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初中思想品德课程以帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活为追求，以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一为基本原则，使学生逐步培养认知能力、实践能力、团结协作和社会交往能力，逐步形成健康的情感、积极的态度和正确的价值观念。由于学生年龄和认知方面的特点，在达成以上目标的过程中会遇到方方面面的问题，不同学生的知识和能力发展存在差异，同一个学生的不同方面的能力发展也存在着差异，如果单纯的用考试这一种方式来评价学生，或是对所有的学生都用同一个标准来衡量，那么将有更多的学生被我们扼杀在成长的路途上，这并不符合思想品德课的初衷。由此，笔者认为，为适应新课程教学发展的需要，为培养学生对思想品德课程的重视，教师需要创设一种“发现闪光点，鼓励自信心”的激励性评价机制，来促使学生可持续、健康的发展。
一、倡导成长性评价
学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等综合评价是教育评价的走势。思想品德课程的评价手段也应该由“单一化”走向“多元化”。
在教学实践过程中，笔者重视学生自备档案的建立，充分关注学生学习过程中多方面的体会和感受，充分利用和挖掘其中蕴涵的丰富的个性化的教育资源，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。比如，笔者要求学生购买笔记本，形成自己的“自备档案”，并最大限度地利用了“自备档案”，设置了八个栏目：（1）“阅读芳草地”：拓展课文内容，增强阅读乐趣；（2）“信息直通车”：补充社会信息，开阔知识视野；（3）“生活面对面”：主动迎接挑战，考验生活能力；（4）“放飞想象”：探索思想王国，激发创新意识；（5）“知识大冲浪”：遨游知识海洋，享受成功喜悦；（6）“快乐城堡”：轻松休闲一刻，品味人生百态；（7）“真情留言”：袒露内心真情，共筑友爱桥梁；（8）“学习小贴士”：记录学习过程，反思成长轨迹。
同时，还设计了一种“成长档案卡”，主要栏目有：“你在本课学习中的总体感受”“在课堂上主动发言的次数及内容”“在课堂讨论中的表现及内容”“课前你为本课学习做了哪些准备？”“你搜集到哪些相关的资料？”“你是否对本课学习还有疑惑或质疑？”由此，力求站在学生的角度考虑他们在学习过程中的诸多因素，既引导他们在课堂上积极参与发言、讨论、争论，发挥主体性，又将思想品德学习纳入一个开放性的环境中，对课前搜集处理信息和课后解决相关问题给予充分的关注，使学生放眼更为广阔的社会学习空间。栏目还兼顾到学生的共性和个性，使其直抒胸臆，有话可说。而档案管理方面，则由学生自主管理，进行阶段性的学生自评、互评、师评等等，取得了很好的成效。
二、关注个性化评价
教学评价要兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，使每个学生都得到成功的体验；不仅关注学生学习的结果，更要关注他们通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。体现以学生为主体的教改理念，采用课堂讨论、情感体验、课堂辩论、课本剧、小品表演、游戏等形式，运用观察记录评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在课堂教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、总结归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性作评价，及时肯定表扬并作好相应的记录。
例如在八年级上册《自尊自信》一课的教学设计中，模仿了大家喜闻乐见的小品形式，以“一个自卑的人、自负的人、自信的人”为话题导入课文。学生已有的知识在这里得到了充分的利用，一个个鲜活的观点脱颖而出。又如，在上八年级下册《维护消费权》一课时，鼓励学生自己设计、组织和主持，给学生最大限度发挥主观能动性的空间。再如，在上七年级上册《培养正确学习观念》一课时，立足课堂，面向全体学生，以小组形式组织编写手抄报，开展课堂辩论等，从而培养学生的组织沟通能力和团结合作、大胆创新的精神。
所有这些，都旨在课程教学中，设计“个性化的菜单”，使每一个学生都成为与众不同的唯一；给不同程度、不同层次的学生提供了展示自己想象力和创造力的平台，使学生有更多的机会表现出自身的优势智能，鼓励学生大胆提出与众不同的观点和见解，在课堂上找回原来缺乏的自信和勇气，促使每一位同学感受和体验到课堂的快乐。
三、重视常态化评价
思想品德课程既要重视日常评价，又要重视期末整合。在学校进行试卷综合评价的同时，应结合日常教学中学生的自备档案、课堂表现、进步程度等进行综合评价，先自评，后展示交流、进行小组互评，再进行师评，家长评定等。针对期末测试，我们力求克服传统考试评价的弊端，从试题的呈现形式上入手改进，努力发挥考试评价应有的激励，促进、诊断、矫正、导向和教育功能。
相对于期末测试，笔者更重视日常评价，突出的是评价的过程性，这是实现评价发展性功能的一个重要举措。因此在评价内容、目的、依据、特点和方法上应采用通过“教育教学档案”进行过程记录。这不仅关注学生的学习过程和能力，使老师评价时对学生学习情况做到指标多元化、方式民主化、机会多次化、内容多样化，而且还收集保存了很多表明学生发展状况的关键资料，逐渐通过资料分析对学生发展变化形成认识，在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。这对于学生来说，还可以不断地了解自己，改善自己，发展自己，从而力争达到教与学的和谐发展。
以上评价方法和手段关注的是学生的全面发展，在促进学生的发展中，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。在选取评价内容时，既关注知识和技能，又关注过程与方法、情感与态度。当然，在具体的教学实践中，笔者认为有两个方面需要引起注意。
1. 过程不要拘泥于形式。评价过程没有必要硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等。只要对学生的观察和积累达到一定程度，觉得“有感要发”，就可以对学生进行评价并记录下来。及时地给学生提出改进建议和发展方向。从而更好地完成思想品德课程的目标和宗旨。
2. 注重学生本人在评价中的作用。在评价过程应更多地提倡发挥学生在评价中的主体作用，要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
责任编辑黄日暖
一、倡导成长性评价
学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等综合评价是教育评价的走势。思想品德课程的评价手段也应该由“单一化”走向“多元化”。
在教学实践过程中，笔者重视学生自备档案的建立，充分关注学生学习过程中多方面的体会和感受，充分利用和挖掘其中蕴涵的丰富的个性化的教育资源，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。比如，笔者要求学生购买笔记本，形成自己的“自备档案”，并最大限度地利用了“自备档案”，设置了八个栏目：（1）“阅读芳草地”：拓展课文内容，增强阅读乐趣；（2）“信息直通车”：补充社会信息，开阔知识视野；（3）“生活面对面”：主动迎接挑战，考验生活能力；（4）“放飞想象”：探索思想王国，激发创新意识；（5）“知识大冲浪”：遨游知识海洋，享受成功喜悦；（6）“快乐城堡”：轻松休闲一刻，品味人生百态；（7）“真情留言”：袒露内心真情，共筑友爱桥梁；（8）“学习小贴士”：记录学习过程，反思成长轨迹。
同时，还设计了一种“成长档案卡”，主要栏目有：“你在本课学习中的总体感受”“在课堂上主动发言的次数及内容”“在课堂讨论中的表现及内容”“课前你为本课学习做了哪些准备？”“你搜集到哪些相关的资料？”“你是否对本课学习还有疑惑或质疑？”由此，力求站在学生的角度考虑他们在学习过程中的诸多因素，既引导他们在课堂上积极参与发言、讨论、争论，发挥主体性，又将思想品德学习纳入一个开放性的环境中，对课前搜集处理信息和课后解决相关问题给予充分的关注，使学生放眼更为广阔的社会学习空间。栏目还兼顾到学生的共性和个性，使其直抒胸臆，有话可说。而档案管理方面，则由学生自主管理，进行阶段性的学生自评、互评、师评等等，取得了很好的成效。
二、关注个性化评价
教学评价要兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，使每个学生都得到成功的体验；不仅关注学生学习的结果，更要关注他们通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。体现以学生为主体的教改理念，采用课堂讨论、情感体验、课堂辩论、课本剧、小品表演、游戏等形式，运用观察记录评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在课堂教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、总结归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性作评价，及时肯定表扬并作好相应的记录。
例如在八年级上册《自尊自信》一课的教学设计中，模仿了大家喜闻乐见的小品形式，以“一个自卑的人、自负的人、自信的人”为话题导入课文。学生已有的知识在这里得到了充分的利用，一个个鲜活的观点脱颖而出。又如，在上八年级下册《维护消费权》一课时，鼓励学生自己设计、组织和主持，给学生最大限度发挥主观能动性的空间。再如，在上七年级上册《培养正确学习观念》一课时，立足课堂，面向全体学生，以小组形式组织编写手抄报，开展课堂辩论等，从而培养学生的组织沟通能力和团结合作、大胆创新的精神。
所有这些，都旨在课程教学中，设计“个性化的菜单”，使每一个学生都成为与众不同的唯一；给不同程度、不同层次的学生提供了展示自己想象力和创造力的平台，使学生有更多的机会表现出自身的优势智能，鼓励学生大胆提出与众不同的观点和见解，在课堂上找回原来缺乏的自信和勇气，促使每一位同学感受和体验到课堂的快乐。
三、重视常态化评价
思想品德课程既要重视日常评价，又要重视期末整合。在学校进行试卷综合评价的同时，应结合日常教学中学生的自备档案、课堂表现、进步程度等进行综合评价，先自评，后展示交流、进行小组互评，再进行师评，家长评定等。针对期末测试，我们力求克服传统考试评价的弊端，从试题的呈现形式上入手改进，努力发挥考试评价应有的激励，促进、诊断、矫正、导向和教育功能。
相对于期末测试，笔者更重视日常评价，突出的是评价的过程性，这是实现评价发展性功能的一个重要举措。因此在评价内容、目的、依据、特点和方法上应采用通过“教育教学档案”进行过程记录。这不仅关注学生的学习过程和能力，使老师评价时对学生学习情况做到指标多元化、方式民主化、机会多次化、内容多样化，而且还收集保存了很多表明学生发展状况的关键资料，逐渐通过资料分析对学生发展变化形成认识，在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。这对于学生来说，还可以不断地了解自己，改善自己，发展自己，从而力争达到教与学的和谐发展。
以上评价方法和手段关注的是学生的全面发展，在促进学生的发展中，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。在选取评价内容时，既关注知识和技能，又关注过程与方法、情感与态度。当然，在具体的教学实践中，笔者认为有两个方面需要引起注意。
1. 过程不要拘泥于形式。评价过程没有必要硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等。只要对学生的观察和积累达到一定程度，觉得“有感要发”，就可以对学生进行评价并记录下来。及时地给学生提出改进建议和发展方向。从而更好地完成思想品德课程的目标和宗旨。
2. 注重学生本人在评价中的作用。在评价过程应更多地提倡发挥学生在评价中的主体作用，要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
责任编辑黄日暖