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摘 要：汉语教学过程不仅是一个认知过程，更是一个情感交流过程。积极的情感教育有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。文章从情感教育法的概念入手，分析情感分析法的特征，及少数民族学习汉语的情感影响因素，进而探讨情境教育法在少数民族学习汉语中的运用。
关键词：情感教育；情感因素；汉语教学
1 情感教育法的定义与特征
1.1情感教育法的定义
情感教育指教师在进行教育教学的过程中，要适度的加入对学生的情感投入，从心理和情感上关注并关心学生，加强教师与学生之间的情感交流，促进教师走进学生的内心，拉近师生距离，从而使学生在稳健的心理状态下进行学习的教育方法。具体而言，首先，教师应重视学生的情感需求，以“学生为中心”；其次，教师应全面了解学生，在教育过程中进行策略性教育。
1.2情感教育法的特征
①兴趣性。情感教育法能最大限度激发学生的学习兴趣，使兴趣走进课堂，培养并发展学生的优秀兴趣品质，促使学生在兴趣中学习。②成功性。情感教育法能够为学生创造条件，保证学生在学习中都有成功的体验，收获成功的喜悦，促进学生做出积极的自我评价，实现 “自我认可”与“自我接纳”。③审美性。情感教育法强调教学是一个具有审美性的学习过程。在教育过程中激发学生内心的对学习的美好期待与想象，使学习成为一种美的享受。④创造性。一是情感教育没有一个统一模式可以遵循，教师需根据具体情况创造性地开展工作；二是指情感教育法有助于激发学生的创造精神，提高其创造性素质。
2少数民族汉语教学中的情感影响因素
2.1 性格因素
根据性格特点的不同，把学生分成内向型与外向型。内向型学生主要表现为不爱说话，不善于表达自己，但考虑问题比较全面，做事比较谨慎；外向型学生则相对比较大胆，善于表达自己，反应比较灵敏，但做事较为粗心，持久力和耐心不足。老师在进行汉语教学时，要给内向型学生更多鼓励，使其敢于开口用汉语讲话以表达自己；对外向型学生应当严格要求，保持其优点的同时，帮助其弥补不足。
2.2 动机因素
学生自主学习的关键在于学习动机。动机可为内部动机和外部动机。内部动机即学生自身具有较强的学习兴趣，外部动机主要强调外部因素对学生学习过程的影响。因此，老师要做好对内外动机的把握，注重教学中内外部动机的结合，同时教师还应引导学生把外部动机转化为内部动机，激发学生学习的内在动力，找到自信与成就感。
2.3态度因素
态度是影响学习的重要因素。首先，积极的学习态度可使学生学习汉语更加积极主动，汉语水平提高较快。否则，学习积极性不高，汉语水平提高较慢。其次，积极的学习态度可使学生更具耐性、持久性，学习成绩也会比较突出。否则，学习汉语的持久性、耐力不足，汉语成绩会不理想。第三，学生课堂态度与其课堂表现关系密切，态度积极的学生上课较为活跃，主动参与课堂互动；学习态度消极被动，学习汉语的信心和兴趣不高，学习成绩会下降。
3情感教育法在少数民族汉语教学中的运用
3.1教师需做到时刻掌控课堂氛围
上课开始之前，经验丰富的教师总会迅速扫视全班同学进行目光交流。瞬间的扫视会使教师获得很多課堂信息：出勤情况，学生精神状态，学生的课堂期待等，据此教师能紧紧抓住每个学生的注意力。课堂是学生的，但老师应是整个课堂的掌控者。一个成功的教师，能够以自己的激情与智慧吸引学生，调动学生积极性，使学生做到全身心投入课堂，最终使学生能有所为、有所得、有所乐。课堂情况瞬息万变，因此，教师要养成细心观察、随时记录的教学习惯，从而形成较强的能及时调整教学的应变能力与适应能力。
3.2营造良好的课堂气氛
适时调整教学模式，营造良好的课堂气氛，调动学生课堂学习积极性。如适时讲授一些有趣的事例，调动学生的积极性、主动性。同时，采用具有新颖性、形象性与参与性的教学方式，要充分利用图片、网络、幻灯片等资源，使课堂丰富多彩，同时根据教学内容，创设教学情境，使学生有更多的参与机会。为学生学习创造乐趣，提高教学效率。另外，教师应根据每个学生的不同情况，特别是对性格较为内向或学习能力较差的同学，要给予鼓励，提高其自信心。
3.3 激发学生的学习兴趣和学习动机
俄国著名文学家托尔斯泰曾说，“成功的教学所需的不是强制，而是激发的兴趣。”兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。只有在学生对汉语产生兴趣的前提下，才会积极、主动、自觉地参与到汉语学习中，才会踊跃发言、思维活跃、牢固记忆。因此，教师应做到激发学生的学习兴趣与学习动机。首先，要真正尊重并理解学生。包括学生的自尊心、兴趣、情感、思维方式和价值观的尊重和理解，从而，得到学生的有效回应，调动其学习热情与自信心。其次，教学内容要贴近生活。关注学生的所关注的社会热点问题，可以组织学生就某一社会热点问题进行讨论，表达自己的观点。同时，应选择贴近社会和生活的教材，以便所学内容能在日常生活广泛应用，充分利用教材和现实社会的结合点。增强教学内容的实用性与趣味性。
3.4浸入感情，建立良好的师生情感
赞可夫曾说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”教师要热爱自己的教学岗位，热爱自己的学生，关心学生的学习和成长，做好学生学习及生活的引路人。当学生在学习过程中遇到挫折和困难时，教师要耐心的帮助学生分析问题，帮助其找到解决问题的方法，而不是一味地苛求或指责，要让学生真切的感受到老师对其的关爱和期望。师生情感的交流是一个双向的互动，由于文化习俗、价值取向、思想意识方面，对于预科学生而言存在着明显差异，因此在对预科学生进行汉语教学时，教师必须考虑并关注群体和个体之间的差异，要采用更容易被学生所接受的情感交流途径与方式，积极主动地营造融洽的师生关系。
参考文献：
[1]刘光梓.情感教育法在政治学科教学中的应用分析[J].长春理工大学学报，2013（8）.
[2]赵玉霞，邓雪琴.少数民族汉语教学中情感教育方法的应用[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010（5）.
关键词：情感教育；情感因素；汉语教学
1 情感教育法的定义与特征
1.1情感教育法的定义
情感教育指教师在进行教育教学的过程中，要适度的加入对学生的情感投入，从心理和情感上关注并关心学生，加强教师与学生之间的情感交流，促进教师走进学生的内心，拉近师生距离，从而使学生在稳健的心理状态下进行学习的教育方法。具体而言，首先，教师应重视学生的情感需求，以“学生为中心”；其次，教师应全面了解学生，在教育过程中进行策略性教育。
1.2情感教育法的特征
①兴趣性。情感教育法能最大限度激发学生的学习兴趣，使兴趣走进课堂，培养并发展学生的优秀兴趣品质，促使学生在兴趣中学习。②成功性。情感教育法能够为学生创造条件，保证学生在学习中都有成功的体验，收获成功的喜悦，促进学生做出积极的自我评价，实现 “自我认可”与“自我接纳”。③审美性。情感教育法强调教学是一个具有审美性的学习过程。在教育过程中激发学生内心的对学习的美好期待与想象，使学习成为一种美的享受。④创造性。一是情感教育没有一个统一模式可以遵循，教师需根据具体情况创造性地开展工作；二是指情感教育法有助于激发学生的创造精神，提高其创造性素质。
2少数民族汉语教学中的情感影响因素
2.1 性格因素
根据性格特点的不同，把学生分成内向型与外向型。内向型学生主要表现为不爱说话，不善于表达自己，但考虑问题比较全面，做事比较谨慎；外向型学生则相对比较大胆，善于表达自己，反应比较灵敏，但做事较为粗心，持久力和耐心不足。老师在进行汉语教学时，要给内向型学生更多鼓励，使其敢于开口用汉语讲话以表达自己；对外向型学生应当严格要求，保持其优点的同时，帮助其弥补不足。
2.2 动机因素
学生自主学习的关键在于学习动机。动机可为内部动机和外部动机。内部动机即学生自身具有较强的学习兴趣，外部动机主要强调外部因素对学生学习过程的影响。因此，老师要做好对内外动机的把握，注重教学中内外部动机的结合，同时教师还应引导学生把外部动机转化为内部动机，激发学生学习的内在动力，找到自信与成就感。
2.3态度因素
态度是影响学习的重要因素。首先，积极的学习态度可使学生学习汉语更加积极主动，汉语水平提高较快。否则，学习积极性不高，汉语水平提高较慢。其次，积极的学习态度可使学生更具耐性、持久性，学习成绩也会比较突出。否则，学习汉语的持久性、耐力不足，汉语成绩会不理想。第三，学生课堂态度与其课堂表现关系密切，态度积极的学生上课较为活跃，主动参与课堂互动；学习态度消极被动，学习汉语的信心和兴趣不高，学习成绩会下降。
3情感教育法在少数民族汉语教学中的运用
3.1教师需做到时刻掌控课堂氛围
上课开始之前，经验丰富的教师总会迅速扫视全班同学进行目光交流。瞬间的扫视会使教师获得很多課堂信息：出勤情况，学生精神状态，学生的课堂期待等，据此教师能紧紧抓住每个学生的注意力。课堂是学生的，但老师应是整个课堂的掌控者。一个成功的教师，能够以自己的激情与智慧吸引学生，调动学生积极性，使学生做到全身心投入课堂，最终使学生能有所为、有所得、有所乐。课堂情况瞬息万变，因此，教师要养成细心观察、随时记录的教学习惯，从而形成较强的能及时调整教学的应变能力与适应能力。
3.2营造良好的课堂气氛
适时调整教学模式，营造良好的课堂气氛，调动学生课堂学习积极性。如适时讲授一些有趣的事例，调动学生的积极性、主动性。同时，采用具有新颖性、形象性与参与性的教学方式，要充分利用图片、网络、幻灯片等资源，使课堂丰富多彩，同时根据教学内容，创设教学情境，使学生有更多的参与机会。为学生学习创造乐趣，提高教学效率。另外，教师应根据每个学生的不同情况，特别是对性格较为内向或学习能力较差的同学，要给予鼓励，提高其自信心。
3.3 激发学生的学习兴趣和学习动机
俄国著名文学家托尔斯泰曾说，“成功的教学所需的不是强制，而是激发的兴趣。”兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。只有在学生对汉语产生兴趣的前提下，才会积极、主动、自觉地参与到汉语学习中，才会踊跃发言、思维活跃、牢固记忆。因此，教师应做到激发学生的学习兴趣与学习动机。首先，要真正尊重并理解学生。包括学生的自尊心、兴趣、情感、思维方式和价值观的尊重和理解，从而，得到学生的有效回应，调动其学习热情与自信心。其次，教学内容要贴近生活。关注学生的所关注的社会热点问题，可以组织学生就某一社会热点问题进行讨论，表达自己的观点。同时，应选择贴近社会和生活的教材，以便所学内容能在日常生活广泛应用，充分利用教材和现实社会的结合点。增强教学内容的实用性与趣味性。
3.4浸入感情，建立良好的师生情感
赞可夫曾说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”教师要热爱自己的教学岗位，热爱自己的学生，关心学生的学习和成长，做好学生学习及生活的引路人。当学生在学习过程中遇到挫折和困难时，教师要耐心的帮助学生分析问题，帮助其找到解决问题的方法，而不是一味地苛求或指责，要让学生真切的感受到老师对其的关爱和期望。师生情感的交流是一个双向的互动，由于文化习俗、价值取向、思想意识方面，对于预科学生而言存在着明显差异，因此在对预科学生进行汉语教学时，教师必须考虑并关注群体和个体之间的差异，要采用更容易被学生所接受的情感交流途径与方式，积极主动地营造融洽的师生关系。
参考文献：
[1]刘光梓.情感教育法在政治学科教学中的应用分析[J].长春理工大学学报，2013（8）.
[2]赵玉霞，邓雪琴.少数民族汉语教学中情感教育方法的应用[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010（5）.