论文部分内容阅读
摘 要：当前，在小学数学课堂教学中，“先学后教”实际上具体是指在上课前教师精心设计具有探究性的作业任务，这也即是前置性作业。前置性作业可给予学生足够的时间去探究、思考和体验，并在这个过程中不断积累更多数学学习能力，从而提高课堂教学的效率与质量。
关键词：多元化教学；视角；小学数学；前置性作业；研究
在新课程改革不断深入实践的过程中，过去传统的教学模式已经无法与当下的教学环境及要求相符，因此应在多元化的教学视角下，不断激发学生的学习热情，并引导学生逐渐具备一定的自主探究能力。那么，教师通过设置前置性作业，即是为学生提供了一个自主学习与探究的机会和过程，更有利于师生之间的学习交流，从而让学生的数学学习效果更好。
一、 对教材进行深入研究，确立前置性作业的目标
前置性作业的设置，主要依据是教学目标和教学内容，其中，教学内容来自书本教材，倘若前置性作业脱离了教材内容及教学目标，那么学生的预习也只是形式，并不能起到实质性的效果。所以，作为小学数学教师在对前置性作业进行设置时，首要工作是对教材进行深入研究，对教学内容中的一些重难点进行全面把握，然后结合教学的目标及学生的学情等情况来设置最为合理的前置性作业。如，在教学“圆”的知识时，教师应认真对教材进行分析，然后确定这部分知识的教学重难點在于“直径的测量及圆的周长的公式推理”，然后基于此来设置学生的前置性作业。在作业中，教师应要求学生列表格来记录不同大小的圆的直径、周长，然后进行比较和分析，弄清楚这两个变量间存在的关系，最后再引导学生分析作业，总结所学的知识，并通过感性认识和已学到的知识对为什么车轮会设计成圆形进行解释，通过这样的作业设置，侧重于知识的重难点，使教学目标更加明确化和有针对性，提升了数学教学效率。
二、 前置性作业应具有一定的导向性
设计前置性作业，其最根本的目的是为学生学习新知识做铺垫、预热以及指导。所以，教师在课前应对探究性作业进行精心设计，也即是说应确保学生通过这种前置性作业可使其有充分的时间去探究、思考、体验和体会，并在这个过程中积累一定的数学学习能力。前置性作业可有效开发、挖掘和牵引出学生所具有的各种学习潜能，并同时也清晰地指导了学生接下来所学知识的大概思路，为其新课的学习打下一定的学前基础。例如，为了赛教课，教师可设计安排这样的前置性作业任务，“如何确定物体的方向？”，由此来调动学生进行课前各种探究、思考、讨论，然后再经过课上教师的点拨和指导，实现高效高质地掌握如何确定物体的方向。在测量距离知识的学习对于小学高年级的学生来讲并没有太大难度，因此，在探究“根据物体的方向和距离确定物体的位置”这部分知识时，教学也就更加顺畅了。
三、 使得前置性作业的内容、形式更为丰富多元化
前置性作业的最终目的是对即将要学的新课进行预热，所以，在新课导入时，教师应尽可能确保作业内容、形式的丰富多元化。在内容方面，教师应确保作业的覆盖面，不仅要涉及相关知识的重难点，同时还要能够引起学生对知识的探究与思考。例如，在进行“确定位置”的前置性作业设计时，教师可组织学生进行实际的测量，来确定某一物体的距离、方向的具体数据，以此来对物体的“数对”的含义有一个更加准确的理解；从形式上，教师在设计前置性作业时，应使其具有一定的趣味，从而调动学生有效完成前置性作业的积极主动性。如，在设计“多边形的面积”的前置性作业过程中，教师在第一课时，先设计填空、填表格等比较基础的题目，由此引导学生掌握多边形的类型及平行四边形的面积公式，然后在第二课时则设置实践操作题，组织学生自己动手剪裁、测量，来对平行四边形、梯形等多边形的面积予以确定，然后再对三角形、梯形、平行四边形三者的面积公式之间的关系进行更深入地探索。
四、 前置性作业应重视进行知识的延伸
在小学数学的前置性作业设计中，教师应注重其知识的延展性，以此来培养学生的发散思维能力，并也可有效地开发很多学生的学习潜能，积极主动地参与到这种研究与追根究底的学习中来，并使得学生与学生之间逐渐在这种思考与探究中找到学习的成就感，进而对数学学习产生学习的积极主动性，并意识到数学学习的乐趣。前置性作业结合了教学内容的设计，其也会逐渐开发和挖掘学生的智力。如，在教学“因数和倍数”的知识内容时，教师可设计只针对因数的前置性作用：“同学们，请你们找出12的所有因数，你们是用什么方法找到的呢？请再写几个数，找出它们各自的所有因数，你在这个过程中发现了什么呢？”通过这些问题激发学生利用教材中的知识来探寻查找因数的方法，并在这个过程中发现和收获更多的知识。
五、 结束语
综上所述，小学数学教学中在设计前置性作业的过程中，应结合数学教学的内容及学生的基本学情进行针对性地设置，而且教师应从思想观念上进行改变，对备课形式进行创新，把前置性作业的设计与研究融入备课中去，真正为高效高质的课堂教学服务。
参考文献：
[1]亥日尼萨·艾合台木.多元化教学视角下的小学数学前置性作业设计分析[J].魅力中国，2017（4）：285.
[2]李阿培.多元化教学视角下的小学数学前置性作业浅谈[J].魅力中国，2016（33）：216.
[3]李志娟.多元化教学视角下的小学数学前置性作业浅析[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（9）：344.
作者简介：
林挺永，浙江省乐清市，乐清市虹桥镇第一小学。
关键词：多元化教学；视角；小学数学；前置性作业；研究
在新课程改革不断深入实践的过程中，过去传统的教学模式已经无法与当下的教学环境及要求相符，因此应在多元化的教学视角下，不断激发学生的学习热情，并引导学生逐渐具备一定的自主探究能力。那么，教师通过设置前置性作业，即是为学生提供了一个自主学习与探究的机会和过程，更有利于师生之间的学习交流，从而让学生的数学学习效果更好。
一、 对教材进行深入研究，确立前置性作业的目标
前置性作业的设置，主要依据是教学目标和教学内容，其中，教学内容来自书本教材，倘若前置性作业脱离了教材内容及教学目标，那么学生的预习也只是形式，并不能起到实质性的效果。所以，作为小学数学教师在对前置性作业进行设置时，首要工作是对教材进行深入研究，对教学内容中的一些重难点进行全面把握，然后结合教学的目标及学生的学情等情况来设置最为合理的前置性作业。如，在教学“圆”的知识时，教师应认真对教材进行分析，然后确定这部分知识的教学重难點在于“直径的测量及圆的周长的公式推理”，然后基于此来设置学生的前置性作业。在作业中，教师应要求学生列表格来记录不同大小的圆的直径、周长，然后进行比较和分析，弄清楚这两个变量间存在的关系，最后再引导学生分析作业，总结所学的知识，并通过感性认识和已学到的知识对为什么车轮会设计成圆形进行解释，通过这样的作业设置，侧重于知识的重难点，使教学目标更加明确化和有针对性，提升了数学教学效率。
二、 前置性作业应具有一定的导向性
设计前置性作业，其最根本的目的是为学生学习新知识做铺垫、预热以及指导。所以，教师在课前应对探究性作业进行精心设计，也即是说应确保学生通过这种前置性作业可使其有充分的时间去探究、思考、体验和体会，并在这个过程中积累一定的数学学习能力。前置性作业可有效开发、挖掘和牵引出学生所具有的各种学习潜能，并同时也清晰地指导了学生接下来所学知识的大概思路，为其新课的学习打下一定的学前基础。例如，为了赛教课，教师可设计安排这样的前置性作业任务，“如何确定物体的方向？”，由此来调动学生进行课前各种探究、思考、讨论，然后再经过课上教师的点拨和指导，实现高效高质地掌握如何确定物体的方向。在测量距离知识的学习对于小学高年级的学生来讲并没有太大难度，因此，在探究“根据物体的方向和距离确定物体的位置”这部分知识时，教学也就更加顺畅了。
三、 使得前置性作业的内容、形式更为丰富多元化
前置性作业的最终目的是对即将要学的新课进行预热，所以，在新课导入时，教师应尽可能确保作业内容、形式的丰富多元化。在内容方面，教师应确保作业的覆盖面，不仅要涉及相关知识的重难点，同时还要能够引起学生对知识的探究与思考。例如，在进行“确定位置”的前置性作业设计时，教师可组织学生进行实际的测量，来确定某一物体的距离、方向的具体数据，以此来对物体的“数对”的含义有一个更加准确的理解；从形式上，教师在设计前置性作业时，应使其具有一定的趣味，从而调动学生有效完成前置性作业的积极主动性。如，在设计“多边形的面积”的前置性作业过程中，教师在第一课时，先设计填空、填表格等比较基础的题目，由此引导学生掌握多边形的类型及平行四边形的面积公式，然后在第二课时则设置实践操作题，组织学生自己动手剪裁、测量，来对平行四边形、梯形等多边形的面积予以确定，然后再对三角形、梯形、平行四边形三者的面积公式之间的关系进行更深入地探索。
四、 前置性作业应重视进行知识的延伸
在小学数学的前置性作业设计中，教师应注重其知识的延展性，以此来培养学生的发散思维能力，并也可有效地开发很多学生的学习潜能，积极主动地参与到这种研究与追根究底的学习中来，并使得学生与学生之间逐渐在这种思考与探究中找到学习的成就感，进而对数学学习产生学习的积极主动性，并意识到数学学习的乐趣。前置性作业结合了教学内容的设计，其也会逐渐开发和挖掘学生的智力。如，在教学“因数和倍数”的知识内容时，教师可设计只针对因数的前置性作用：“同学们，请你们找出12的所有因数，你们是用什么方法找到的呢？请再写几个数，找出它们各自的所有因数，你在这个过程中发现了什么呢？”通过这些问题激发学生利用教材中的知识来探寻查找因数的方法，并在这个过程中发现和收获更多的知识。
五、 结束语
综上所述，小学数学教学中在设计前置性作业的过程中，应结合数学教学的内容及学生的基本学情进行针对性地设置，而且教师应从思想观念上进行改变，对备课形式进行创新，把前置性作业的设计与研究融入备课中去，真正为高效高质的课堂教学服务。
参考文献：
[1]亥日尼萨·艾合台木.多元化教学视角下的小学数学前置性作业设计分析[J].魅力中国，2017（4）：285.
[2]李阿培.多元化教学视角下的小学数学前置性作业浅谈[J].魅力中国，2016（33）：216.
[3]李志娟.多元化教学视角下的小学数学前置性作业浅析[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（9）：344.
作者简介：
林挺永，浙江省乐清市，乐清市虹桥镇第一小学。