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【摘要】英语段落是英语文章写作最为基本的组成部分，想要英语段落写作有所提高，就必须认知中英跨文化交流带来的影响，只有正确认知其差异化，对其做出针对性的解析，并提出解决对策，才能提高英语段落写作能力。
【关键词】中英跨文化交流；英语段落写作；写作习惯；写作文化思维
【基金项目】2016年度河南省哲学社会科学规划项目：“段落意识”写作教学模式的理论建构与实践教学研究，批准号：2016BYY019。
要想在英语段落写作中有所建树，就必须在日常训练之中形成良好的西方思维模式，形成自然的英语语感。中英不同的思维模式导致写作中呈现出截然不同的思维模式，只有打破思维定式，做出根本性的改变，才能在跨文化英语段落写作中得到提高。所以，要想提高英语段落写作，不仅要对英语国家的文化具有深刻认知，还要勤加练习。本文就写作习惯对比、思维差异、实践练习、文化差异面切入，希冀能够对英语段落写作贡献绵薄之力。
一、概述
语言是人类认知思维的缔造者，是构成正确思维方式的不可或缺的一部分，正是因为语言的多面性，在语言、语形、语义上的一系列组合，导致深刻记忆在我们的脑细胞之中构建着思维模式。语言深深烙印在这没有尽头的基础结合体之上，思维模式支配着语言活动，在人际交往中语言是种独特的载体。而英语作为外来语言，是中国接受国外文化与社会的一种产品，我们只有从英语社会性与文化性双重入手，在不断地认知中理解英语国家的文化，才能提高写作水平。我们可以这么认为，英语语言是和英语国家文化相结合的衍生品，这不仅需要转变我们固化的思维模式，还要深刻理解西方社会与文化的内涵。虽然不同文化制约着中英跨文化交流，但是我们只有对思维方式与语言风格进行具体的针对分析，才能成功地进行中英跨文化交流。在对比中英跨文化交流之中的差异化上，我们要注重写作中约定俗成的规则，在思维模式上做出针对性的改变。东方的黄种人和西方白种人有着本质上的区别，可是为什么印度人说英语如此流利呢？正是因为印度以前是英国的殖民地，在长年累月的殖民过程之中，印度这个国家逐步转变为英语国家，因为英语现在是国际通用语言，所以印度发展搭上了英语国家的便利。我们学习英语文化，不仅仅是学以致用，还要将英语文化深刻印记在脑海中，只有认同英语文化，才能做到英语写作的正确性。两种不同的语言代表着不同的文化观念，小时候学习英语通常比成年后学习英语的速度要快得多，这是因为语言学习具有习惯性，只有在小时候习惯性不足的情况下，英语学习速度才会加快。现在中英跨文化交流写作就要創造习惯性，在勤加苦练之中，锻炼跨文化交流英文段落写作。写作能力十分重要，从写作能力上不仅可以看出一名学生对英语知识的总体掌握程度，还可以体现一名学生英语沟通能力、组织构架能力、分析问题能力、思维能力的掌握情况。
二、实践练习
在寻求中英跨文化交流写作中，要加强对英语学习的正确引导，要注重行之有效的方法，在中英语言文化中找到不同点，做出具体的针对性分析。因为汉语文化的固化思维模式与英语文化的开放思维模式截然不同，要解决东西方文化的负迁移，提升英语段落写作水平，要注重实践分析，不间断地指导学生认知中英跨文化交流差异意识，指引学生形成正确的思维模式，避免习惯性错误思维带来的“中式作文”，养成正确的认知习惯。而要正确认知，就必须要有大规模的英语知识的学习。所以在日常教学之中，教师要对学生开展针对性教育，让学生大量阅览英语作文，培养学生独立自主阅览英文原著的习惯，多读英文报刊，多观看英语影视节目，在日积月累中培养学生认知英文族群生活文化的习惯，让学生思维模式得以西化，在日常训练之中形成良好的西方思维模式，形成自然的英语语感。开展英语文化课程，在日常教学之中拓展学生对西方文化的见解，开展英语写作文化选修课程，为学生创造多维化英文知识学习平台，不只是在英语写作上下功夫，还要对英语国家的情况予以了解，对英语国家人们的生活习惯加以了解，并且要对英语人际交往加以认知，理解日常用语的使用方式，避免中式英语应用在西方交流之中。这种实践方式是提升学生中英文化交流水平最为行之有效的方式，不仅大大拓宽了学生英语文化视野，还为日后英语写作打下了最为牢固的基础。
在实践写作上，教师也要多下功夫，要正确认知写作能力提高的真谛，只有在不断练习中，英语写作能力才能得到提升，在日积月累的练习之中，多听、多练、多写、多说相结合，强化写作技巧。所以在平时的教学活动中，教师要针对性地对学生布置写作训练，通过大量练习来强化写作规则的运用，合理运用英式标点符号、英式语法、英式词汇、英式语句。只有不断提高写作熟练度，才能走出英语写作的错误泥沼，写出符合逻辑的英语文章来。对于英语段落写作，可以组建兴趣小组，将热爱写作的学生组织起来，让学生在小组中以全英文对话，在写作中相互指点，在小组热烈的讨论氛围中学习英语。还可开展多种多样的英语活动，比如英文朗读竞赛、英文写作竞赛、英文词汇量比赛，在生动活泼的日常生活中学习英语写作。这不仅为英文段落写作打下了坚实的基础，还增加了学生的词汇量，提高了学生的沟通能力。
三、中英跨文化交流写作习惯对比
（一）中国式写作习惯
就中英写作差异化来讲，中国学生大多受儒家文化所浸染，大多懂得尊师重道，信奉师长与教科书所说的，体现在学习中就是过度仰赖书中知识与教师教导，欠缺创造性思维与主动性思维。在传统观念之中，书中知识应该全盘接收，并不会质疑其内容真实性，批评其科学性。在传统观念里，注重欣赏而不是质疑，归纳而不是解析其真理，仿照而不是创造。在品评文章知识时，通常会摘抄下优美的词句，并归纳吸收。传统教学中，教师常常让学生“熟读成诵”，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在教学写作时，教师会让学生从仿照开始，背诵长篇范文，以便在写作时借鉴，让学生通过记忆背诵的方法来构架写作框架，并且能够按照要求进行修改。所以中国式写作最大的特点就是记忆，这种写作方法会让学生陷入回忆、仿照的怪圈，欠缺创造性思维，写作更加仰赖于对固守的写作框架与精深的好词佳句的记忆力。写作风格通常仰赖于前人的规矩与名言警句的使用。在英语段落写作中，我们会发现中国学生一般都会引经据典，运用各种名人名言，以此彰显自己的博学多才和较强的记忆力。 （二）西方英语国家写作习惯
在西方国家，教师从小就教会学生批判性地理解知识，推崇创造性思维、个人思维。教师会让学生自己组织语言来写作，培养学生表达新奇观点的能力。在中国，背诵是写作最为注重的能力之一，而在西方却截然不同，被认为是弊病。这是因为在西方认知中，具有新颖创造性的想法比遵从历史的固化思维更值得提倡。新颖的论断比陈旧的历史权威更具有价值。通常西方写作会提前浏览资料，对能够在写作中用到的资料予以记录，并在写作时对引用的资料都一板一眼地予以注明出处，表明信息来源于资料之中，而不是靠记忆力想到的，在写作中会以实际生活的例子和真实数据来验证其观点的准确性，这种让事实来阐述论断的正确性是西方写作的常态。并且西方作者并不喜欢使用名言警句、俗话谚语之类的词句，因为这样会被认为是陈腔滥调和欠缺创作思维能力。
四、中英跨文化交流对段落写作文化思维的影响
（一）从全局出发的语言风格和从局部出发的语言风格差异化
所谓从全局出发，就是对认知不加以剖析，而是全局地进行掌控认知。中国人在英语写作中常常从局部出发，在多种认知里面想象与认知局部，寻觅其普遍性，这是从个体到简略思维，也是从常态到常态、从个体到个体的认知，甚至还有从常态到个体的演示盲。这是将径直性和委婉想象结合的思考模式。这是因为中国人的思维模式具备明晰的全面全局性，是以全局全面认知为主体的意识。中国人寻求的是协调并融合性的全局性思维模式，这是对全局出发的认知。对于认知世界与自然要和谐，可以认为这是对全局出发语言的架构。
在思维模式和语言观念上，中国人与西方人是截然不同的。中国人寻求的是全局出发、全面融合、笼统大概，在认知上注重于直觉，与西方人写作习惯差异较大，具有截然不同的语言观念。而西方语言思维习惯在局部上寻求个体支点，将局部融合为全面完整的，这是由内在琐碎转变为全局性语言的习惯。中国人通常会直观地认知全局性与协调的正确性，直观全局性就是中国传统思维模式的特质，中国人习惯在全局性思维中从全面到个体，先从全局出发，之后慢慢缩略思维，直到细节，这是解析全局的传统思维模式。而西方思维模式则是从具体事物出发，再慢慢发展成全局思考模式，以具体为支点，慢慢转换为全局性。体现在语言风格上就是中国人全局为先，之后再转变为局部思维，由通常性到特殊性；而西方传统观念则是语言风格上迥异的，以具体个体为例，先注重局部思维，再转变为全局性。
（二）含蓄与直接
中英跨文化交流对英语段落写作的重点就是含蓄与直接，从传统诗句之中我们常常会发现一些例子。比如古代诗文之中常常隐含多重意思，一句话读者可能第一次读的时候是一种意思，过了一段时间之后再去读就会理解成另外一层意思。譬如我国古典四大名著之一《红楼梦》，其中隐含意思的语句数不胜数，为此学界还专门开设了“红学”。“红学”与“甲骨学”和“敦煌学”并称为20世纪的三大显学。不仅民间针对“红学”的奇谈怪论无数，学界上也分出多支流派。这些无不彰显着中国文化的博大精深。中国诗句、古文都是隐含着多重意思的，这种文化語言风格就导致了中国文化朦胧感，在中英跨文化交流之中尤其显著。很多外国学者读中国古文往往不知其意，只理会了表面的意思，其中内涵意义却丝毫不知。但是在英文写作之中，我们要顾及中英跨文化交流的理解能力，要一针见血地表述英文段落写作的含义，不要委婉、隐晦地写作，只有指明具体论断的写作，才合乎英文写作的规则。在西方基督教的影响下，中西方也有着截然不同的差别，西方人注重刚强、直接的论断，而中国崇尚中庸之道的论断，这在中英跨文化交流英文写作中是不可取的。因为英文写作的认知就是要读者清晰明了地理解你文章的含义，在文章开篇就传达主题思想，在直接的语句中阐述自己的论断，只有清晰明了的信息才会让读者知道你接下来的思路，让人知道你接下来要表明什么想法。在英文段落写作中，中国人有时会运用武断性的语句来表达主题思想，以一种表决心的语态来加强中心思想的阐述，这是不可取的。传统英文写作之中会注重思维客观性，不以个人观点为主要论断，注重真凭实据。
五、结语<标题>
中英跨文化交流对于英语段落写作的影响表现在很多方面，我们只有认知东西方文化差异，才能在英文写作中合乎规则。中英不同的思维模式导致写作中有着截然不同的思维模式，只有打破思维定式，做出根本性的改变，才能在跨文化英语段落写作中得以提高。所以，英语段落写作要想写好，不仅要对英语国家的文化具有深刻认知，还要勤加练习，并且多接触英语事物，在日常氛围中体会跨文化交流的差异。只有找到差异点，才能对段落写作水平的提高具有帮助。希冀我们能够转变固化思维模式，打破文化壁垒，在英文写作中合乎英语规则性，提升写作水平。
【参考文献】
[1]大学英语教学大纲修订专家组.大学英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社， 1999.
[2]李瑞华.英汉语言文化对比研究[M].上海： 上海外语教育出版社，1996.
[3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版，1997.
【关键词】中英跨文化交流；英语段落写作；写作习惯；写作文化思维
【基金项目】2016年度河南省哲学社会科学规划项目：“段落意识”写作教学模式的理论建构与实践教学研究，批准号：2016BYY019。
要想在英语段落写作中有所建树，就必须在日常训练之中形成良好的西方思维模式，形成自然的英语语感。中英不同的思维模式导致写作中呈现出截然不同的思维模式，只有打破思维定式，做出根本性的改变，才能在跨文化英语段落写作中得到提高。所以，要想提高英语段落写作，不仅要对英语国家的文化具有深刻认知，还要勤加练习。本文就写作习惯对比、思维差异、实践练习、文化差异面切入，希冀能够对英语段落写作贡献绵薄之力。
一、概述
语言是人类认知思维的缔造者，是构成正确思维方式的不可或缺的一部分，正是因为语言的多面性，在语言、语形、语义上的一系列组合，导致深刻记忆在我们的脑细胞之中构建着思维模式。语言深深烙印在这没有尽头的基础结合体之上，思维模式支配着语言活动，在人际交往中语言是种独特的载体。而英语作为外来语言，是中国接受国外文化与社会的一种产品，我们只有从英语社会性与文化性双重入手，在不断地认知中理解英语国家的文化，才能提高写作水平。我们可以这么认为，英语语言是和英语国家文化相结合的衍生品，这不仅需要转变我们固化的思维模式，还要深刻理解西方社会与文化的内涵。虽然不同文化制约着中英跨文化交流，但是我们只有对思维方式与语言风格进行具体的针对分析，才能成功地进行中英跨文化交流。在对比中英跨文化交流之中的差异化上，我们要注重写作中约定俗成的规则，在思维模式上做出针对性的改变。东方的黄种人和西方白种人有着本质上的区别，可是为什么印度人说英语如此流利呢？正是因为印度以前是英国的殖民地，在长年累月的殖民过程之中，印度这个国家逐步转变为英语国家，因为英语现在是国际通用语言，所以印度发展搭上了英语国家的便利。我们学习英语文化，不仅仅是学以致用，还要将英语文化深刻印记在脑海中，只有认同英语文化，才能做到英语写作的正确性。两种不同的语言代表着不同的文化观念，小时候学习英语通常比成年后学习英语的速度要快得多，这是因为语言学习具有习惯性，只有在小时候习惯性不足的情况下，英语学习速度才会加快。现在中英跨文化交流写作就要創造习惯性，在勤加苦练之中，锻炼跨文化交流英文段落写作。写作能力十分重要，从写作能力上不仅可以看出一名学生对英语知识的总体掌握程度，还可以体现一名学生英语沟通能力、组织构架能力、分析问题能力、思维能力的掌握情况。
二、实践练习
在寻求中英跨文化交流写作中，要加强对英语学习的正确引导，要注重行之有效的方法，在中英语言文化中找到不同点，做出具体的针对性分析。因为汉语文化的固化思维模式与英语文化的开放思维模式截然不同，要解决东西方文化的负迁移，提升英语段落写作水平，要注重实践分析，不间断地指导学生认知中英跨文化交流差异意识，指引学生形成正确的思维模式，避免习惯性错误思维带来的“中式作文”，养成正确的认知习惯。而要正确认知，就必须要有大规模的英语知识的学习。所以在日常教学之中，教师要对学生开展针对性教育，让学生大量阅览英语作文，培养学生独立自主阅览英文原著的习惯，多读英文报刊，多观看英语影视节目，在日积月累中培养学生认知英文族群生活文化的习惯，让学生思维模式得以西化，在日常训练之中形成良好的西方思维模式，形成自然的英语语感。开展英语文化课程，在日常教学之中拓展学生对西方文化的见解，开展英语写作文化选修课程，为学生创造多维化英文知识学习平台，不只是在英语写作上下功夫，还要对英语国家的情况予以了解，对英语国家人们的生活习惯加以了解，并且要对英语人际交往加以认知，理解日常用语的使用方式，避免中式英语应用在西方交流之中。这种实践方式是提升学生中英文化交流水平最为行之有效的方式，不仅大大拓宽了学生英语文化视野，还为日后英语写作打下了最为牢固的基础。
在实践写作上，教师也要多下功夫，要正确认知写作能力提高的真谛，只有在不断练习中，英语写作能力才能得到提升，在日积月累的练习之中，多听、多练、多写、多说相结合，强化写作技巧。所以在平时的教学活动中，教师要针对性地对学生布置写作训练，通过大量练习来强化写作规则的运用，合理运用英式标点符号、英式语法、英式词汇、英式语句。只有不断提高写作熟练度，才能走出英语写作的错误泥沼，写出符合逻辑的英语文章来。对于英语段落写作，可以组建兴趣小组，将热爱写作的学生组织起来，让学生在小组中以全英文对话，在写作中相互指点，在小组热烈的讨论氛围中学习英语。还可开展多种多样的英语活动，比如英文朗读竞赛、英文写作竞赛、英文词汇量比赛，在生动活泼的日常生活中学习英语写作。这不仅为英文段落写作打下了坚实的基础，还增加了学生的词汇量，提高了学生的沟通能力。
三、中英跨文化交流写作习惯对比
（一）中国式写作习惯
就中英写作差异化来讲，中国学生大多受儒家文化所浸染，大多懂得尊师重道，信奉师长与教科书所说的，体现在学习中就是过度仰赖书中知识与教师教导，欠缺创造性思维与主动性思维。在传统观念之中，书中知识应该全盘接收，并不会质疑其内容真实性，批评其科学性。在传统观念里，注重欣赏而不是质疑，归纳而不是解析其真理，仿照而不是创造。在品评文章知识时，通常会摘抄下优美的词句，并归纳吸收。传统教学中，教师常常让学生“熟读成诵”，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在教学写作时，教师会让学生从仿照开始，背诵长篇范文，以便在写作时借鉴，让学生通过记忆背诵的方法来构架写作框架，并且能够按照要求进行修改。所以中国式写作最大的特点就是记忆，这种写作方法会让学生陷入回忆、仿照的怪圈，欠缺创造性思维，写作更加仰赖于对固守的写作框架与精深的好词佳句的记忆力。写作风格通常仰赖于前人的规矩与名言警句的使用。在英语段落写作中，我们会发现中国学生一般都会引经据典，运用各种名人名言，以此彰显自己的博学多才和较强的记忆力。 （二）西方英语国家写作习惯
在西方国家，教师从小就教会学生批判性地理解知识，推崇创造性思维、个人思维。教师会让学生自己组织语言来写作，培养学生表达新奇观点的能力。在中国，背诵是写作最为注重的能力之一，而在西方却截然不同，被认为是弊病。这是因为在西方认知中，具有新颖创造性的想法比遵从历史的固化思维更值得提倡。新颖的论断比陈旧的历史权威更具有价值。通常西方写作会提前浏览资料，对能够在写作中用到的资料予以记录，并在写作时对引用的资料都一板一眼地予以注明出处，表明信息来源于资料之中，而不是靠记忆力想到的，在写作中会以实际生活的例子和真实数据来验证其观点的准确性，这种让事实来阐述论断的正确性是西方写作的常态。并且西方作者并不喜欢使用名言警句、俗话谚语之类的词句，因为这样会被认为是陈腔滥调和欠缺创作思维能力。
四、中英跨文化交流对段落写作文化思维的影响
（一）从全局出发的语言风格和从局部出发的语言风格差异化
所谓从全局出发，就是对认知不加以剖析，而是全局地进行掌控认知。中国人在英语写作中常常从局部出发，在多种认知里面想象与认知局部，寻觅其普遍性，这是从个体到简略思维，也是从常态到常态、从个体到个体的认知，甚至还有从常态到个体的演示盲。这是将径直性和委婉想象结合的思考模式。这是因为中国人的思维模式具备明晰的全面全局性，是以全局全面认知为主体的意识。中国人寻求的是协调并融合性的全局性思维模式，这是对全局出发的认知。对于认知世界与自然要和谐，可以认为这是对全局出发语言的架构。
在思维模式和语言观念上，中国人与西方人是截然不同的。中国人寻求的是全局出发、全面融合、笼统大概，在认知上注重于直觉，与西方人写作习惯差异较大，具有截然不同的语言观念。而西方语言思维习惯在局部上寻求个体支点，将局部融合为全面完整的，这是由内在琐碎转变为全局性语言的习惯。中国人通常会直观地认知全局性与协调的正确性，直观全局性就是中国传统思维模式的特质，中国人习惯在全局性思维中从全面到个体，先从全局出发，之后慢慢缩略思维，直到细节，这是解析全局的传统思维模式。而西方思维模式则是从具体事物出发，再慢慢发展成全局思考模式，以具体为支点，慢慢转换为全局性。体现在语言风格上就是中国人全局为先，之后再转变为局部思维，由通常性到特殊性；而西方传统观念则是语言风格上迥异的，以具体个体为例，先注重局部思维，再转变为全局性。
（二）含蓄与直接
中英跨文化交流对英语段落写作的重点就是含蓄与直接，从传统诗句之中我们常常会发现一些例子。比如古代诗文之中常常隐含多重意思，一句话读者可能第一次读的时候是一种意思，过了一段时间之后再去读就会理解成另外一层意思。譬如我国古典四大名著之一《红楼梦》，其中隐含意思的语句数不胜数，为此学界还专门开设了“红学”。“红学”与“甲骨学”和“敦煌学”并称为20世纪的三大显学。不仅民间针对“红学”的奇谈怪论无数，学界上也分出多支流派。这些无不彰显着中国文化的博大精深。中国诗句、古文都是隐含着多重意思的，这种文化語言风格就导致了中国文化朦胧感，在中英跨文化交流之中尤其显著。很多外国学者读中国古文往往不知其意，只理会了表面的意思，其中内涵意义却丝毫不知。但是在英文写作之中，我们要顾及中英跨文化交流的理解能力，要一针见血地表述英文段落写作的含义，不要委婉、隐晦地写作，只有指明具体论断的写作，才合乎英文写作的规则。在西方基督教的影响下，中西方也有着截然不同的差别，西方人注重刚强、直接的论断，而中国崇尚中庸之道的论断，这在中英跨文化交流英文写作中是不可取的。因为英文写作的认知就是要读者清晰明了地理解你文章的含义，在文章开篇就传达主题思想，在直接的语句中阐述自己的论断，只有清晰明了的信息才会让读者知道你接下来的思路，让人知道你接下来要表明什么想法。在英文段落写作中，中国人有时会运用武断性的语句来表达主题思想，以一种表决心的语态来加强中心思想的阐述，这是不可取的。传统英文写作之中会注重思维客观性，不以个人观点为主要论断，注重真凭实据。
五、结语<标题>
中英跨文化交流对于英语段落写作的影响表现在很多方面，我们只有认知东西方文化差异，才能在英文写作中合乎规则。中英不同的思维模式导致写作中有着截然不同的思维模式，只有打破思维定式，做出根本性的改变，才能在跨文化英语段落写作中得以提高。所以，英语段落写作要想写好，不仅要对英语国家的文化具有深刻认知，还要勤加练习，并且多接触英语事物，在日常氛围中体会跨文化交流的差异。只有找到差异点，才能对段落写作水平的提高具有帮助。希冀我们能够转变固化思维模式，打破文化壁垒，在英文写作中合乎英语规则性，提升写作水平。
【参考文献】
[1]大学英语教学大纲修订专家组.大学英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社， 1999.
[2]李瑞华.英汉语言文化对比研究[M].上海： 上海外语教育出版社，1996.
[3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版，1997.