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摘 要：高中政治新课程改革倡导“三贴近”，将社会生活引入课堂、实现教学的生活化，从而使思想政治课教学焕发勃勃生机。为了在高中政治课教学中体现“生活化”理念，让课堂充满“生活”气息，提高学生解决实际生活中的问题的能力，本文对此做了一些思考与探索。
关键词：高中政治教学；生活化；对策
高中政治新课程倡导“三贴近”，让课堂回归生活，让学生从生活中品味到理论的精妙，从理论中感受到对生活的指导。教育学与心理学研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及内在的精神需求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程。教师若能走进学生的生活，了解学生的真正需求，立足于学生实际情况去准备教学，必能增强政治课的吸引力。这就要求政治教师在教学活动中打破教学活动与学生现实生活世界之间的隔阂，将课堂教学、书本知识与学生生活实践结合起来，实施“生活化教学”，使学生在生活化的感受中掌握知识技能，培养分析能力，提高政治觉悟，从而使教学目标能够顺利实现。
一、高中政治教学生活化的内涵
长期以来，普通高中思想政治教学只注重从知、情、意、行四方面入手，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的思想认识，培养正确的品德行为。一堂课的教学都是从外到内，自上而下地灌输，教师成为“知识的搬运工”。但是由于教师的教学内容与学生实际生活发生严重脱节，导致课程内容脱离了学生的生活体验和生活需要而变得抽象、空洞和苍白无力，从而使学生感到厌倦，无法感受到学习的乐趣。这样造就出来的学生往往是在课堂上和生活中表现出截然不同的两个人。因此，让思想政治课回归生活是使课堂唤发生命力的首要前提。那么什么是生活化教学呢？
一般认为，教学生活化是指在既定的教育目的、教育方针的指导下，在教学主体的共同参与下，教学走进生活世界，实现教学与生活的联系与互动，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学活动状态。教学生活化应该贯穿于教学的全过程，不仅包括教学内容、课程的生活化，还包括教学方式、方法、途径等的生活化。而高中政治教学生活化则是指在思想政治课教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系社会生活实际和学生的已有的生活经验来讲政治，实现思想政治课教学与生活的联系与互动，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学活动状态。
二、高中政治教学为何要生活化
1、高中政治教学生活化是新课程改革的需要
“理论联系实际”是教学论的一个重要原则，高中政治的基本内容应该与学生的思想实际、社会生活实际紧密联系在一起。在传统教学观念指导下，高中政治脱离严重学生生活实际，难以引起学生的学习兴趣。新课程要求改变这种状态，要求提高高中政治教学有效性。高中政治知识只有回到生活中去才能真正被学生接受和理解，也只有和生活结合、真正走入学生的生活世界，不断加强课程内容与社会实际尤其是学生生活之间的联系，真正做到面向学生、面向社会、面向生活，才能让学生不仅学到政治理论知识，而且还能利用政治课堂培养自己对于社会和生活的认知和分析能力，不断提高学以致用的水平。
2、高中政治教学生活化有利于促进学生全面发展
高中政治教学生活化要求充分关注学生的现实生活，以学生的现实生活为基础，从当代高中生成长的特点出发，从他们的实际需要出发，分析满足这些合理需要的条件，更加贴近学生，贴近学生的生活和需要，努力实现书本知识和学生生活世界的紧密结合，帮助学生正确看待自己、正确看对周围的人和事，促进学生的全面发展，实现个人成长和社会发展、自我价值和社会价值的完美统一。
三、高中政治教学生活化的对策
1、树立全新的教学理念
树立全新的教学理念是高中政治教学生活化的前提。因此，高中政治必须教学必须树立全新的教学理念，即以人为本，一切为了学生的思想政治素质发展的意识。新课程改革首先需要改革的是教师的教学理念，教师只有树立全新的教学理念才能在组织教学实践中渗透生活化，思考怎样在政治课中体现“生活化”的理念，怎样增强政治课的生活关联度。树立全新的教学理念，需要教师善于观察，主动思考，自主探究，不断更新教学理念，不断促进政治教学生活化。
2、构建生活化课堂
生活认识论把课堂教学看成是个体生活的过程，以提升个体生命质量和价值为终极目标，因此生活化课堂离不开个体的体验和参与。那么在政治课教学过程中，如何促使学生去体验？一方面，教学内容从传统的科学世界转向生活世界，为课堂教学过程中体验的生成提供了一定的基础。例如，在讲到“使用价值与价值的关系”时，学生普遍缺乏与生活实际的联系，认为这一知识点抽象难懂，学得只是一知半解。如果课前教师布置几个思考题：“为什么商场上同样一种商品（用处相同），如电视机、文具盒等价格不一样，而不同作用的商品有的价格却相等？“为什么人们选购商品总要货比三家，希望自己选购的商品物美价廉，这种希望能实现吗？”让学生带着问题到市场上去体验一下，这样再来上课，情况就大不一样了。学生带着问题到商场体验，就会获得相应的商品使用价值和价值的生活经验和感性认识，为构建生活化课堂奠定基础。另一方面，教师讲课的方法和手段上要生活化，变抽象为直观，让学生去体验。高中政治新教材一改过去那种以系统知识一统天下的格局，设置了大量的贴近学生生活、拓展学生视野、活跃学生思维的小栏目，有图片、名言、相关链接、综合探究等，给课堂教学注入了浓烈的生活气息。教师完全可以通过直观实验、实物展示、学生活动、多媒体演示等多种手段进行教学，营造浓郁的生活气息。
新课程标准指出，课程不应仅仅理解为教材，而应当看作是有计划地安排学生学习活动的过程，使学生参与活动，增加体验，获得发展。因此，在政治课堂教学中应改变传统的教学模式，更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，使课堂成为学生生活的组成部分。
3、布置生活化作业
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学习的目的是为了运用，因此作业不应是为了做题而做题，为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。
广阔的社会背景、丰富的生活情境为学生提供了大量的学习资源。教师可以根据教学的需要，让学生走进社会，把政治作业置于社会生活中，让作业的过程成为学生了解社会、探究生活、反思人生的体验过程。通过对作业的内容和形式进行生活化设计，让学生感受到生活中处处有思想政治，生活中时时有思想政治。例如，在讲到树立正确的消费观这一章节时，针对许多居民不良的消费行为或者陷入消费的误区而导致一些健康问题，我布置学生开展了“不良消费行为对健康的影响”的专题调查活动，作业内容实现生活化；再比如，在布置作业时，我经常假设生活情境，诸如“假如我是一个农民”、“假如我是该企业的老板”、“假如我是一名人大代表”、“假如我是该消费者”、“假如我是城管队员”……，这是作业形式的生活化。通过设计生活化的作业，学生的作业由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，由“题海”走向“求精”、“求活”。作业具有了个性化、活动化、生活化。“学生在挖掘社会生活这本‘大教材’时，所获得的能力提高、观念转变甚至行为方式的转变，往往是其他途径难以达到的教育目标。”生活化教学体现了高中政治新课程“让学生在生活中学”的基本理念。
4、回归生活实践，学会解决问题
从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。因此，政治教学应扩展时空，在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。例如：在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查，从月饼的价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间（主要是中秋前后）市场上月饼的价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。课后整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验，再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。如教师布置“中秋节永春月饼市场分析”、“永春芦柑价格的思考”等实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、学习的乐趣，促进学生的成长。
综上所述，我们应根据《普通高级中学思想政治课程标准》的要求，充分重视从学生的生活实践中去学习与理解知识，并运用这些知识来分析问题与解决问题。鉴于这一标准，通过高中思想政治教学来回归生活，不但激发出了学生的学习兴趣，而且也全面提高了学生理解、分析及解决问题的能力，真正将书本知识转化为自身实际生活技能，从而较好地实现了教学目标。
参考文献：
［1］李立科.构建高中政治课堂教学生活化［J］.教学与管理.2005（8）.
［2］林文树.试论高中政治教学的生活化［J］.时代教育.2007（10）.
［3］刘焕林.教学中如何发挥“生活”的作用［J］.思想政治课教学.2008（9）.
［4］叶澜.让课堂教学焕发生命活力［J］.教育研究.1997（9）.
关键词：高中政治教学；生活化；对策
高中政治新课程倡导“三贴近”，让课堂回归生活，让学生从生活中品味到理论的精妙，从理论中感受到对生活的指导。教育学与心理学研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及内在的精神需求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程。教师若能走进学生的生活，了解学生的真正需求，立足于学生实际情况去准备教学，必能增强政治课的吸引力。这就要求政治教师在教学活动中打破教学活动与学生现实生活世界之间的隔阂，将课堂教学、书本知识与学生生活实践结合起来，实施“生活化教学”，使学生在生活化的感受中掌握知识技能，培养分析能力，提高政治觉悟，从而使教学目标能够顺利实现。
一、高中政治教学生活化的内涵
长期以来，普通高中思想政治教学只注重从知、情、意、行四方面入手，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的思想认识，培养正确的品德行为。一堂课的教学都是从外到内，自上而下地灌输，教师成为“知识的搬运工”。但是由于教师的教学内容与学生实际生活发生严重脱节，导致课程内容脱离了学生的生活体验和生活需要而变得抽象、空洞和苍白无力，从而使学生感到厌倦，无法感受到学习的乐趣。这样造就出来的学生往往是在课堂上和生活中表现出截然不同的两个人。因此，让思想政治课回归生活是使课堂唤发生命力的首要前提。那么什么是生活化教学呢？
一般认为，教学生活化是指在既定的教育目的、教育方针的指导下，在教学主体的共同参与下，教学走进生活世界，实现教学与生活的联系与互动，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学活动状态。教学生活化应该贯穿于教学的全过程，不仅包括教学内容、课程的生活化，还包括教学方式、方法、途径等的生活化。而高中政治教学生活化则是指在思想政治课教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系社会生活实际和学生的已有的生活经验来讲政治，实现思想政治课教学与生活的联系与互动，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学活动状态。
二、高中政治教学为何要生活化
1、高中政治教学生活化是新课程改革的需要
“理论联系实际”是教学论的一个重要原则，高中政治的基本内容应该与学生的思想实际、社会生活实际紧密联系在一起。在传统教学观念指导下，高中政治脱离严重学生生活实际，难以引起学生的学习兴趣。新课程要求改变这种状态，要求提高高中政治教学有效性。高中政治知识只有回到生活中去才能真正被学生接受和理解，也只有和生活结合、真正走入学生的生活世界，不断加强课程内容与社会实际尤其是学生生活之间的联系，真正做到面向学生、面向社会、面向生活，才能让学生不仅学到政治理论知识，而且还能利用政治课堂培养自己对于社会和生活的认知和分析能力，不断提高学以致用的水平。
2、高中政治教学生活化有利于促进学生全面发展
高中政治教学生活化要求充分关注学生的现实生活，以学生的现实生活为基础，从当代高中生成长的特点出发，从他们的实际需要出发，分析满足这些合理需要的条件，更加贴近学生，贴近学生的生活和需要，努力实现书本知识和学生生活世界的紧密结合，帮助学生正确看待自己、正确看对周围的人和事，促进学生的全面发展，实现个人成长和社会发展、自我价值和社会价值的完美统一。
三、高中政治教学生活化的对策
1、树立全新的教学理念
树立全新的教学理念是高中政治教学生活化的前提。因此，高中政治必须教学必须树立全新的教学理念，即以人为本，一切为了学生的思想政治素质发展的意识。新课程改革首先需要改革的是教师的教学理念，教师只有树立全新的教学理念才能在组织教学实践中渗透生活化，思考怎样在政治课中体现“生活化”的理念，怎样增强政治课的生活关联度。树立全新的教学理念，需要教师善于观察，主动思考，自主探究，不断更新教学理念，不断促进政治教学生活化。
2、构建生活化课堂
生活认识论把课堂教学看成是个体生活的过程，以提升个体生命质量和价值为终极目标，因此生活化课堂离不开个体的体验和参与。那么在政治课教学过程中，如何促使学生去体验？一方面，教学内容从传统的科学世界转向生活世界，为课堂教学过程中体验的生成提供了一定的基础。例如，在讲到“使用价值与价值的关系”时，学生普遍缺乏与生活实际的联系，认为这一知识点抽象难懂，学得只是一知半解。如果课前教师布置几个思考题：“为什么商场上同样一种商品（用处相同），如电视机、文具盒等价格不一样，而不同作用的商品有的价格却相等？“为什么人们选购商品总要货比三家，希望自己选购的商品物美价廉，这种希望能实现吗？”让学生带着问题到市场上去体验一下，这样再来上课，情况就大不一样了。学生带着问题到商场体验，就会获得相应的商品使用价值和价值的生活经验和感性认识，为构建生活化课堂奠定基础。另一方面，教师讲课的方法和手段上要生活化，变抽象为直观，让学生去体验。高中政治新教材一改过去那种以系统知识一统天下的格局，设置了大量的贴近学生生活、拓展学生视野、活跃学生思维的小栏目，有图片、名言、相关链接、综合探究等，给课堂教学注入了浓烈的生活气息。教师完全可以通过直观实验、实物展示、学生活动、多媒体演示等多种手段进行教学，营造浓郁的生活气息。
新课程标准指出，课程不应仅仅理解为教材，而应当看作是有计划地安排学生学习活动的过程，使学生参与活动，增加体验，获得发展。因此，在政治课堂教学中应改变传统的教学模式，更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，使课堂成为学生生活的组成部分。
3、布置生活化作业
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学习的目的是为了运用，因此作业不应是为了做题而做题，为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。
广阔的社会背景、丰富的生活情境为学生提供了大量的学习资源。教师可以根据教学的需要，让学生走进社会，把政治作业置于社会生活中，让作业的过程成为学生了解社会、探究生活、反思人生的体验过程。通过对作业的内容和形式进行生活化设计，让学生感受到生活中处处有思想政治，生活中时时有思想政治。例如，在讲到树立正确的消费观这一章节时，针对许多居民不良的消费行为或者陷入消费的误区而导致一些健康问题，我布置学生开展了“不良消费行为对健康的影响”的专题调查活动，作业内容实现生活化；再比如，在布置作业时，我经常假设生活情境，诸如“假如我是一个农民”、“假如我是该企业的老板”、“假如我是一名人大代表”、“假如我是该消费者”、“假如我是城管队员”……，这是作业形式的生活化。通过设计生活化的作业，学生的作业由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，由“题海”走向“求精”、“求活”。作业具有了个性化、活动化、生活化。“学生在挖掘社会生活这本‘大教材’时，所获得的能力提高、观念转变甚至行为方式的转变，往往是其他途径难以达到的教育目标。”生活化教学体现了高中政治新课程“让学生在生活中学”的基本理念。
4、回归生活实践，学会解决问题
从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。因此，政治教学应扩展时空，在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。例如：在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查，从月饼的价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间（主要是中秋前后）市场上月饼的价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。课后整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验，再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。如教师布置“中秋节永春月饼市场分析”、“永春芦柑价格的思考”等实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、学习的乐趣，促进学生的成长。
综上所述，我们应根据《普通高级中学思想政治课程标准》的要求，充分重视从学生的生活实践中去学习与理解知识，并运用这些知识来分析问题与解决问题。鉴于这一标准，通过高中思想政治教学来回归生活，不但激发出了学生的学习兴趣，而且也全面提高了学生理解、分析及解决问题的能力，真正将书本知识转化为自身实际生活技能，从而较好地实现了教学目标。
参考文献：
［1］李立科.构建高中政治课堂教学生活化［J］.教学与管理.2005（8）.
［2］林文树.试论高中政治教学的生活化［J］.时代教育.2007（10）.
［3］刘焕林.教学中如何发挥“生活”的作用［J］.思想政治课教学.2008（9）.
［4］叶澜.让课堂教学焕发生命活力［J］.教育研究.1997（9）.