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摘要：作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。
关键词：初中语文；写作教学
一、指导学生阅读，获取大量信息，从而提高学生写作能力
阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。不光多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。从刚接一个班开始就让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。
二、開放作文评改方式
1、师评。学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。
2、自评自改。学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。
3、互评互改。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能代壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。
三、重视阅读和练笔，提高写作功底
教师和学生都要打好写作的基本功，才能够从根本上提高语文写作能力。这就要求师生都要重视课外阅读和练笔。对学生来说要加强课外阅读，同时，平时写作练笔也是培养语感和积累写作素材的途径，养成了练笔的好习惯，写作时才能文思泉涌。对教师来说也要加强阅读，把阅读作为自己的一种生活状态，而不是纯粹的知识积累，同时要勤练笔，积累写作经验。善于与其他老师交流教学经验、教学方法，借鉴成熟的教学经验，并结合学生特点和教学内容开展作文教学。
四、让学生从范文中“仿”作文，鼓励学生的自信心
模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，可先训练学生从仿写句子，再到仿写片段，最后到仿写范文，让学生从范文仿写中体会各种写作方法的技巧和语言。
五、引导学生注意平时积累
作文素质的高低，与平时的积累有关。长期以来，作文教学存在着重写轻读、重书面轻口头的弊端。其实，听说读写是个整体，听和读是从外到内的吸收，说和写是从内到外的表达，它们之间是相辅相成、相得益彰的互递过程。我们在进行作文训练时，应坚持以课本为主体，以读写为主线，把听和说的训练贯穿其中，使听说读写自成一体。特别是文章中好的段落，要引导学生摘抄、剪贴下来，有的甚至要背诵下来。平时在与人的交谈中听到的好词好句都要随时记在心里。每天遇到的难忘的、有意义的事记在日记本上。利用课余时间让学生办手抄报，既可增长学生的作文知识，又能培养他们作文的综合能力。这样日积月累，聚集起来就是部“百科全书”，大大解决了写作文少内容的问题。
六、开展活动，丰富生活
写作来源于生活。因此，我们要开展各种课外活动。例如春、夏、秋、冬四个季节都让学生走出教室，走进大自然去感受生活，为学生创作提供源泉。引导学生广泛地接触社会生活，让学生开阔眼界，熟悉生活，了解自然，认识新事物、新现象，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。通过各种课外活动的开展，学生的知识面得以拓展，观察、分析、思考问题的能力得以提高，写作素材得以增加，写作欲望逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己的所见、所闻、所感，而非被迫进行闭门造车。
参考文献
[1] 刘广军.初中语文写作教学有效性的探索[J].中国科教创新导刊，2012（12）：62.
[2] 王姚菊.初中语文因作文而精彩[J].新作文：教育教学研究，2011（15）：23.
[3] 陈艳梅.漫谈初中语文写作教学中的合作学习模式[J].文教资料，2012（15）：54-55.
[4] 李剑虹.初中语文写作教学浅见[J].课外语文，2014（8）：126.
关键词：初中语文；写作教学
一、指导学生阅读，获取大量信息，从而提高学生写作能力
阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。不光多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。从刚接一个班开始就让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。
二、開放作文评改方式
1、师评。学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。
2、自评自改。学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。
3、互评互改。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能代壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。
三、重视阅读和练笔，提高写作功底
教师和学生都要打好写作的基本功，才能够从根本上提高语文写作能力。这就要求师生都要重视课外阅读和练笔。对学生来说要加强课外阅读，同时，平时写作练笔也是培养语感和积累写作素材的途径，养成了练笔的好习惯，写作时才能文思泉涌。对教师来说也要加强阅读，把阅读作为自己的一种生活状态，而不是纯粹的知识积累，同时要勤练笔，积累写作经验。善于与其他老师交流教学经验、教学方法，借鉴成熟的教学经验，并结合学生特点和教学内容开展作文教学。
四、让学生从范文中“仿”作文，鼓励学生的自信心
模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，可先训练学生从仿写句子，再到仿写片段，最后到仿写范文，让学生从范文仿写中体会各种写作方法的技巧和语言。
五、引导学生注意平时积累
作文素质的高低，与平时的积累有关。长期以来，作文教学存在着重写轻读、重书面轻口头的弊端。其实，听说读写是个整体，听和读是从外到内的吸收，说和写是从内到外的表达，它们之间是相辅相成、相得益彰的互递过程。我们在进行作文训练时，应坚持以课本为主体，以读写为主线，把听和说的训练贯穿其中，使听说读写自成一体。特别是文章中好的段落，要引导学生摘抄、剪贴下来，有的甚至要背诵下来。平时在与人的交谈中听到的好词好句都要随时记在心里。每天遇到的难忘的、有意义的事记在日记本上。利用课余时间让学生办手抄报，既可增长学生的作文知识，又能培养他们作文的综合能力。这样日积月累，聚集起来就是部“百科全书”，大大解决了写作文少内容的问题。
六、开展活动，丰富生活
写作来源于生活。因此，我们要开展各种课外活动。例如春、夏、秋、冬四个季节都让学生走出教室，走进大自然去感受生活，为学生创作提供源泉。引导学生广泛地接触社会生活，让学生开阔眼界，熟悉生活，了解自然，认识新事物、新现象，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。通过各种课外活动的开展，学生的知识面得以拓展，观察、分析、思考问题的能力得以提高，写作素材得以增加，写作欲望逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己的所见、所闻、所感，而非被迫进行闭门造车。
参考文献
[1] 刘广军.初中语文写作教学有效性的探索[J].中国科教创新导刊，2012（12）：62.
[2] 王姚菊.初中语文因作文而精彩[J].新作文：教育教学研究，2011（15）：23.
[3] 陈艳梅.漫谈初中语文写作教学中的合作学习模式[J].文教资料，2012（15）：54-55.
[4] 李剑虹.初中语文写作教学浅见[J].课外语文，2014（8）：126.