科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。美国教育家杜威说过，“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生惧来的本能的生长。”当然，幼儿的学习，离不开教师的指导。幼儿在幼儿园的学习活动都是在教师的帮助指导下进行的。教师作为活动的主导，必须对幼儿表现出来的需要、愿望、想法给予积极的回应，并在将活动目标与幼儿需求相结合的情况下，及时采取有效的措施给以满足。这样既可以增强幼儿对活动的兴趣，又可以丰富幼儿的知识和经验，促进活动的深入开展。如何把握住教师在幼儿学习中的地位和作用是一门艺术，在此谈谈笔者在教学中的一些体会。
　　 一、改变传统
　　 灌输式的教学是一种不经幼儿思考的教学，在这种教学情境下，幼儿不可能积极、主动地学习，不可能真正掌握知识，发展逻辑思维。《纲要》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，描述简单的事物或过程”。又指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”。例如，在第一次游戏中提供的材料是彩色游戏棒。开始，大多数孩子只想到用来拼搭图案，后来鼓励他们想出更多的玩法，有的孩子就想出了分类、数数、弹物、挑棒等游戏。在孩子们熟悉了游戏棒的玩法后，我们把材料更换成火柴棒与瓶盖。火柴棒与游戏棒有相似的特点，所以孩子们可以运用已有的经验来玩。但又加上了瓶盖，这又增添了趣味性，有一个小朋友想出了瓶盖的玩法。在他的启发下，许多孩子一下子打开了思路，有的说可以坐汽车的轮子，有的说可以当小朋友的头、花朵的心、灯泡，有的说连起来可以做珍珠项链……孩子们在一次又一次的新挑战面前展示着自己无限的想象力。实践证明，我在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段，它不仅促进了幼儿的主动学习，主动发展，而且还提高了幼儿学数学的兴趣和探究精神。
　　 二、换位体验
　　 幼儿教师所面对的是生活经验贫乏，语言水平低，又爱哭闹的幼儿，幼儿的年龄特点决定了既不能太过“儿童化”也不能太过“成人化”。生动形象的语言能激发幼儿的学习兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用凶悍的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆；用清脆的声音扮演小红帽等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。相反，枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效地激发幼儿活动的兴趣，从中我们也享受了语言的美。例如在中班实施“美丽的夏天”的主题探究性活动中，我和幼儿到户外观察夏天各种各样的植物时，发现有的小朋友随便揪树上的叶子玩，我没有急于去批评幼儿。而是随机编个“小树哭了”的童话故事，利用童话故事的情景，去感召幼儿。故事中的小树哭着说：“我的叶子就像你们的头发，你们把我的头发揪下来，我很疼的。”故事引发了幼儿的同情心，我又让幼儿揪一下自己的头发，使幼儿换位体验一下小树的感受，知道要爱护花草树木，不能随意破坏，从而激发了幼儿热爱大自然的美好情感。随着幼儿对树叶的关心，还引发了幼儿对树叶的探究兴趣，使活动方案有了新的生成，得以延伸。后来在利用树叶进行创意活动时，幼儿在收集树叶时都说：“我们别揪树上的叶子，我们捡地上的落叶吧。”幼儿还主动要求去给幼儿园中的植物浇水。孩子们是善良的，他们在的情感教育中心灵得到了净化。
　　 三、因人施教
　　 《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。在操作过程中，教师强调要让每一个幼儿在其原有水平上都有所发展，因此在发放材料过程中要指导不同起点，不同发展程度的幼儿按照不同要求选择材料。材料要追求多功能性，教师应对每一种材料的用法，功能有明确的认识，使之为不同教育目标和内容服务。我们在每开展一项新的活动之前，首先不是教他们玩法，而是让孩子们自己先说说、试试，然后把自己的玩法告诉大家，启发别人。有时他们的想法连我们成人都没有想到，真是不能小看了孩子们的创造力。例如，在一次玩纸活动中，教师提供的是彩色纸条。在让孩子们尝试玩纸条的过程中发现，越是简单的材料，孩子们想出的玩法就越多。有的直接用纸条摆放图案，有房子、飞机、各种样子的花、手表、汽车、机器人等；有的把纸条卷起来，卷成一个个小圆圈，再拼成各种物体；有的把纸折成想要的样子，再组合。总之，孩子们想出的方法已经超出了我们对他们原先的预料。就连我班原来上课不爱动脑筋的龚ＸＸ小朋友也想出了自己的玩法，他在拼纸条的过程中发现有时纸条太长，就把他撕成自己想要的长度再拼。这是他独立想到的办法，他在独立思考的过程中，思维又一次得到了锻炼；同时他还向同伴得意地展示自己的“成果”，说明他也获得了相当的成就感，从而促使他更积极的参与活动。在操作过程中不同的幼儿出现的问题不同，正如《纲要》所说：注重幼儿个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
　　 陈鹤琴先生也说：“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界”。这充分体现了幼儿学习的主动性、积极性和创造性。因此，教师应首先明确自己在整个学习活动过程中所处的主导地位。每次活动，教师应对整个活动的发展有个周密的安排和细致的预计，避免放任自流，但也并不是说要教师喧宾夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对学习过程的指导，目的是为了让幼儿更好地进入活动，更好地进行创造活动，从而更好地发挥每次活动的教育作用。