作文，不只是简单的说话。写作是一种综合性行为，需要学生专业知识和审美情感等多重因素的参与。作文教学应该是符合学生认知规律和心理发展行为的教学行为，因此，对于建立各学段具体作文要求（即教学目标）是尤其重要的。
　　初一阶段最重要的是引导学生关注生活，较好地记录生活中的事件及对生活的思考；初二进行技巧和程序化的训练，学会读书促写作；初三主要提倡自主写作。那么，我们可以怎么样具体而有效地围绕目标进行写作训练和指导呢？我的体会如下：
　　第一，鼓励自主性练笔。刚升入初中的农牧区学生，由于语言表达的障碍，汉语知识的贫乏和藏语思维表达的影响，绝大部分的学生害怕写作，不会写作，还由此造成心理封闭自卑。因此我倡导自主性练笔，要求学生写日记或周记。让学生把平日所见、所听、所想都用文字的形式写下来。在学生自愿的基础上，我抽查指导，和学生一起交流其日记、周记中的问题。随着这样沟通的次数不断增多，可以帮助他们逐步积累写作素材。更重要的是这种谈心式的语言沟通在不经意间促进了藏族学生写作意识的初步养成，也进一步激发了学生的写作兴趣。什么是自主性练笔呢？自主性练笔的前提是控制作业，因此我要求语文课所有作业在课堂上完成，课后鼓励学生随意练笔，打破练笔的禁区。学生什么都可以写，让学生流露真情。同时我把把写得好的一篇或几篇推荐出来互评、点评、讲评，展示在班级学习园地里给全班同学学习，在讲评的时候，以鼓励为主，肯定作文的优点。这样的做法充分发挥学生作文的主动性，激发了他们的写作兴趣和自信，让他们愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。这一步需要达到的目标是克服怕思想，能够写真话，抒真情。
　　第二，加强片段写作指导。长期以来，教师在作文教学中处于“失语”状态。这并不意味着教师在作文教学过程中不能够指导作文，要改进作文教学就是要使作文指导具体多一点，细致多一点，明确多一点，使教学或者训练有章可循。比如：在写作训练过程中，设计学生能够做，愿意做的一系列活动，在一系列活动过程中让学生获得写作知识技能。最常用的方法主要是有意识地引导学生实地察看自然风光、人文景观，让学生们在活动中获得真实的情感体验，然后让他们写下自己的所见、所闻、所感。比如：冬天下雪时，带领他们观赏雪景、打雪仗：节假日，让他们参观本地一些具有普遍意义的历史人文景观等，然后以片断作文的形式，写下活动的经过和感受体验。通过这种“体验一观察—分析—表达”的过程，使学生意识到作文是生活中的一种需要，从而促成他们养成良好的写作习惯。
　　第三，读写有机结合。阅读和写作是互相促进的。因此，我要求学生阅读时候做必要的摘抄或者及时记下自己的阅读感悟。在课外，我很喜欢和学生一起阅读，引导学生利用阅读来积累写作素材。我选择一些优秀的文章，让学生多读、多背，并引导他们多记读书笔记，要求学生把那些优美的词、句子、段落、文章等摘抄下来；而写作的时候，将平时阅读所得或者积累的材料用上去，使自己写的文章有新意和深度。这样，学生就能在吸收与表达之间得到好作品的滋养，作文水平也会在不知不觉中得到提高。这一步主要在初中二年级的学段开展。
　　第四，改进评改、评价方式。传统的作文教学方式是学生写，教师花费大量的时间课下批阅。这样的方式容易挫伤学生的作文积极性，缺少学生的参与，忽视了学生的主体地位，师生沟通也不平等，对学生写作也没有起到真正的激励和指导作用。因此，在日常教学中我提倡个性化批改和评价，其着眼点在“个性化”上。所谓“个性化”评价是指在尊重差异，鼓励创新的前提下，充分地评价学生的作文，教师拿着放大镜寻找学生作文的优点，使每一个学生都得到启发、受到鼓舞，唤起学生对作文的热爱，激发写作的愿望。同时，利用自习时间组织学生互评自改。以小组为单位让学生相互批改，从小组推荐佳作交流展示。因为学生的年龄，心理特点，兴趣爱好很相近，在评改他人作文的时候不仅积极性高，而且也容易发现他人作文的缺点和优点。在批改的过程中，教师对学生不熟悉，拿不准的语法问题做出适时的指导。然后在把作文传回给小作者，小作者仔细阅读评语和勾画出需要修改的地方，自己在自行修改。最后教师对学生的作文进行复评，给出公允的评价，学生朗读交流佳作。这样做有利于学生养成自己修改作文的习惯，激发学生写作积极性。初二下学期，随着学生的成长，学生对事物的理解力、判断力逐步提高，师生熟悉和了解，这样开展作文方面的指导，有利于大家的相互学习和讨论。
　　第五，反思交流。每学期末，我都组织学生对本学期的作文进行修改和编辑，目的是让学生以读者的角度、教师的角度进一步审视自己的作文。从中找出自己的缺点加以改正。每学期编辑结束后，我都会安排时间让每个学生学选一篇自己觉得最满意的作文读给全班同学听，一起分享。这样每个同学都为了更好的展示自己的作文，认真修改、比对、挑选。
　　写作是生命的对话，是情感的流露和才智的绽放。作文需要技能的传授和有效的序列训练。没有明确的写作训练目标，就没有合理的写作训练步骤，教师命题的随意性，训练的盲目性，就会直接导致学生写作的低效甚至无效。一个称职的语文老师，是不应该忽视作文的有效序列训练和指导。
　　（作者单位：西藏拉萨市达孜县汉语文教研组）
　　（责任编校：石良）