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哈尔康斯说过：“问题是数学的心脏。”作为教师，要讲究教学方式，引导学生去发现、寻找、产生问题，让学生有机会自己提出疑问，成为问的主体。在我们平时的教学实践中，普遍存在学习问题的发现、综合、归纳直至提出都由教师来完成的现象，教师提问题学生回答的课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式，教师的主导性、学生的被动性、同伴压力等会影响到课堂提问的过程。教师要有意识地创设教学情境，把学生引入生动、有趣的数学情境中去，使他们不仅主动参与数学学习，而且能主动探索，激发数学问题的提出，进而获取知识。在小学数学教学中可以创设以下几种情境，培养学生的问题意识。
一、创设质疑情境，给学生思维的空间，让学生乐于提出问题
“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维。学生积极的思维往往是由疑问开始的，在实际教学中，就要求教师根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，让学生置于一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界。这种境界是激发思维的最佳时期。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。学生从内心深处产生了这一疑问，许多学生根据自己的认识，思考并提出了问题，为进一步学习创造了很好的条件。教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去探索、去学习。
二、创设音画情境，给学生审美的空间，让学生敢于提出问题
“人以物思，辞以情发”。情从何来，乐从何生，这就要求在教学的过程中，教师为学生学习创设一种愉悦的学习情境，利用现代教学媒体集图、文、声、像、动为一体来创设愉悦的学习情境努力帮助学生消除害怕的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问，让学生乐学，能取得较为理想的教学效果。使学生在愉悦的情境中“发现”、“创造”。例如：在教学“平行四边形的面积计算”时，可以利用童话故事来创设愉悦的教学情境。上课伊始，播放"熊猫宝宝进游乐宫"的动画故事。故事内容为：一个熊猫小宝宝连蹦带跳的朝游乐宫走来，把门的老大爷手持一张平行四边形的纸板拦住了熊猫宝宝的去路，说：“熊猫宝宝，听说你非常聪明，老大爷今天得考考你，把这张纸板的面积计算出来后方可进游乐宫……”熊猫宝宝拿着纸板左右、上下仔细地打量了一翻，作出为难的样子，自言自语嘀咕道：“长方形、正方形的面积倒是好求，平行四边形我却没见过。”……学生们看到此处，个个都为熊猫宝宝着急了。这时，教学情境开始形成，趁此之机，老师话锋一转说：“我们可以去帮一帮可爱的熊猫宝宝吗？”兴趣是最好的老师，学生的兴趣完全调动起来了，他们急切地想知道“平行四边形面积的计算”方法。教师把学生带到了这样一个情境中，使学生在一种愉悦的氛围中迫切想知道新知。
三、创设矛盾情境，给学生探索的空间吗，让学生善于提出问题
新、旧知识的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。
在课堂上出现了错误，并没有纠正，而是把甄别判断的权利给了学生，让学生根据自己经验与知识去探索验证。最后，学生完全靠自己的能力解决了问题。如：学习小数点位置移动引起小数大小变化规律后，通过自己探索发现，找出积的小数位数与乘数的小数位数的关系，进而掌握怎样确定积的小数点的位置和方法。根据题目，三位学生分别口算算出：①小礼堂的面积： 30×20=600（㎡）②屏幕的面积：3×2=6（㎡） ③地板砖的面积：0.3×0.2=0.6（㎡）当学生一口算出第三个问题时，全班没有一个同学提出异议，接下来，引导学生把②和①相比，看看你发现了什么，马上有许多学生举起了手，利用上节课的知识发现第一个乘数3和30比缩小了10倍。第二个乘数2和20相比也缩小了10倍。而面积6㎡与原来的面积600㎡相比却缩小了100倍，确认了②和①中的这个关系后，又引导学生把③和②进行比较，让学生证明结果是否正确：0.3m=3dm，0.2m=2dm，3×2=6（㎝）而6㎝=6/100㎡，化成小数就是0.06㎡。学生在计算0.3×0.2中出现错误很正常，因为在此之前，他们刚刚学习了小数乘整数，还没有接触小数乘小数。
对于出现的错误，没有直接点出而是让学生发现规律后，在进一步巩固验证结论时，与错误发生了撞击，产生了矛盾，继而使学生怀疑规律不对，怀疑计算出错，提出问题。
四、创设生活情境，给学生联想的空间，让学生勤于提出问题
从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设生活情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望，从而达到对数学知识的理解效果。例如：教学“积的近似值”时，有这样一道题：学校食堂到菜场买青菜49.2千克，每千克价钱是0.92元，应付菜款多少元？当学生求出得数是45.264元时，学生想一想，就会提出：生活中收付现款时，通常只算到分，所以应保留几位小数，取值多少？让学生感到具体的实际问题就在自己的身边等待解决，从而增强了学生学习的主动意识，激发了学生的学习兴趣。这样，学生才会乐学、爱学，才能极大的发挥学生的想象力和创造力。
在数学教学过程中，创设适当的数学问题情境，有利于学生整节课都处于问题情境之中，从而激发学生学习的内驱力，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”，通过提问能力的培养，使学生能够大胆地阐述自己的观点和看法，有了强烈的问题意识，能提出富有启发性、新颖独特的问题，能带着问题进行学习成为学生的学习习惯，学生体验了获得成功的喜悦。这样的课堂，一定能让师生在情境中情意共鸣，互动交融，绽放出绚丽的光彩!
【作者单位：扬州江都区宜陵中心小学江苏】
一、创设质疑情境，给学生思维的空间，让学生乐于提出问题
“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维。学生积极的思维往往是由疑问开始的，在实际教学中，就要求教师根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，让学生置于一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界。这种境界是激发思维的最佳时期。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。学生从内心深处产生了这一疑问，许多学生根据自己的认识，思考并提出了问题，为进一步学习创造了很好的条件。教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去探索、去学习。
二、创设音画情境，给学生审美的空间，让学生敢于提出问题
“人以物思，辞以情发”。情从何来，乐从何生，这就要求在教学的过程中，教师为学生学习创设一种愉悦的学习情境，利用现代教学媒体集图、文、声、像、动为一体来创设愉悦的学习情境努力帮助学生消除害怕的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问，让学生乐学，能取得较为理想的教学效果。使学生在愉悦的情境中“发现”、“创造”。例如：在教学“平行四边形的面积计算”时，可以利用童话故事来创设愉悦的教学情境。上课伊始，播放"熊猫宝宝进游乐宫"的动画故事。故事内容为：一个熊猫小宝宝连蹦带跳的朝游乐宫走来，把门的老大爷手持一张平行四边形的纸板拦住了熊猫宝宝的去路，说：“熊猫宝宝，听说你非常聪明，老大爷今天得考考你，把这张纸板的面积计算出来后方可进游乐宫……”熊猫宝宝拿着纸板左右、上下仔细地打量了一翻，作出为难的样子，自言自语嘀咕道：“长方形、正方形的面积倒是好求，平行四边形我却没见过。”……学生们看到此处，个个都为熊猫宝宝着急了。这时，教学情境开始形成，趁此之机，老师话锋一转说：“我们可以去帮一帮可爱的熊猫宝宝吗？”兴趣是最好的老师，学生的兴趣完全调动起来了，他们急切地想知道“平行四边形面积的计算”方法。教师把学生带到了这样一个情境中，使学生在一种愉悦的氛围中迫切想知道新知。
三、创设矛盾情境，给学生探索的空间吗，让学生善于提出问题
新、旧知识的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。
在课堂上出现了错误，并没有纠正，而是把甄别判断的权利给了学生，让学生根据自己经验与知识去探索验证。最后，学生完全靠自己的能力解决了问题。如：学习小数点位置移动引起小数大小变化规律后，通过自己探索发现，找出积的小数位数与乘数的小数位数的关系，进而掌握怎样确定积的小数点的位置和方法。根据题目，三位学生分别口算算出：①小礼堂的面积： 30×20=600（㎡）②屏幕的面积：3×2=6（㎡） ③地板砖的面积：0.3×0.2=0.6（㎡）当学生一口算出第三个问题时，全班没有一个同学提出异议，接下来，引导学生把②和①相比，看看你发现了什么，马上有许多学生举起了手，利用上节课的知识发现第一个乘数3和30比缩小了10倍。第二个乘数2和20相比也缩小了10倍。而面积6㎡与原来的面积600㎡相比却缩小了100倍，确认了②和①中的这个关系后，又引导学生把③和②进行比较，让学生证明结果是否正确：0.3m=3dm，0.2m=2dm，3×2=6（㎝）而6㎝=6/100㎡，化成小数就是0.06㎡。学生在计算0.3×0.2中出现错误很正常，因为在此之前，他们刚刚学习了小数乘整数，还没有接触小数乘小数。
对于出现的错误，没有直接点出而是让学生发现规律后，在进一步巩固验证结论时，与错误发生了撞击，产生了矛盾，继而使学生怀疑规律不对，怀疑计算出错，提出问题。
四、创设生活情境，给学生联想的空间，让学生勤于提出问题
从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设生活情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望，从而达到对数学知识的理解效果。例如：教学“积的近似值”时，有这样一道题：学校食堂到菜场买青菜49.2千克，每千克价钱是0.92元，应付菜款多少元？当学生求出得数是45.264元时，学生想一想，就会提出：生活中收付现款时，通常只算到分，所以应保留几位小数，取值多少？让学生感到具体的实际问题就在自己的身边等待解决，从而增强了学生学习的主动意识，激发了学生的学习兴趣。这样，学生才会乐学、爱学，才能极大的发挥学生的想象力和创造力。
在数学教学过程中，创设适当的数学问题情境，有利于学生整节课都处于问题情境之中，从而激发学生学习的内驱力，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”，通过提问能力的培养，使学生能够大胆地阐述自己的观点和看法，有了强烈的问题意识，能提出富有启发性、新颖独特的问题，能带着问题进行学习成为学生的学习习惯，学生体验了获得成功的喜悦。这样的课堂，一定能让师生在情境中情意共鸣，互动交融，绽放出绚丽的光彩!
【作者单位：扬州江都区宜陵中心小学江苏】