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摘 要：在会计教学中，既不能教学不足，也不能过度教学，应该做到恰到好处，这便是“度”的原则。要把握好“度”，一方面要认清影响“度”的因素，另一方面要在教学中把握“度”的实践。
关键词：“度”；影响；把握；会计教学
什么是“度”？“度”就是掌握分寸，恰到好处。在会计教学中，掌握好“度”，才可以因材施教，达到教学的目的。“度”的要求既不能教学不足，让学生多走弯路，也不能过度教学，替学生包办一切。教学中，教师是主体，学生也是主体，只有充分发挥教师的主体性，又不影响学生的主体性，这才是“度”的艺术。
一、影响“度”的因素
在会计教学中，应如何掌握“度”呢？“度”是综合考虑各项因素后的教学实践。把握好“度”，首先要认识这些影响“度”的因素。
（1）环境。大环境和小环境都要看。大环境是社会环境。五六十年代的社会环境，肯定与七八十年代、九十年代后的不一样。不同时代培养的人，身上或多或少刻有那一代的印记。现在中职学校就读的学生，大多是九零后，他们所处的社会大环境，开放而又复杂，多元而又趋同，物质丰盛却精神不振，重实利，薄人情，等等。这不仅影响了学生，也影响到教师自身。其次是家庭环境。简单来说，家庭环境主要看家长对学生管不管，管到哪个层次。而学校环境，侧重学校整体的教育氛围如何，并非单单看那些校规校纪是如何写的，或者教学条件好不好，学校领导的领导风格、教育理念如何，教师队伍的素质如何。俗话说，“上梁不正下梁歪”，尤其是学校领导的水平，很影响教职工和学生。
（2）时机。教育时机的把握，在教学实践中都有体现，比如分级授课，分层次授课，教材中的内容的编排，等等。总的来说，是要选择合适的内容，在合适的时间向合适的人教授。教师一定要教，学生不一定就要学。时机不对，不学也无妨。有些学生，在学校阶段，根本不学习，问其为什么不学，他们说会计理论难懂，学不会，也没兴趣。刚开始教育他，还听一下，不久，故态复萌，往后就成耳边风了。但是，毕业后，工作一段时间，发现以前看不懂的，工作以后，再去看，边做边学也就懂了。原来实践就是动力。可惜很多中职学校都无法提供有效的实习机会给学生，会计也就成了纸上谈兵，了无生趣。当然，“饭碗”更是动力。学校不学，大不了补考，工作不学，“饭碗”不保。这也是时机，但教师是无法预测的。学校教学只能掌握部分的时机，很多时候要等学生思维到了某个点，思想觉悟了，才能有效施教。
（3）对象。对象所指的是学生的具体情况，主要看点和面。点是起点，这里只强调专业学习的起点——学生的文化基础。中职学校的学生多为农村子弟，在普通中学有机会深入学习计算机或其他专业技能的并不多。专业基础可不考虑，但文化基础还是要有的。在会计教学中，尽管教师反复教授，发现不少学生连一些基本的专业基础知识都不大能理解。做练习时，连题目要求也看不懂，这是语文能力有待提高的表现。另外，学会计也要用到一些数学知识进行计算、推理，教师讲授时也比较困难。因此学校和教师有必要针对起点，在具体教学安排中，引导学生注重文化基础方面的学习。面是全面，即要全面看待学生的发展，德、智、体、美、劳全面观察。有些人，学习不怎么好，但有责任感，勤劳肯干，这是优点，要肯定。有些人，学专业不积极，但有其他方面的兴趣，比如文学、手工等，只要他们肯投入，有效果，这也要肯定。我曾教过一个学生，是家长逼着学会计专业的，自己很喜欢写文章，经常在网上发表小说，后来还没毕业，就已经有公司请做她文字工作。所以教师应该要有度量，只要他们有目标、有兴趣，从事其他专业同样要给予鼓励。引导学生发现、发展自身的优势，同时也并非一味鼓吹他们的优点，要让其全面看待自己。对待不足处，尤其是心理上、品德修养上的一些不足，更应该多加注意。学习不好，问题小，心理素质低，品德不过关，才是大问题。“度”的利害，不可轻视。
二、“度”的把握
在认识了影响“度”的因素后，在具体的教学实践中，可以从以下几个方面进行把握。
（1）注重引导、启发，切忌过度教学。在教学过程中，教师首先应注重引导学生认清教学思路，而非一味注重教学内容本身的讲解。一是课本内容的结构、编排、顺序，二是教师如何教学的思路。这两者本身是学习的途径和方法。有些学生悟性好，甚至通过自学，加快学习的进度。教师讲课主要针对一般程度的学生，这样有利于因材施教。其次，引导学生主动总结学习经验，创新方法，逐步摆脱对教师经验的依赖。进行教学反馈时，常听到学生向我说，上课讲的内容，听得懂，但下课看书，就不会了。这还是应了一句老话“师傅领进门，修行靠自身”。学生学的是课本的、老师的经验，还没有完全转化为自己的经验。会计理论不少是要通过生活实例来理解的，教师上课举的例子，只是其中之一，要鼓励学生多找例子来理解，还可以提醒他们从不同的角度来理解，从而大胆破除课本和教师的权威。
（2）创造愉悦的学习氛围，课堂教学中把握好讲与练、说与导、正与外、难与易、喜与惑之“度”。为学应是一片欢喜境界，但又不是嬉戏、散漫。学生觉得课堂沉闷、无聊，甚至讨厌某个人上课，作为教师就要好好反省了。撇开教学内容不说，确实有学生因为讨厌某一科的教师，而讨厌这一学科，也有因为喜欢某个教师，喜欢上这一科，至少愿意学一点。教师的人格魅力，显然影响到学生学习的情绪和学习的氛围。而此种魅力，绝非来自对学生无原则的迁就和讨好。此外，在课堂教学中，主动去营造愉悦的学习氛围也非常重要的。在会计理论教学中，讲授只占一部分，必须讲练结合。讲与练的比例，要根据具体的环境掌握。即使讲授，也非完全是解释概念，讲解思路。铺陈、设疑、问难，需穿插其中。必要之时，讲讲看似无用的题外话。在他们倦怠之时，某些小笑话或者一些励志的小故事，多少都有些提神的作用。但要注意，有时候讲开了，学生会缠着你不放，把握不好，会影响教学进度。所以，说与导、正与外的“度”是十分讲究的。教授内容时，一般是先易后难，逐步推进。讲容易的，他们听得明白，自然有种满足感，心中的“喜气”上升，难学的，也变得不太难了。当然，满足归满足，都是简单或不太难的也不行，有一定难度，有一定的困惑，再去鼓励学生发挥主动性去解决，再去做进一步的引导，才能使教学相长。教学实践中，难与易、喜与惑的“度”值得不断探索。
（3）在教学与育人的互动中，达成德与技的“度”。教书育人是教师的职责。不能理论至上、技能至上，单纯讲授知识，而忽略德育。对于会计专业而言，更是不能忽略社会公德和职业道德的教育。培养一名很会做假账的会计师，其对社会的影响难以想象。很可惜，有些教师为了迎合某些企业的“人才需求”，公然在课堂上讲“两套账”，还想方设法搞到企业的“另一套账”做讲解。讲假账可不可以呢？根据教学目的，适当讲，完全可以。比如说审计课，讲到一些假账的做法，可以提高辨识力。又比如说，讲税法，可以讲合理避税、税收筹划。既符合教学目的，也符合法律要求。但公然鼓吹、学习造假，不顾社会公德和职业道德，迎合企业的不合理要求，有违教师的师德。企业经营不易，希望能少交点税，可以理解，也是可以去实现的，但要符合道德和法律的底线。会计的职业是牵涉到许多利益的职业，各方皆虎视眈眈，做这行的人，稍一不慎，身败名裂，甚至招牢狱之灾。修身明法，是会计人员的护身之符，发展之途。作为一名会计专业的教师，都没有好好教育学生明白这一点的，将来出事了，为人师者，内心如何能安？
关键词：“度”；影响；把握；会计教学
什么是“度”？“度”就是掌握分寸，恰到好处。在会计教学中，掌握好“度”，才可以因材施教，达到教学的目的。“度”的要求既不能教学不足，让学生多走弯路，也不能过度教学，替学生包办一切。教学中，教师是主体，学生也是主体，只有充分发挥教师的主体性，又不影响学生的主体性，这才是“度”的艺术。
一、影响“度”的因素
在会计教学中，应如何掌握“度”呢？“度”是综合考虑各项因素后的教学实践。把握好“度”，首先要认识这些影响“度”的因素。
（1）环境。大环境和小环境都要看。大环境是社会环境。五六十年代的社会环境，肯定与七八十年代、九十年代后的不一样。不同时代培养的人，身上或多或少刻有那一代的印记。现在中职学校就读的学生，大多是九零后，他们所处的社会大环境，开放而又复杂，多元而又趋同，物质丰盛却精神不振，重实利，薄人情，等等。这不仅影响了学生，也影响到教师自身。其次是家庭环境。简单来说，家庭环境主要看家长对学生管不管，管到哪个层次。而学校环境，侧重学校整体的教育氛围如何，并非单单看那些校规校纪是如何写的，或者教学条件好不好，学校领导的领导风格、教育理念如何，教师队伍的素质如何。俗话说，“上梁不正下梁歪”，尤其是学校领导的水平，很影响教职工和学生。
（2）时机。教育时机的把握，在教学实践中都有体现，比如分级授课，分层次授课，教材中的内容的编排，等等。总的来说，是要选择合适的内容，在合适的时间向合适的人教授。教师一定要教，学生不一定就要学。时机不对，不学也无妨。有些学生，在学校阶段，根本不学习，问其为什么不学，他们说会计理论难懂，学不会，也没兴趣。刚开始教育他，还听一下，不久，故态复萌，往后就成耳边风了。但是，毕业后，工作一段时间，发现以前看不懂的，工作以后，再去看，边做边学也就懂了。原来实践就是动力。可惜很多中职学校都无法提供有效的实习机会给学生，会计也就成了纸上谈兵，了无生趣。当然，“饭碗”更是动力。学校不学，大不了补考，工作不学，“饭碗”不保。这也是时机，但教师是无法预测的。学校教学只能掌握部分的时机，很多时候要等学生思维到了某个点，思想觉悟了，才能有效施教。
（3）对象。对象所指的是学生的具体情况，主要看点和面。点是起点，这里只强调专业学习的起点——学生的文化基础。中职学校的学生多为农村子弟，在普通中学有机会深入学习计算机或其他专业技能的并不多。专业基础可不考虑，但文化基础还是要有的。在会计教学中，尽管教师反复教授，发现不少学生连一些基本的专业基础知识都不大能理解。做练习时，连题目要求也看不懂，这是语文能力有待提高的表现。另外，学会计也要用到一些数学知识进行计算、推理，教师讲授时也比较困难。因此学校和教师有必要针对起点，在具体教学安排中，引导学生注重文化基础方面的学习。面是全面，即要全面看待学生的发展，德、智、体、美、劳全面观察。有些人，学习不怎么好，但有责任感，勤劳肯干，这是优点，要肯定。有些人，学专业不积极，但有其他方面的兴趣，比如文学、手工等，只要他们肯投入，有效果，这也要肯定。我曾教过一个学生，是家长逼着学会计专业的，自己很喜欢写文章，经常在网上发表小说，后来还没毕业，就已经有公司请做她文字工作。所以教师应该要有度量，只要他们有目标、有兴趣，从事其他专业同样要给予鼓励。引导学生发现、发展自身的优势，同时也并非一味鼓吹他们的优点，要让其全面看待自己。对待不足处，尤其是心理上、品德修养上的一些不足，更应该多加注意。学习不好，问题小，心理素质低，品德不过关，才是大问题。“度”的利害，不可轻视。
二、“度”的把握
在认识了影响“度”的因素后，在具体的教学实践中，可以从以下几个方面进行把握。
（1）注重引导、启发，切忌过度教学。在教学过程中，教师首先应注重引导学生认清教学思路，而非一味注重教学内容本身的讲解。一是课本内容的结构、编排、顺序，二是教师如何教学的思路。这两者本身是学习的途径和方法。有些学生悟性好，甚至通过自学，加快学习的进度。教师讲课主要针对一般程度的学生，这样有利于因材施教。其次，引导学生主动总结学习经验，创新方法，逐步摆脱对教师经验的依赖。进行教学反馈时，常听到学生向我说，上课讲的内容，听得懂，但下课看书，就不会了。这还是应了一句老话“师傅领进门，修行靠自身”。学生学的是课本的、老师的经验，还没有完全转化为自己的经验。会计理论不少是要通过生活实例来理解的，教师上课举的例子，只是其中之一，要鼓励学生多找例子来理解，还可以提醒他们从不同的角度来理解，从而大胆破除课本和教师的权威。
（2）创造愉悦的学习氛围，课堂教学中把握好讲与练、说与导、正与外、难与易、喜与惑之“度”。为学应是一片欢喜境界，但又不是嬉戏、散漫。学生觉得课堂沉闷、无聊，甚至讨厌某个人上课，作为教师就要好好反省了。撇开教学内容不说，确实有学生因为讨厌某一科的教师，而讨厌这一学科，也有因为喜欢某个教师，喜欢上这一科，至少愿意学一点。教师的人格魅力，显然影响到学生学习的情绪和学习的氛围。而此种魅力，绝非来自对学生无原则的迁就和讨好。此外，在课堂教学中，主动去营造愉悦的学习氛围也非常重要的。在会计理论教学中，讲授只占一部分，必须讲练结合。讲与练的比例，要根据具体的环境掌握。即使讲授，也非完全是解释概念，讲解思路。铺陈、设疑、问难，需穿插其中。必要之时，讲讲看似无用的题外话。在他们倦怠之时，某些小笑话或者一些励志的小故事，多少都有些提神的作用。但要注意，有时候讲开了，学生会缠着你不放，把握不好，会影响教学进度。所以，说与导、正与外的“度”是十分讲究的。教授内容时，一般是先易后难，逐步推进。讲容易的，他们听得明白，自然有种满足感，心中的“喜气”上升，难学的，也变得不太难了。当然，满足归满足，都是简单或不太难的也不行，有一定难度，有一定的困惑，再去鼓励学生发挥主动性去解决，再去做进一步的引导，才能使教学相长。教学实践中，难与易、喜与惑的“度”值得不断探索。
（3）在教学与育人的互动中，达成德与技的“度”。教书育人是教师的职责。不能理论至上、技能至上，单纯讲授知识，而忽略德育。对于会计专业而言，更是不能忽略社会公德和职业道德的教育。培养一名很会做假账的会计师，其对社会的影响难以想象。很可惜，有些教师为了迎合某些企业的“人才需求”，公然在课堂上讲“两套账”，还想方设法搞到企业的“另一套账”做讲解。讲假账可不可以呢？根据教学目的，适当讲，完全可以。比如说审计课，讲到一些假账的做法，可以提高辨识力。又比如说，讲税法，可以讲合理避税、税收筹划。既符合教学目的，也符合法律要求。但公然鼓吹、学习造假，不顾社会公德和职业道德，迎合企业的不合理要求，有违教师的师德。企业经营不易，希望能少交点税，可以理解，也是可以去实现的，但要符合道德和法律的底线。会计的职业是牵涉到许多利益的职业，各方皆虎视眈眈，做这行的人，稍一不慎，身败名裂，甚至招牢狱之灾。修身明法，是会计人员的护身之符，发展之途。作为一名会计专业的教师，都没有好好教育学生明白这一点的，将来出事了，为人师者，内心如何能安？