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新一轮的课程改革已经走进师生的生活，新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行，哪有什么主体地位可言?究其原因，我认为最重要的一点就是没有完全实现教师的角色转换。更新教育理念、转换教师角色，是新课改的前提。教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢?
一、教师应该是学生学习的促进者
几千年来，人们都认为，“师者，传道授业解惑也”，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，而现代科学知识量多而且发展快，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以看书、看报、看电视，甚至上网聊天下载信息，“打开窗户看世界”，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇了，学生不再只囿于课堂。所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。这就要求教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立—个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；与学生一道寻找真谛。
二、教师应该是教育教学的研究者
过去，一些教师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画。也不是电视电影面前被动的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。所以，教师应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位“教材、学生双研究”。
过去教师认为自己的任务只是教书育人，把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务，就是一名好教师，学生考试成绩好，行为规范好，就是好学生。教育科研被认为是教育专家的事情，不主动参与，不愿意参与，甚至不想参与，造成教育与研究的脱节，这些都是错误的做法。今天看来，那种在教育教学工作中老是“重复昨天的故事”，凭自己固有的经验办事，虽然工作起来轻松无忧，但缺乏一定的理论指导，结果事倍功半，等着专家们把研究成果送上门来，简单机械地照搬运用确实是行不通的。一线的教育工作者，应该在教学实践活动中进行“行动研究”，不断学习教育科研理论，积极参加教育科研。把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合，由“教书匠”成为“教育家”，成为教育科研型的新教师。
三、教师应该是多方面的合作者
(1)与专家的合作。专家们具有先进的教育教学思想和理念，他们长于理论；教师工作在教学第一线，对于学生的实际情况更为了解，具有丰富的经验，二者形成理论与实践的关系，教师与专家之间具有天然的合作条件，最终达到相辅相成、互相影响、共同发展的双赢、互惠的合作关系。
(2)与同行合作。新课程提倡同行之间互相借鉴，互相学习，取长补短。如其中综合课程和研究性课程，僅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是不可能的同时教师之间的合作，能实现跨学科、跨年级、跨区域的学习，实现资源共享。
(3)与学生合作。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教师作为教学活动中的普通一员。应融如到学生之中，了解他们、欣赏他们、鼓励他们，成为理解学生观点、想法和情感的知音。教室必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的学习氛围，从居高临下的权威者转向平等的参与者、合作者，和学生—起去探索真理的奥秘。在学生开展合作学习时，教师不应“袖手旁观”，而直深入到学生中间去，直接参与到学习活动中去。师生互动有利于构建新的知识，有利于学生的发展。在这个过程中，师生分享彼此的经验和知识，从而达到共识、共享、共进。
(4)与家长合作。新课程的实施意昧着对传统的突破和创新，需要家长的理解、支持与合作。在学生的成长过程中，教师和家长的教育就像一对翅膀，缺少哪个方面都不行。
四、教师应该是课程的建设者和开发者
在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师就是按教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案去教，离开了教科书，不知道教什么；离开了参考，不知怎么样上课；离开了练习册和习题，不知怎样去检测学生。教学与课程的分离，使教师缺乏自主与创新。但新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系，这就要求站在一线的教育工作者，深入钻研国家课程、地方课程，结合本学校实际、学生实际，努力参加开发校本课程，成为新课程的“排头兵”，真正成为课程的建设者和开发者。
总之，在新课改中教师要不断更新观念、提高自身素质，找准自己的位置，才能适应时代的发展。
一、教师应该是学生学习的促进者
几千年来，人们都认为，“师者，传道授业解惑也”，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，而现代科学知识量多而且发展快，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以看书、看报、看电视，甚至上网聊天下载信息，“打开窗户看世界”，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇了，学生不再只囿于课堂。所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。这就要求教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立—个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；与学生一道寻找真谛。
二、教师应该是教育教学的研究者
过去，一些教师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画。也不是电视电影面前被动的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。所以，教师应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位“教材、学生双研究”。
过去教师认为自己的任务只是教书育人，把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务，就是一名好教师，学生考试成绩好，行为规范好，就是好学生。教育科研被认为是教育专家的事情，不主动参与，不愿意参与，甚至不想参与，造成教育与研究的脱节，这些都是错误的做法。今天看来，那种在教育教学工作中老是“重复昨天的故事”，凭自己固有的经验办事，虽然工作起来轻松无忧，但缺乏一定的理论指导，结果事倍功半，等着专家们把研究成果送上门来，简单机械地照搬运用确实是行不通的。一线的教育工作者，应该在教学实践活动中进行“行动研究”，不断学习教育科研理论，积极参加教育科研。把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合，由“教书匠”成为“教育家”，成为教育科研型的新教师。
三、教师应该是多方面的合作者
(1)与专家的合作。专家们具有先进的教育教学思想和理念，他们长于理论；教师工作在教学第一线，对于学生的实际情况更为了解，具有丰富的经验，二者形成理论与实践的关系，教师与专家之间具有天然的合作条件，最终达到相辅相成、互相影响、共同发展的双赢、互惠的合作关系。
(2)与同行合作。新课程提倡同行之间互相借鉴，互相学习，取长补短。如其中综合课程和研究性课程，僅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是不可能的同时教师之间的合作，能实现跨学科、跨年级、跨区域的学习，实现资源共享。
(3)与学生合作。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教师作为教学活动中的普通一员。应融如到学生之中，了解他们、欣赏他们、鼓励他们，成为理解学生观点、想法和情感的知音。教室必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的学习氛围，从居高临下的权威者转向平等的参与者、合作者，和学生—起去探索真理的奥秘。在学生开展合作学习时，教师不应“袖手旁观”，而直深入到学生中间去，直接参与到学习活动中去。师生互动有利于构建新的知识，有利于学生的发展。在这个过程中，师生分享彼此的经验和知识，从而达到共识、共享、共进。
(4)与家长合作。新课程的实施意昧着对传统的突破和创新，需要家长的理解、支持与合作。在学生的成长过程中，教师和家长的教育就像一对翅膀，缺少哪个方面都不行。
四、教师应该是课程的建设者和开发者
在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师就是按教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案去教，离开了教科书，不知道教什么；离开了参考，不知怎么样上课；离开了练习册和习题，不知怎样去检测学生。教学与课程的分离，使教师缺乏自主与创新。但新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系，这就要求站在一线的教育工作者，深入钻研国家课程、地方课程，结合本学校实际、学生实际，努力参加开发校本课程，成为新课程的“排头兵”，真正成为课程的建设者和开发者。
总之，在新课改中教师要不断更新观念、提高自身素质，找准自己的位置，才能适应时代的发展。