论文部分内容阅读
【摘 要】高中物理是中学较为难学的一门学科，传统的课堂教学模式使得教师教得很苦，学生学得很累，教学质量不高。尽可能地提高物理课堂教学的效率就显得尤为重要。本文结合自己多年的课堂教学经验和教学实践，就如何提高高中物理课堂教学效率进行了深度分析和具体探究，提出几点提高高中物理课堂教学效率的建议。
【关键词】高中物理；课堂教学；教学效率
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0292-02
高中物理课程是一门很抽象规律性强的基础课程，教师遵循教学规律，不断优化课堂教学，激发学生学习物理的兴趣，提升高中物理课堂教学效率。
一、运用情景教学，提高学生认知思维能力
教师在课堂上通过创设物理教学情境，可提高学生的兴趣和听课的注意力，让学生尽快地进入学习状态。恰当的情境可以激起学生强烈的探求动机；引起学生思考使教学内容具有新奇性，产生好奇心和求知欲。结合教学内容，根据教学的具体情况，选择既贴近学生生活又具有时代气息的事例，利用投影仪计算机等多媒体放映相关的物理动画或视频，以图文并茂，形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示情境。如“电场、电场强度”这一知识点是高中物理的重点和难点。电场强度是描述电场的基本物理量之一，是个矢量，不仅有大小，还有方向。教师在讲授的过程中大多无法表示电场的存在，更难以描述电场的大小及方向，使教学变得空洞乏味，学生也难以理解这一知识点，往往能死记公式，而不能运用于实际中。运用多媒体教学，通过动画展示电场的方向、大小及电场的作用等，可以使“电场强度”这一概念形象生动地印在学生脑海中，对所学知识有了一定的感性认识，从而提高教学质量和学生认知思维能力。
二、运用问题探究教学，培养自主创新学习能力
问题探究教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。教学中要从我们身边的物理现象不断的设问，从而激发学生学习的欲望，比如讲匀速圆周运动时，教师首先提出几个带有普遍性的自然现象让学生讨论。高速公路转弯处为什么外高内低？铁路的弯道处为什么外轨比内轨高？学生会通过回顾、讨论、反思、猜想這些现象，并结合对匀速圆周运动的学习逐一做出解答，使理论与实践有机结合，从而达到培养思维敏捷力的目的，进行自主研究学习能力的培养。还有，在讲授新知识之前明确学习目标的基础上，直接提出新问题，把问题一下子抛到学生面前，引起学生内在的认知冲突，产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其充分感受到身边确实存在物理，引起学生想要解决问题的冲动。引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性。例如在教学速度、位移等知识点时，可以提出问题：“为什么在高速公路上要限制车辆的最大速度，为什么车速太快容易导致车祸”等，然后再导入知识点，找到产生这种现象的原因。这样的方法容易调动学生的参与欲和求知欲，提高学生自主探究的效率和质量，提高课堂的教学效率。
三、运用自主探究教学，培养学生独立解决问题的能力
学生是学习的主人，因此教师应从学生学的角度出发来设计教法，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，把培养学生自主创新学习的能力贯彻始终。教师讲课不宜过细，要给学生留出思考、探究和自我开拓的余地，鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题，进行自主探究，指导学生掌握正确的学习方法，而不是简单的教给学生问题的结论。例如：在牛顿第二定律的教学前，安排了实验“探索加速度与力、质量的关系”，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比；在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。在这样的教学过程中，学生运用知识的能力和独立应变能力在解决问题的过程中得到了培养和发展，优化了学习效果。
四、运用实验教学，提高学生的动手操作能力
在教学过程中教材内容，安排富有趣味性的物理实验，激发学生学习兴趣。还可以将演示实验改为学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界。做好教材中规定的演示实验和学生分组实验，更应以敏锐的洞察力和感悟力，把身边发生的自然现象引入物理课堂。例如，在讲“用打点计时器测速度”这节实验课时，两个学生一组，每组发一个打点计时器和纸带若干，让学生先了解打点计时器的结构，再练习使用打点计时器，最后用打点计时器测量手拉纸带的速度。就这样，同学们在实验中学，在轻松的氛围中学到了知识，提高了学习效率和动手操作能力。
五、运用实践教学，培养学生实际应用能力
在学生已经具备一定的物理知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中，帮助学生消除知识结构上的疑点，如讲授了匀速圆周运动以后，可以引导学生分析高速公路转弯处为什么外高内低，学习了动量定理以后，应引导学生解释从高处跳下为什么要做下蹲动作。此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，如讲授家庭用电后，可以布置学生实际调查自己家里的用电情况，并计算选用的保险丝规格，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，增加对所学知识的理解力，增强学生求知的快感和启发学生的智力。
参考文献
[1]陈理宣.走向素质教育的教学观念和教学行为[J].教育探索，2003（3）.
[2]张珂，探讨如何提升高中物理课堂教学效率[J].教育前沿，2013（5）.
[3]邱仁和.提高高中物理实验教学效率的策略研究[J].物理教学探讨，2012（10）.
【关键词】高中物理；课堂教学；教学效率
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0292-02
高中物理课程是一门很抽象规律性强的基础课程，教师遵循教学规律，不断优化课堂教学，激发学生学习物理的兴趣，提升高中物理课堂教学效率。
一、运用情景教学，提高学生认知思维能力
教师在课堂上通过创设物理教学情境，可提高学生的兴趣和听课的注意力，让学生尽快地进入学习状态。恰当的情境可以激起学生强烈的探求动机；引起学生思考使教学内容具有新奇性，产生好奇心和求知欲。结合教学内容，根据教学的具体情况，选择既贴近学生生活又具有时代气息的事例，利用投影仪计算机等多媒体放映相关的物理动画或视频，以图文并茂，形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示情境。如“电场、电场强度”这一知识点是高中物理的重点和难点。电场强度是描述电场的基本物理量之一，是个矢量，不仅有大小，还有方向。教师在讲授的过程中大多无法表示电场的存在，更难以描述电场的大小及方向，使教学变得空洞乏味，学生也难以理解这一知识点，往往能死记公式，而不能运用于实际中。运用多媒体教学，通过动画展示电场的方向、大小及电场的作用等，可以使“电场强度”这一概念形象生动地印在学生脑海中，对所学知识有了一定的感性认识，从而提高教学质量和学生认知思维能力。
二、运用问题探究教学，培养自主创新学习能力
问题探究教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。教学中要从我们身边的物理现象不断的设问，从而激发学生学习的欲望，比如讲匀速圆周运动时，教师首先提出几个带有普遍性的自然现象让学生讨论。高速公路转弯处为什么外高内低？铁路的弯道处为什么外轨比内轨高？学生会通过回顾、讨论、反思、猜想這些现象，并结合对匀速圆周运动的学习逐一做出解答，使理论与实践有机结合，从而达到培养思维敏捷力的目的，进行自主研究学习能力的培养。还有，在讲授新知识之前明确学习目标的基础上，直接提出新问题，把问题一下子抛到学生面前，引起学生内在的认知冲突，产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其充分感受到身边确实存在物理，引起学生想要解决问题的冲动。引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性。例如在教学速度、位移等知识点时，可以提出问题：“为什么在高速公路上要限制车辆的最大速度，为什么车速太快容易导致车祸”等，然后再导入知识点，找到产生这种现象的原因。这样的方法容易调动学生的参与欲和求知欲，提高学生自主探究的效率和质量，提高课堂的教学效率。
三、运用自主探究教学，培养学生独立解决问题的能力
学生是学习的主人，因此教师应从学生学的角度出发来设计教法，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，把培养学生自主创新学习的能力贯彻始终。教师讲课不宜过细，要给学生留出思考、探究和自我开拓的余地，鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题，进行自主探究，指导学生掌握正确的学习方法，而不是简单的教给学生问题的结论。例如：在牛顿第二定律的教学前，安排了实验“探索加速度与力、质量的关系”，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比；在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。在这样的教学过程中，学生运用知识的能力和独立应变能力在解决问题的过程中得到了培养和发展，优化了学习效果。
四、运用实验教学，提高学生的动手操作能力
在教学过程中教材内容，安排富有趣味性的物理实验，激发学生学习兴趣。还可以将演示实验改为学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界。做好教材中规定的演示实验和学生分组实验，更应以敏锐的洞察力和感悟力，把身边发生的自然现象引入物理课堂。例如，在讲“用打点计时器测速度”这节实验课时，两个学生一组，每组发一个打点计时器和纸带若干，让学生先了解打点计时器的结构，再练习使用打点计时器，最后用打点计时器测量手拉纸带的速度。就这样，同学们在实验中学，在轻松的氛围中学到了知识，提高了学习效率和动手操作能力。
五、运用实践教学，培养学生实际应用能力
在学生已经具备一定的物理知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中，帮助学生消除知识结构上的疑点，如讲授了匀速圆周运动以后，可以引导学生分析高速公路转弯处为什么外高内低，学习了动量定理以后，应引导学生解释从高处跳下为什么要做下蹲动作。此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，如讲授家庭用电后，可以布置学生实际调查自己家里的用电情况，并计算选用的保险丝规格，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，增加对所学知识的理解力，增强学生求知的快感和启发学生的智力。
参考文献
[1]陈理宣.走向素质教育的教学观念和教学行为[J].教育探索，2003（3）.
[2]张珂，探讨如何提升高中物理课堂教学效率[J].教育前沿，2013（5）.
[3]邱仁和.提高高中物理实验教学效率的策略研究[J].物理教学探讨，2012（10）.