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摘要：随着新课改的发展和推进，当前我国的初中生物教学系统已经非常完备，且生物学科作为一门必要的学科被当前更多的人所关注，已然成为了现在初中教育教学开展过程中的一个重要组成部分。对学生进行生物教学，不但可以让学生了解到万事万物的发展和生存本源，还可以让学生感受到来自于素质教育与现实教育的真正意义，更能让学生从实际生活中发现生物的神奇与奥秘，感受生物带给人类的变化与期待。
关键词：核心素养;初中生物;课堂教学
随着课堂改革的发展，初中生物课存在的本质被深挖出来，生物学本身具备科学特征，属于自然学科的重要部分，更是科学研究领域内的热点，所以生物课具有举足轻重的地位。培养核心素养并让其引导初中生物进行改革与创新，提升初中生的生物素养，帮助学生在未来的生物学习中更好地掌握知识。
一、做好教学分析
在初中生物课堂教学中，“单细”是整个生物学教学过程中非常重要的一个教学项目。教师在针对学生进行“单细胞生物”这一课程教学的时候，首先要对课堂内容作出合理的安排，然后再结合生物是生命体，以及生物是生命体活动的基本单位这一内容对学生进行相应的培养与引导。借此，学生可以在教师的引导下明白动物与植物的细胞结构方式与细胞结构层次。这对于学生认识生物、了解生物有很大的作用与意义。
例如：教师在教学该内容的时候，可以融合生物圈以及生物的定义对学生进行讲解。在讲解的过程中，学生还能对前期所学的知识做出一个回顾与复习。随后，教师再对学生进行整个教学过程与教学内容的分析，进而让学生了解到生物和细胞之间的关联与不同。在此基础上，学生便可以抓住该课程的重点内容“细胞的基本结构、细胞与生物的共同特征”等内容作出深入的学习，且可以学会如何利用显微镜来观察细胞，甚至可以让学生搞清楚細胞的最初结构形态。
二、开展演示实验，加强感性认知
在基于核心素养的初中生物实验教学过程中，教师可以借助演示实验，为学生营造良好的实验体验环境，引导学生从生物学的角度进行观察和思考，培养学生的理性思维和良好的观察习惯，让学生直观地看到实验现象和实验结果，并能够做出合理的解释。这样，不仅能够强化学生的知识运用能力，还能加强学生的感性认知，促使学生在实验过程中获得思想的启迪和感悟，更全面地理解生物理论知识，增强学生的生物学习效率和能力，最终实现对学生核心素养的培养。
例如，绿色植物的呼吸作用一课的教学目标是让学生了解呼吸作用的原理及其在生产生活中的应用，通过实验培养学生的猜想、推理、分析能力及创新思维，体验科学探究的一般过程，形成参与社会决策的意识，增强学生的社会责任感。因此，教师可以事先自制实验装置并提前预设实验，然后在课堂上展示实验结果。这样，可以为学生直观呈现种子呼吸时消耗氧气、产生二氧化碳、释放热量和消耗有机物的现象与证据，让学生在观看演示实验的过程中，树立对立统一的辩证唯物主义观点，更全面地了解呼吸作用在有光、无光之中都能进行，从而了解到农民松土、晾晒粮食、低温储存水果和蔬菜的科学理论依据，实现学生生物实验学习的高效率。
三、导学教案中导学问题的有效设置
教师使用导学教案对学生进行相应的教学，主要目的是为了培养学生的自主探索意识与自我学习意识，另外在对学生以上自主意识培养的前提下，还可以有效提高学生参与课堂学习的主动性以及对同学之间的合作交流能力。通过这样的方法，可以有效完善初中生物教育教学的整体结构，促使学生形成一种积极的学习状态。但是，怎样才能高效的体现出导学教案中的问题有效设置，是当前教师需要重点思考的一个问题。
例如，教师可以通过由浅到深的方式对学生进行培养，让学生从心理上对其有正确的认识，随后再通过行为举动来印证其内心的想法。在学习“植物的生殖”这节课的时候，教师可以设置问题为：第一，怎样有效区别植物之间的有性繁殖以及无性繁殖呢？第二，植物群体当中的无性繁殖主要有哪几种方式呢？通过这两个问题对学生进行导学教案的引导，可以让学生迅速将思维集中在对问题的探索轨迹上。经过不断地分析，学生会明白被子植物是如何繁殖的，同时也会明白植物的有性繁殖和无性繁殖区别在哪里。
综上所述，将核心素养作为教学的新方向，就必须改变初中生物课对知识过于简单的学习和评估方法，帮助学生采用系统化的学习方式掌握初中生物课的知识，从而加深对生命的理解，并在探索求知的过程中进一步掌握科学方法，激发初中生对生物科学的学习兴趣。初中生一旦学会从生命的角度看待和思考问题，就具有了生物素养。由此可见，核心素养作为初中生物课的改革新方向，起到了不错的指引作用。
参考文献：
[1]房秋景，李乐峰，陈庆英，张海军.核心素养导向的初中生物复习课教学策略初探——以“人体内物质的运输”章节为例[J].遵义师范学院学报，2021，23（04）：147-149.
[2]赵宗美.初中生物教学中学生核心素养培养策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：252-253.
[3]唐琳娜. 核心素养下初中生物课堂教学中的学生合作学习研究[J]. 年轻人，2020（12）：207. DOI：10.12214/j.1672- 3872.2020.12.201.
关键词：核心素养;初中生物;课堂教学
随着课堂改革的发展，初中生物课存在的本质被深挖出来，生物学本身具备科学特征，属于自然学科的重要部分，更是科学研究领域内的热点，所以生物课具有举足轻重的地位。培养核心素养并让其引导初中生物进行改革与创新，提升初中生的生物素养，帮助学生在未来的生物学习中更好地掌握知识。
一、做好教学分析
在初中生物课堂教学中，“单细”是整个生物学教学过程中非常重要的一个教学项目。教师在针对学生进行“单细胞生物”这一课程教学的时候，首先要对课堂内容作出合理的安排，然后再结合生物是生命体，以及生物是生命体活动的基本单位这一内容对学生进行相应的培养与引导。借此，学生可以在教师的引导下明白动物与植物的细胞结构方式与细胞结构层次。这对于学生认识生物、了解生物有很大的作用与意义。
例如：教师在教学该内容的时候，可以融合生物圈以及生物的定义对学生进行讲解。在讲解的过程中，学生还能对前期所学的知识做出一个回顾与复习。随后，教师再对学生进行整个教学过程与教学内容的分析，进而让学生了解到生物和细胞之间的关联与不同。在此基础上，学生便可以抓住该课程的重点内容“细胞的基本结构、细胞与生物的共同特征”等内容作出深入的学习，且可以学会如何利用显微镜来观察细胞，甚至可以让学生搞清楚細胞的最初结构形态。
二、开展演示实验，加强感性认知
在基于核心素养的初中生物实验教学过程中，教师可以借助演示实验，为学生营造良好的实验体验环境，引导学生从生物学的角度进行观察和思考，培养学生的理性思维和良好的观察习惯，让学生直观地看到实验现象和实验结果，并能够做出合理的解释。这样，不仅能够强化学生的知识运用能力，还能加强学生的感性认知，促使学生在实验过程中获得思想的启迪和感悟，更全面地理解生物理论知识，增强学生的生物学习效率和能力，最终实现对学生核心素养的培养。
例如，绿色植物的呼吸作用一课的教学目标是让学生了解呼吸作用的原理及其在生产生活中的应用，通过实验培养学生的猜想、推理、分析能力及创新思维，体验科学探究的一般过程，形成参与社会决策的意识，增强学生的社会责任感。因此，教师可以事先自制实验装置并提前预设实验，然后在课堂上展示实验结果。这样，可以为学生直观呈现种子呼吸时消耗氧气、产生二氧化碳、释放热量和消耗有机物的现象与证据，让学生在观看演示实验的过程中，树立对立统一的辩证唯物主义观点，更全面地了解呼吸作用在有光、无光之中都能进行，从而了解到农民松土、晾晒粮食、低温储存水果和蔬菜的科学理论依据，实现学生生物实验学习的高效率。
三、导学教案中导学问题的有效设置
教师使用导学教案对学生进行相应的教学，主要目的是为了培养学生的自主探索意识与自我学习意识，另外在对学生以上自主意识培养的前提下，还可以有效提高学生参与课堂学习的主动性以及对同学之间的合作交流能力。通过这样的方法，可以有效完善初中生物教育教学的整体结构，促使学生形成一种积极的学习状态。但是，怎样才能高效的体现出导学教案中的问题有效设置，是当前教师需要重点思考的一个问题。
例如，教师可以通过由浅到深的方式对学生进行培养，让学生从心理上对其有正确的认识，随后再通过行为举动来印证其内心的想法。在学习“植物的生殖”这节课的时候，教师可以设置问题为：第一，怎样有效区别植物之间的有性繁殖以及无性繁殖呢？第二，植物群体当中的无性繁殖主要有哪几种方式呢？通过这两个问题对学生进行导学教案的引导，可以让学生迅速将思维集中在对问题的探索轨迹上。经过不断地分析，学生会明白被子植物是如何繁殖的，同时也会明白植物的有性繁殖和无性繁殖区别在哪里。
综上所述，将核心素养作为教学的新方向，就必须改变初中生物课对知识过于简单的学习和评估方法，帮助学生采用系统化的学习方式掌握初中生物课的知识，从而加深对生命的理解，并在探索求知的过程中进一步掌握科学方法，激发初中生对生物科学的学习兴趣。初中生一旦学会从生命的角度看待和思考问题，就具有了生物素养。由此可见，核心素养作为初中生物课的改革新方向，起到了不错的指引作用。
参考文献：
[1]房秋景，李乐峰，陈庆英，张海军.核心素养导向的初中生物复习课教学策略初探——以“人体内物质的运输”章节为例[J].遵义师范学院学报，2021，23（04）：147-149.
[2]赵宗美.初中生物教学中学生核心素养培养策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：252-253.
[3]唐琳娜. 核心素养下初中生物课堂教学中的学生合作学习研究[J]. 年轻人，2020（12）：207. DOI：10.12214/j.1672- 3872.2020.12.201.