绕“211”人才培养模式的改革项目只是其中的一部分，除此之外，还获批有《基础日语教学创新——听解能力的提高》、《提升应用型日语专业低年级学生语言运用能力的研究》、《基础日语“动感课堂”教学法研究》等教学研究项目，目前正在进行中；今后将有更多的围绕此主题的教学研究项目开展，使日语专业的人才培养改革更为彻底，人才培养质量更加提高。
[参考文献]
[1]张皓.浅谈日语专业实践教学[J].南昌高专学报，2011.05
[2]张皓.日语专业基础阶段实践教学改革初探[J].襄樊学院学报，2011.10
[3]李小俞.动感教学动态管理—基础日语教学改革探微[J].和田师范专科学校学报，2010.05
[4]李小俞.社会需求对基础日语教学的启示[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011.06
[5]宁军涛.基础日语中的中日教师合作教学模式研究[J].首都教育学报，2012.03
（作者单位：湖北文理学院，湖北 襄阳 441053）
关键词：“211”；人才培养；改革；教研项目
引言
2008年学校召开的第一次党代会报告中提出了教学改革措施之一——“211”人才培养模式，即厚基础——加强专业基础知识、基本技能的掌握；强专业——根据专业方向所必须掌握的相关专业知识、技能；重实践——实践教学不能等同于一年的实习，它是4年教学实训、实践的融合。培养学生既具有扎实的基础知识、基本技能，又懂相关专业，且实践创新能力强的应用型和复合型人才是时代发展的需要。
1、日语专业“211”人才培养模式的内涵
深化落实“211”人才培养模式，按照日语专业人才培养方案的要求，以1、2年级为基础阶段，使学生扎实地掌握基本技能、坚持“听、说”领先的原则，狠抓学生实践能力的培养；从三年级开始，实施专业方向培养，开设多门课程供学生按需要选修、第四学年学生深入企事业单位学习实践，使学生通过4年本科学习，能形成一个完整的知识结构和能力结构，以适应社会需求，这是日语专业“211”人才培养模式的具体内容。
2、以教学研究项目为中心的“211”人才培养模式改革实践
为满足培养现代化应用型和复合型外语人才培养的需要，在“211”人才培养模式的思想指导下，日语系采取了一系列切实可行、行之有效的政策和措施，深化教学改革，积极推进教学方法和教学手段的创新，建立校外实践教学基地，不断提高人才培养质量。文章主要通过《日语专业实践教学改革研究》（下称《实践教学》）、《基础日语教学新模式探索—动感教学》（下称《动感教学》）、《基础日语中的中日教师合作教学模式研究》（下称《合作教学》）等三个校级教学研究项目对日语专业的“211”人才培养模式教学改革实践进行综述。
2.1、项目改革的方法及解决的问题
“211”人才培养模式的目标是培养出具有扎实的基础知识、基本技能，能够掌握相关的专业知识，实践创新能力强的应用型和复合型外语人才。因此，合理调整理论教学和实践教学课时的同时，探讨如何把理论教学和实践教学有机的结合起来势在必行。
《实践教学》项目编制了一套可以实施的突出实践环节的教学方案，通过实践环节教学改革解决人才培养方案和课堂实践教学中存在的问题；通过利用现代化的教学手段，利用多媒体等直观生动的教学方式，激发学生学习的积极性；加大了实践教学的学时数量与比例，在“学科基础课程”中增加了144实践教学学时，在“专业核心课程”里增加了318学时实践教学学时，“专业方向课程”里日本语言文学方向增加了160实践教学学时，经贸日语方向增加了62实践教学学时。总的来说，拓宽了实践教学面，加强了学生实践能力的培养。还通过日语角、日语演讲比赛、日语知识竞赛、日语讲座等形式，提高学生实践运用技能，培养竞争意识。组建了日语专业实践教学团队，加强教学的实践能力，积极参与企业实践。
《动感教学》项目为了活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性，让课堂真正的动起来，使教学动态化，采取以下了主要方法：①建立以学生为主体的“互动式”体验教学模式，“互动式”体验教学模式的具体授课方法是在教学中打破原有的教材结构，将教材内容进行有选择的重新整合后，进行场景模拟互动式教学；②课堂接力教学模式，即课堂上老师提出一个问题，不是从学生名单上点人回答，而是采取自愿的方式，让学生自己举手。主动回答问题的学生是可以为平时成绩积分，可以选择下一个回答问题的人，从而提高学生的积极主动性；③口号式教学、交际教学法、教材动态化；④文化渗透，培养学生的问题意识，养成善于从国际交往的大背景下思考问题的习惯，学习与科研联系起来，为大学生科研提供一定的基础。⑤教学内容动态化，即教师将最新的词汇和语法介绍给学生，还将自己在教学过程中整理的资料编写成适应时代要求的教科书；⑥考试评价体系动态化，不仅仅是闭卷考试，还把平时口语听力等结合起来考核。
《合作教学》项目通过基础日语教学中中日教师合作教学解决日籍教师的作用不能得到最大化发挥问题；促进中日教师之间的沟通交流；提高日语专业一年级学生的口语会话能力，增强日语相关的人文、社会背景等方面知识；具体采用了以下的方法：①由中国教师主要负责单词、语法的讲解；②由日籍教师负责前文、会话等内容的解读；③对于教学过程中出现的疑难问题，由中日教师互相配合解决；④在课外，通过分组，使学生以小组形式依次与外教进行交流，提高其会话能力。
为了解决教育体系和社会实际需求脱钩、人才培养周期过长、教育模式单一等问题，我院利用“211”人才培养模式改革为契机，充分考虑了学生的个人兴趣、志向、特长和个人发展需要，加强实践教学环节，努力在教学形式和手段上实现共性与个性、统一性与灵活性相结合。以东风日产在襄阳投资建厂为龙头，日产配套的日本企业“日本発条株式会社、豊洋精工株式会社、松本工业株式会社、東風井関農業機械（湖北）有限会社、中日龙（襄阳）机电技术开发有限公司、日本東プレ株式会社、日本伟巴斯特车顶系统有限公司”等企业也相继签约入驻襄阳。今后还将创建襄阳“日本产业园”。以上企业也到我校进行了实地考察，并就今后向上述企业输送日语人才，建立校企合作，成立实习基地等问题达成了共识。
2.2、项目成果的创新点
《实践教学》项目改变了以板书为引线，老师为中心，学生被动听，大量记笔记这样填鸭式的教学方法。创造一个愉快的学习氛围，把趣味教学融入到课堂中，激发学生的学习热情，采用灵活多样的教学方法，使学生在轻松活跃的气氛中学到知识，并应用到实践中去。一方面把外语实践教学的改革扩展到课堂教学以外，把实习基地的建设也作为实践教学改革的对象；另一方面，改变以往外语教学中只侧重于人才培养模式、课程体系、教材以及教学方法和手段等方面改革的现状。《动感教学》项目在原有的教学方法教学手段改革探索的基础上，主要侧重于教学形式上的探索，通过各种多样化的形式来进行教学，能够让课堂动起来，让学生让老师都动起来。可以说是适应时代发展、适应学生需求的一种新型高效教学模式。《合作教学》项目通过中日外教合作教学模式的摸索与实践，在湖北文理学院内部首开中日教师合作教学的先例，并可以对英语等专业的教学提供一个很好的参考模式。 通过同时开展多个项目来进行教学改革，是本次改革的一个特色。《动感教学》和《合作教学》项目是对“211”人才培养模式下日语专业教学改革中“2”的诠释，为学生打下了坚实的日语听说读写译等基本技能坚实的基础；而《实践教学》项目则贯穿日语专业教学的四年，尤其是后两年的专业加实践更突出了学生的实践技能的培养，三个项目互为补充。
2.3、 项目成果的推广应用效果
通过《实践教学》项目的研究改变了现有的教学手段和教学模式，提高学生学习积极性，使学生确实掌握听说读写译五项基本技能，具有跨文化交际能力，具有较强的社会竞争力。
《动感教学》项目主要是在日语专业初级阶段实施的一种教学模式，是一种灵活多变的教学模式，需要教师根据在各个时期的教学特点，针对不同的教学内容，针对不同的教学要求，不同层次的学生而采用灵活应用。动感教学模式只要教师多探索，多实践，教学效果一定会越来越好，教学质量一定会大大提高。今后将探索如何在基础日语课程教学中进行实践性教学，让学生学以致用，以用促学，真正达到应用型人才培养的目的。《合作教学》项目有助于日语专业整体的发展及日语专业学生水平的提高，有助于提高日语专业的整体办学实力。本项目的成功经验将在《基础日语二》、《基础日语三》、《基础日语四》乃至整个日语专业其他课程中适度推广，并可对其他外语的教学提供一个可以参考的蓝本。
3、改革的成果及不足
此次日语专业“211”人才培养模式改革主要在新教学大纲的制订及课程的设置、教学模式、教学方法以及教学手段的改革、实习基地建设等方面进行尝试。通过改革，取得了一定的成绩，教师和学生的能力都不同程度的得到了锻炼和提高。近两年，日语专业教师公开发表相关教学改革论文十余篇，获得校级教学竞赛二等奖一项，教学质量三等奖一项，教学成果奖一项，获批教育部规划项目一项。学生层面，日语专业四、八级考试和日语能力等级考试N1、N2的通过率逐年提高，近几年获得省部级以上演讲比赛和翻译大赛奖项13项，尤其是08级李咏雪同学2011年获得中华全国日语演讲比赛华中赛区二等奖，在同等院校中是绝无仅有的；获批校级大学生科研立项15项，公开发表科研论文10篇，毕业生的考研录取率和就业率也稳步提高。但是因为项目的局限性，故在改革的过程中，诸如学业评价办法、试题集建设，能够体现校企联合培养课程体系构建、教学内容改革实践，学生对教学改革实践的评价，师资队伍建设改革实践，教学管理体制机制改革实践，相关媒体报道材料及知名专家评价，人才培养质量的社会评价等方面却涉及较少，将是今后努力的方向。
结语
本次围绕“211”人才培养模式的改革项目只是其中的一部分，除此之外，还获批有《基础日语教学创新——听解能力的提高》、《提升应用型日语专业低年级学生语言运用能力的研究》、《基础日语“动感课堂”教学法研究》等教学研究项目，目前正在进行中；今后将有更多的围绕此主题的教学研究项目开展，使日语专业的人才培养改革更为彻底，人才培养质量更加提高。
[参考文献]
[1]张皓.浅谈日语专业实践教学[J].南昌高专学报，2011.05
[2]张皓.日语专业基础阶段实践教学改革初探[J].襄樊学院学报，2011.10
[3]李小俞.动感教学动态管理—基础日语教学改革探微[J].和田师范专科学校学报，2010.05
[4]李小俞.社会需求对基础日语教学的启示[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011.06
[5]宁军涛.基础日语中的中日教师合作教学模式研究[J].首都教育学报，2012.03
（作者单位：湖北文理学院，湖北 襄阳 441053）