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【摘 要】 《新课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作探究是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
【关键词】 小学语文；课堂教学；合作探究
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
在多年的小学语文教学实践中，深深地体会到：“自主、合作、探究”学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。因此，我们教师应深刻认识合作探究学习在学习语文中的意义和作用，将合作探究性学习引入课堂。那么，在小学语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？在此，谈几点肤浅的做法及体会。
一、创设问题情景，激发学生探究兴趣
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情景，有了问题学生才会思考，才能有学习的动机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。看似乎平淡的语文教材往往蕴涵着许多有价值的问题。教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课文中关键词语、句段、课文插图、课文标点、课文空白、课文结尾等内容提出疑问。例如：我在教学《坐井观天》一文时，引导学生根据课题提出问题：谁坐在井里看天？它看到的天有多大？课文为什么用坐井观天作题目？学生带着这些问题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。
二、鼓励质疑问难，增强学生探究信心
古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生有强烈的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出许多问题，这是他们探索真理的开始。在课堂教学中，教师要创设愉悦、和谐的气氛，鼓励学生大胆质疑，增强质疑求异的信心，教给质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。另外，教师对学生提出的问题要作有的放矢的处理。对天真幼稚的发问，教师要耐心地给以解释，不可挫伤学生的好奇心。对与众不同的有争议的问题，教师可以引发学生各抒己见，由于学生思考的角度不同，探究的结果就不同，在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应给予肯定，以培养学生求异思维和对问题积极探索的精神。
三、强化互动合作，培养学生合作精神
合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”。它是自主、探究的形式和途径。未来社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作等。对于今天的学生，从小就应该开始培养他们具有合作意识，让学生在学习中学会合作。
1、科学组织合作学习。小组学习是课堂合作的主要形式。小组学习能让学生变被动为主动。特别是在小组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发了学生学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。
为了能在有限的时间内让更多的学生参与小组学习，教师在布置小组学习任务时应该规范组织。
（1）专人负责。指定负责人让其主持、组织小组学习，并负责整理、归纳组内的意见，在集体交流中代表本组发言。
（2）轮流主持。组内的成员轮流主持，以确保组内每人都有发言的机会。与自由讨论相比，这样的小组学习调动了组内每个人的积极性，使每个学生都有了锻炼的机会，又能培养学生听取众人意见，补充自己观点的习惯，还能提高各自的口头表达能力。
2、讓学生掌握合作学习的方法。《课程标准》中强调，要让学生“动”而不乱，“动”中有序。学生要在这种互动状态下的合作学习逐渐学会以下几点：
（1）学会倾听。能专心听取别人的观点，掌握别人发言的要点，并做出判断评价。
（2）学会质疑。存在疑问时，能有礼貌地请对方作进一步讲解。
（3）学会表述。有一定的口语表达能力，善于表述自己的看法。
（4）学会交流。虚心听取别人的意见，并及时修正自己的想法。
3、教师适时指导。学生进行小组学习时，教师要有意识、有目的、有针对性的对各层次学生进行点拨、指导，使学生看问题更加深入全面，表达更为简洁流畅，从而顺利地完成学习任务。教师在巡视过程中的指导应从三个方面入手：
（1）提倡分层指导。每一小组内学生的能力有高低，教师必须根据学生的不同水平因人而异给予指导。有的要求正确通顺，有的要求具体有条理，有的则要求围绕一个意思做两三分钟的发言，态度要大方。
（2）重视方法指导。如让学生分组自学词语，有意识的让学生说说自己理解该词的方法，启发学生自己总结出不查字典理解词义的种种方法。
（3）注意针对性指导。长时间的合作，学生组成的不同学习小组会形成不同的学习习惯。教师在分组指导时应根据他们不同的特点有针对性地指导。
总之，在教学中，教师要大胆实践，勇于创新，调动学生自主参与学习的愿望，激发学生合作探究的精神，培养良好的学习习惯，使每位学生学会自主、学会合作、学会探究，使之成为有创新意识的一代新人。
【关键词】 小学语文；课堂教学；合作探究
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
在多年的小学语文教学实践中，深深地体会到：“自主、合作、探究”学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。因此，我们教师应深刻认识合作探究学习在学习语文中的意义和作用，将合作探究性学习引入课堂。那么，在小学语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？在此，谈几点肤浅的做法及体会。
一、创设问题情景，激发学生探究兴趣
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情景，有了问题学生才会思考，才能有学习的动机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。看似乎平淡的语文教材往往蕴涵着许多有价值的问题。教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课文中关键词语、句段、课文插图、课文标点、课文空白、课文结尾等内容提出疑问。例如：我在教学《坐井观天》一文时，引导学生根据课题提出问题：谁坐在井里看天？它看到的天有多大？课文为什么用坐井观天作题目？学生带着这些问题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。
二、鼓励质疑问难，增强学生探究信心
古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生有强烈的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出许多问题，这是他们探索真理的开始。在课堂教学中，教师要创设愉悦、和谐的气氛，鼓励学生大胆质疑，增强质疑求异的信心，教给质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。另外，教师对学生提出的问题要作有的放矢的处理。对天真幼稚的发问，教师要耐心地给以解释，不可挫伤学生的好奇心。对与众不同的有争议的问题，教师可以引发学生各抒己见，由于学生思考的角度不同，探究的结果就不同，在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应给予肯定，以培养学生求异思维和对问题积极探索的精神。
三、强化互动合作，培养学生合作精神
合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”。它是自主、探究的形式和途径。未来社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作等。对于今天的学生，从小就应该开始培养他们具有合作意识，让学生在学习中学会合作。
1、科学组织合作学习。小组学习是课堂合作的主要形式。小组学习能让学生变被动为主动。特别是在小组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发了学生学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。
为了能在有限的时间内让更多的学生参与小组学习，教师在布置小组学习任务时应该规范组织。
（1）专人负责。指定负责人让其主持、组织小组学习，并负责整理、归纳组内的意见，在集体交流中代表本组发言。
（2）轮流主持。组内的成员轮流主持，以确保组内每人都有发言的机会。与自由讨论相比，这样的小组学习调动了组内每个人的积极性，使每个学生都有了锻炼的机会，又能培养学生听取众人意见，补充自己观点的习惯，还能提高各自的口头表达能力。
2、讓学生掌握合作学习的方法。《课程标准》中强调，要让学生“动”而不乱，“动”中有序。学生要在这种互动状态下的合作学习逐渐学会以下几点：
（1）学会倾听。能专心听取别人的观点，掌握别人发言的要点，并做出判断评价。
（2）学会质疑。存在疑问时，能有礼貌地请对方作进一步讲解。
（3）学会表述。有一定的口语表达能力，善于表述自己的看法。
（4）学会交流。虚心听取别人的意见，并及时修正自己的想法。
3、教师适时指导。学生进行小组学习时，教师要有意识、有目的、有针对性的对各层次学生进行点拨、指导，使学生看问题更加深入全面，表达更为简洁流畅，从而顺利地完成学习任务。教师在巡视过程中的指导应从三个方面入手：
（1）提倡分层指导。每一小组内学生的能力有高低，教师必须根据学生的不同水平因人而异给予指导。有的要求正确通顺，有的要求具体有条理，有的则要求围绕一个意思做两三分钟的发言，态度要大方。
（2）重视方法指导。如让学生分组自学词语，有意识的让学生说说自己理解该词的方法，启发学生自己总结出不查字典理解词义的种种方法。
（3）注意针对性指导。长时间的合作，学生组成的不同学习小组会形成不同的学习习惯。教师在分组指导时应根据他们不同的特点有针对性地指导。
总之，在教学中，教师要大胆实践，勇于创新，调动学生自主参与学习的愿望，激发学生合作探究的精神，培养良好的学习习惯，使每位学生学会自主、学会合作、学会探究，使之成为有创新意识的一代新人。