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【摘 要】创新教育是实施素质教育的核心，是当今世界教育改革与发展的基本走向，是我国基础教育改革的主题。本文从激发探究兴趣、突出学生主体地位、改进教学方法、创设教学情景、重视科学方法渗透、优化创新环境六个方面探索了大学物理教学中实施创新教育的策略。
【关键词】大学物理；创新；兴趣
物理学是一门实验科学，它产生于人类改造自然的实践中，反过来人类又应用物理知识去解释自然现象并改造自然，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。因此，大学物理对培养学生的基本科学素质和开发学生创新的潜力，有着其它学科不可替代的作用。那么在大学物理教学中如何实施创新教育呢？我认为大学物理教学中实施创新教育应注意以下几点。
一、激发探究兴趣，培养创新意识
创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究的兴趣，物理世界是一个充满神奇的世界，判天地之美，析万物之理，大量的物理实验能显示各种奇异的物理现象，能激发学生学习物理的兴趣。物理教师应根据本学科的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，这是物理教学实施创新教育的基本条件。
学生的兴趣总是在他们的创新欲望得到充分发挥时才能进入最佳状态，一个人的创新思维成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。物理学史的大量事实也充分说明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱。如何培养学生的兴趣呢？例如，增大学生课外阅读量，有了丰富的材料，扩大了知识面，学生的学习兴趣自然就调动起来了。让学生自由选择，广泛阅读，但不作硬性干涉，对于不太适合的阅读材料，与学生做认真和善的商榷，让学生明白此书的哪一点、哪一方面不够好，应该带有批判的观点去读。这不仅增强了学生的辨别是非曲直的能力，还初步形成了创造性思维能力。
总而言之，教师要培养学生善于发现线索，善于思考问题，并尽全力追踪它，要善于从各个可能的角度和不同侧面予以观察、思考，并将它和其它知识联系起来，找出新东西、新方法、新途径。教育学生理解学习不在于知识本身，而在于将知识作为创新的阶梯，使能力得以攀升。
二、突出学生主体地位，培养学生的创新精神
要培养学生的创新精神，必须激发学生的创新动机，突出学生的主体地位。由于受尊师重道的传统教育思想和教育观念的影响，为数不少的物理教师认为：老师的权威不容侵犯，即使错了，学生也不能在公开场合下当面反对。不正确的师德观念，不平等的师生关系，不仅直接降低教学效果，而且直接导致了学生学习主动性的萎缩。
教师要营造宽松的教学环境，敢于放手让学生充分讨论，一个问题可以有多个答案，要鼓励学生从多角度进行回答。创新性的见解往往就在学生各抒己见之中，学生讨论热烈之时，往往正是发散最为活跃之际。教师的主导作用在于能够设计出让学生自由讨论的题目，能够设计出可以有多种答案，并能引发学生思考，能澄清学生模糊、错误认识的题目，这就是物理创新教学的艺术。
三、改进教学方法，训练学生的创新思维
创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉。创新性思维不是一种单一的思维，而主要是发散思维和收敛思维新颖的，灵活的有机结合。对学生进行发散思维和收敛思维的训练是培养学生创新思维的有效途径。为培养学生的发散思维可在教学中提出一些不只是固定答案的發散性问题，立意于思维变通性、独特性和流畅性的训练，做一些一题多解、一题多变、一问多答、一题多联、触类旁通的练习，促使学生广泛搜寻自己的记忆贮存，尽可能提取更多的信息项目来寻求答案。在进行发散思维的同时，还必须注意进行收敛思维的训练，因为以上两种思维在创新思维中是同时并存，相辅相承的。
此外，教师应结合教学内容，利用一切有利时机讲一些物理学家发现、发明创造的实例，分析他们的思想方法，对培养学生的创造性思维十分重要。例如，爱因斯坦以两个基本假设──相对性原理和光速不变原理，突破了牛顿的绝对时空观而提出了相对论。普朗克正是提出了“物体在发射辐射和吸收辐射时，能量不是连续变化的”大胆假设，才诞生了量子论。
四、创设教学情景，培养学生想象思维
想象思维是创造力的源动力。人类一旦失去想象力，创造力便随之枯竭了。在科学研究中，想象始终激励着人们去探求事物的底蕴。因此，在教学过程中，我特别注重这一点，经常根据不同的知识点灵活点拨、拓展，培养学生的想象思维。
在老师讲课时，有的学生可能会把老师的话题打断，或扯的很远。此时，老师不能为了求得一时安宁而不问青红皂白，粗暴地阻止学生，因为这种方式可能会限制了学生的想象力和创造力。对学生的这些行为应积极引导，避免产生消极影响。当然，青少年的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，夸张性大而创造性不强。对此我们绝然不能泼冷水，而应多鼓励、多赞扬，引导他们想他人之未想，做他人之未做。
五、重视物理科学方法渗透，培养学生的科学创新能力
所谓科学方法就是人类在探索未知自然规律时，从实践上或理论上把握现实的为解决具体任务所运用的各种途径、方式和手段的总称。
人们要想在实践活动中有所创新，就必须掌握各种有关科学方法。牛顿建立了经典力学，这是他善于运用理论分析法、数学测算法、经验总结法和理想化方法的有效成果；伽利略之所以能发现落体定律和惯性定律，与他正确选用了科学实验法、观察法、假设猜想法和数学法相结合的科学方法是分不开的；法拉第电磁感应定律的发现，开辟了电能的新时代，这是法拉第运用科学假说方法和实验验证法相结合的成功之处……纵观物理学的发展史，众多的物理学家之所以能在物理学的研究中有杰出的创新贡献，无不与他们运用正确的、有效的科学方法有着密不可分的联系，以上的物理事实充分说明科学方法在物理学史上占有十分重要的创新地位。
物理学科的教学中，除了注重学科的整体分析法、等值代换法、等效法等一些特殊方法教学外，要鼓励和引导学生用跨学科的思维方法来解决问题，如数学中的极限思维方法，求极值的思维方法及图象法等，在物理教学中经常应用。化学中的化学反应要达平衡的思维方法，应用于核反应前后电荷数、质量数守恒等等。用哲学上的“实践、认识、再实践、再认识，以致无穷”的观点应用于探索原子内部结构及原子核内部结构过程中。经常引导学生用其它学科的思维方法解决问题，有利于学生的综合能力的提高，使学生的思维方法不单一呆板，提高综合运用自己的知识能力，也是培养学生创新意识的基础。
此外，强化实验观察，也是培养学生创新技能的好方法。物理学是一门实验科学，观察实验是研究物理学的最基本的方法。教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际才能使学生迸发出创造的火花。
六、优化创新环境，鼓励学生创新
有没有良好的创新环境，是培养学生创新意识，表现创新能力的重要外因条件，在优化的创新环境中，往往能更充分地显示创新才能。为了提供必要的创新条件，学校或班级可举办诸如“向科学进军”、“身边的物理”等以创新为主题的班会活动，使学生们坚定要成为创新人才的志向；“科学小论文答辩”、“实验改进、科技小制作演示”班会，为学生们提供创新活动的场景和创新才能展示的机会，使许多学生大胆走上讲台，严肃地宣读创新小论文，从容地进行现场答辩，一个个尖锐的质疑，一个个机智的应答，犹如在庄严的科学殿堂中进行学术讨论。
在开发创新潜能的过程中，对学生们的创新成果——哪怕是点点滴滴，哪怕是还很幼稚，也一定要给予充分的肯定。为了鼓励学生们的创新热情，学校或班级进行小论文、小制作评选，并颁发创新奖；为了加强学生们的创新意识，适时地将他们的创新成果，推荐到上级有关部门刊登或展览，使被推荐的学生从中获得一种光荣感，形成一种创新光荣，光荣激励创新的良好氛围。
参考文献：
[1]梁金玲，刘国庆.大学物理教学中学生创新能力的培养研究[J].中国校外教育（理论），2008（10）.
[2]何丽娟，卢鑫.大学物理教学改革的探索与实践[J].教育探索，2007（2）.
【关键词】大学物理；创新；兴趣
物理学是一门实验科学，它产生于人类改造自然的实践中，反过来人类又应用物理知识去解释自然现象并改造自然，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。因此，大学物理对培养学生的基本科学素质和开发学生创新的潜力，有着其它学科不可替代的作用。那么在大学物理教学中如何实施创新教育呢？我认为大学物理教学中实施创新教育应注意以下几点。
一、激发探究兴趣，培养创新意识
创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究的兴趣，物理世界是一个充满神奇的世界，判天地之美，析万物之理，大量的物理实验能显示各种奇异的物理现象，能激发学生学习物理的兴趣。物理教师应根据本学科的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，这是物理教学实施创新教育的基本条件。
学生的兴趣总是在他们的创新欲望得到充分发挥时才能进入最佳状态，一个人的创新思维成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。物理学史的大量事实也充分说明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱。如何培养学生的兴趣呢？例如，增大学生课外阅读量，有了丰富的材料，扩大了知识面，学生的学习兴趣自然就调动起来了。让学生自由选择，广泛阅读，但不作硬性干涉，对于不太适合的阅读材料，与学生做认真和善的商榷，让学生明白此书的哪一点、哪一方面不够好，应该带有批判的观点去读。这不仅增强了学生的辨别是非曲直的能力，还初步形成了创造性思维能力。
总而言之，教师要培养学生善于发现线索，善于思考问题，并尽全力追踪它，要善于从各个可能的角度和不同侧面予以观察、思考，并将它和其它知识联系起来，找出新东西、新方法、新途径。教育学生理解学习不在于知识本身，而在于将知识作为创新的阶梯，使能力得以攀升。
二、突出学生主体地位，培养学生的创新精神
要培养学生的创新精神，必须激发学生的创新动机，突出学生的主体地位。由于受尊师重道的传统教育思想和教育观念的影响，为数不少的物理教师认为：老师的权威不容侵犯，即使错了，学生也不能在公开场合下当面反对。不正确的师德观念，不平等的师生关系，不仅直接降低教学效果，而且直接导致了学生学习主动性的萎缩。
教师要营造宽松的教学环境，敢于放手让学生充分讨论，一个问题可以有多个答案，要鼓励学生从多角度进行回答。创新性的见解往往就在学生各抒己见之中，学生讨论热烈之时，往往正是发散最为活跃之际。教师的主导作用在于能够设计出让学生自由讨论的题目，能够设计出可以有多种答案，并能引发学生思考，能澄清学生模糊、错误认识的题目，这就是物理创新教学的艺术。
三、改进教学方法，训练学生的创新思维
创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉。创新性思维不是一种单一的思维，而主要是发散思维和收敛思维新颖的，灵活的有机结合。对学生进行发散思维和收敛思维的训练是培养学生创新思维的有效途径。为培养学生的发散思维可在教学中提出一些不只是固定答案的發散性问题，立意于思维变通性、独特性和流畅性的训练，做一些一题多解、一题多变、一问多答、一题多联、触类旁通的练习，促使学生广泛搜寻自己的记忆贮存，尽可能提取更多的信息项目来寻求答案。在进行发散思维的同时，还必须注意进行收敛思维的训练，因为以上两种思维在创新思维中是同时并存，相辅相承的。
此外，教师应结合教学内容，利用一切有利时机讲一些物理学家发现、发明创造的实例，分析他们的思想方法，对培养学生的创造性思维十分重要。例如，爱因斯坦以两个基本假设──相对性原理和光速不变原理，突破了牛顿的绝对时空观而提出了相对论。普朗克正是提出了“物体在发射辐射和吸收辐射时，能量不是连续变化的”大胆假设，才诞生了量子论。
四、创设教学情景，培养学生想象思维
想象思维是创造力的源动力。人类一旦失去想象力，创造力便随之枯竭了。在科学研究中，想象始终激励着人们去探求事物的底蕴。因此，在教学过程中，我特别注重这一点，经常根据不同的知识点灵活点拨、拓展，培养学生的想象思维。
在老师讲课时，有的学生可能会把老师的话题打断，或扯的很远。此时，老师不能为了求得一时安宁而不问青红皂白，粗暴地阻止学生，因为这种方式可能会限制了学生的想象力和创造力。对学生的这些行为应积极引导，避免产生消极影响。当然，青少年的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，夸张性大而创造性不强。对此我们绝然不能泼冷水，而应多鼓励、多赞扬，引导他们想他人之未想，做他人之未做。
五、重视物理科学方法渗透，培养学生的科学创新能力
所谓科学方法就是人类在探索未知自然规律时，从实践上或理论上把握现实的为解决具体任务所运用的各种途径、方式和手段的总称。
人们要想在实践活动中有所创新，就必须掌握各种有关科学方法。牛顿建立了经典力学，这是他善于运用理论分析法、数学测算法、经验总结法和理想化方法的有效成果；伽利略之所以能发现落体定律和惯性定律，与他正确选用了科学实验法、观察法、假设猜想法和数学法相结合的科学方法是分不开的；法拉第电磁感应定律的发现，开辟了电能的新时代，这是法拉第运用科学假说方法和实验验证法相结合的成功之处……纵观物理学的发展史，众多的物理学家之所以能在物理学的研究中有杰出的创新贡献，无不与他们运用正确的、有效的科学方法有着密不可分的联系，以上的物理事实充分说明科学方法在物理学史上占有十分重要的创新地位。
物理学科的教学中，除了注重学科的整体分析法、等值代换法、等效法等一些特殊方法教学外，要鼓励和引导学生用跨学科的思维方法来解决问题，如数学中的极限思维方法，求极值的思维方法及图象法等，在物理教学中经常应用。化学中的化学反应要达平衡的思维方法，应用于核反应前后电荷数、质量数守恒等等。用哲学上的“实践、认识、再实践、再认识，以致无穷”的观点应用于探索原子内部结构及原子核内部结构过程中。经常引导学生用其它学科的思维方法解决问题，有利于学生的综合能力的提高，使学生的思维方法不单一呆板，提高综合运用自己的知识能力，也是培养学生创新意识的基础。
此外，强化实验观察，也是培养学生创新技能的好方法。物理学是一门实验科学，观察实验是研究物理学的最基本的方法。教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际才能使学生迸发出创造的火花。
六、优化创新环境，鼓励学生创新
有没有良好的创新环境，是培养学生创新意识，表现创新能力的重要外因条件，在优化的创新环境中，往往能更充分地显示创新才能。为了提供必要的创新条件，学校或班级可举办诸如“向科学进军”、“身边的物理”等以创新为主题的班会活动，使学生们坚定要成为创新人才的志向；“科学小论文答辩”、“实验改进、科技小制作演示”班会，为学生们提供创新活动的场景和创新才能展示的机会，使许多学生大胆走上讲台，严肃地宣读创新小论文，从容地进行现场答辩，一个个尖锐的质疑，一个个机智的应答，犹如在庄严的科学殿堂中进行学术讨论。
在开发创新潜能的过程中，对学生们的创新成果——哪怕是点点滴滴，哪怕是还很幼稚，也一定要给予充分的肯定。为了鼓励学生们的创新热情，学校或班级进行小论文、小制作评选，并颁发创新奖；为了加强学生们的创新意识，适时地将他们的创新成果，推荐到上级有关部门刊登或展览，使被推荐的学生从中获得一种光荣感，形成一种创新光荣，光荣激励创新的良好氛围。
参考文献：
[1]梁金玲，刘国庆.大学物理教学中学生创新能力的培养研究[J].中国校外教育（理论），2008（10）.
[2]何丽娟，卢鑫.大学物理教学改革的探索与实践[J].教育探索，2007（2）.