《语文课程标准》是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。如果说自主学习是基础，那么合作学习就是纽带，探究学习则是动力。叶圣陶曾说过，“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的技能，只要给他以适宜的培育和护理，就自然而然的生长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以，在课堂教学上，要焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性，就应放手让学生自主学习。在教学中根据课文的不同特点，结合学生的实际情况，从不同角度着手，设计不同的教法，把学生引上自己去理解课文的轨道，使学生自主学习，优化课堂教学。那么，在课堂教学中，怎样有效地引导学生进行自主学习呢？
　　
　　一、利用多渠道收集资料促进课堂教学
　　
　　让学生查找资料，获取相关的课程内容信息，既能让学生拓宽眼界，对课文背景、内容有一定了解，又能锻炼学生的动手能力，逐渐学会收集、处理信息。
　　在上《圆明园的毁灭》一课时，课前我让学生带着问题找资料。家中有电脑的学生通过上网查阅资料，察看了一幅幅的稀世珍宝图片，还观看了火烧圆明园的视频；有的学生利用图书查找有关资料。学生了解了昔日的圆明园，集全国美景于一身，将诗情画意融化于千变万化的景象，感受到了它昔日的辉煌。也从中了解了1860年英法联军和1900年八国联军两次洗劫圆明园事件，大家仿佛看见了帝国主义在中国惨无人道的杀戮、放火，肆意掠夺。有的同学则采访了邻居老人，了解了当时的社会背景。多渠道的收集，让学生获得了大量的与课文有关的课程资源。在收集、交流的过程中，孩子们初步认识到，勿忘国耻，振兴中华，新时代的责任落在我们的肩上。很明显，学生的收集信息过程是在教师的指导下，选择各自的学习方式，对《圆明园的毁灭》一课进行处理、加工和发现的过程，从而使学生产生了个性认识和情感体验。
　　
　　二、抓住课文的中心句制定学习目标
　　
　　一篇课文，作者常常在文本中精心安排了一些非常关键的句子，有的揭示了题目的意思，有的点明了中心，有的总结了内容，有的凝聚了作者的情感。抓住这些关键句，制定学生当堂学习目标来统领全篇，有利于体会作者的感受。
　　《草原》一课，文章结尾借用诗句对全文做总结。这个总结句，简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了作者所要表达的情感。备课时，我抓住这个总结句来设计自主学习目标：1、自读全文，画出概括全文内容的一句话：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。2、从这句话中画出两个重点词语（蒙汉情深、天涯碧草）。3、理解这两个词语意思（引导学生归结为两个词：景美、人美）。4、找一找课文哪些自然段或者那些句子、那些词语体现了景美、人美？用直线画出。5、提出自己不明白的问题。6、小组交流以上问题，并解决同学之间提出的问题。7、集体交流。这样学生自主学习的目标、小组交流的目标都很明确，学习起来感到有法可依，学生学习的積极性很高。在集体交流的时候，学生就会谈出自己的见解，就会很自然地从文中字里行间感受到草原独特的美丽风光，感受到草原人民的热情好客。
　　
　　三、利用借“船”引渡法培养学生的自主学习能力
　　
　　一篇课文，一般是由若干段落组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段这条“船”精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。
　　如《桂林山水》一课，课文三、四自然段，分别写“漓江的水”和“桂林的山”。这两段的写法大体相同，都是先通过对比引出特点，然后运用三个排比句来具体描写特点。教学时，只精教第三段，并从第三段中总结出一种学法，第四段则让学生自学，了解每段介绍了什么？它有什么特点？运用了什么方法？然后朗读几遍。这样教，时间省了，学生的收获更多了，也为过渡到“自己读书”搭起了自主学习的一座桥梁。
　　有些课文教师可抓住一段精心指导就可以。如低年级的许多童话课文，句子精短，其内容的段落结构相似，读起来琅琅上口，教师可重点指导一段。中高年级也有不少课文，如《美丽的小兴安岭》，按春、夏、秋、冬四季一一道来，各段的写法大体相同；《我爱故乡的杨梅》，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异；《将相和》一课，三个故事都按起因、经过、结果的顺序来记叙。因此，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段一一讲述，而要精导一段，拨通全文，用这种借“船”引渡的方法来培养学生的自主学习能力。
　　教学中，教师若能精心设计自主学习的目标，放手让学生自己独立学习，在关键的地方稍做点拨，把主动权还给学生，那么学生在学习过程中所表现出来的学习主动性，探究兴趣和所迸发出的闪光的思维火花都是我们始料不及的。这样的学习方式，不仅收到了教师喋喋不休的讲解根本无法达到的学习效果，并且在经过了这样的学习过程后，学生的自主意识、合作意识、探究意识以及实践能力都得到了增强。
　　（作者联通：255051山东省淄博市张店区南定小学）