一、 以画激趣、理解感悟
　　1. 概念定义。“以画激趣、理解感悟”，是把要理解的重点词，通过图片或简笔画的形式凸显出来，激发学生乐学的兴趣。鼓励学生通过反复朗读、图文对照，关注到这个词语，进而发现问题、解决问题、自主探究、理解其中含义，不待老师教的一种词语教学策略。
　　探究，画面激发兴趣]
　　3. 教学例谈。在教学苏教版二上《夕阳真美》一文第2自然段时，为了引导学生在阅读中理解“连绵起伏”“收起了刺眼的光芒”“余晖”等重点词句的意思，我是这样做的：学生默读这段课文后，请学生评论我在黑板上画的简笔画，我故意把太阳画得光芒四射，只画了一座山，山的表面没有发生颜色变化。我说：“老师画的和课文里写的一样吗？”有的学生发现有一处错误，有的学生发现了两处，我便鼓励学生继续探究：“这幅画到底有几处错误呢？不着急，再读读课文，找出画上所有的错误，并说说你的理由。”一听说要给图画找错误，学生们一下子来了兴致，他们有了阅读的冲动，便开始反复读课文，用心关注课文中的每个关键词语。不一会儿，一只只小手争先恐后地举了起来……学生从“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。”体会出夕阳西下时，太阳光芒是柔和的，不应该画成光芒四射的样子。学生对“连绵起伏”的理解，经历了一个不断修正的过程。第一位学生说：“连绵起伏的西山，应该画许多座山。”我将计就计，画了好几座差不多高的山，一边说：“噢，不是一座，是许多座山，这样就是连绵起伏了吧！”这位学生着急地说：“不，还要把它们连起来。”“我明白了，不光要有许多座山，它们还是一座连一座的，这会儿总对了吧？”又有一位学生补充说：“光连起来还不够，山还要有起伏！不能一般高。”我赞许他：“你真聪明！知道西山不仅是连绵不断的，而且还是有起有伏的！”我把画又做了修改，我请学生把刚才几名同学的发言，连起来再说一说西山的样子，学生说出了：“连绵起伏的西山，就是许多座山一座连一座，高低不一、有起有落。”在这个过程中，学生的归纳、概括能力得到了提高，对词语的理解也更具体、更全面了，体现了教学的过程性和层次性。接下来，他们还发现西山上应该映上夕阳的淡淡光彩，这就是“余晖”。学生对重点词的意思理解之后，再带上感情朗读，对词语的理解就更加立体化、形象化了。
　　二、 以演动情、体验领会
　　1. 概念定义。“以演动情、体验领会”是教师创设课文情境，鼓励学生通过表演，构筑教师与学生、学生与文本之间情感对话，从中体验领会词语含义的一种词语教学策略。
　　2. 操作流程[创设情境，激活情感，画面
　　激发兴趣]