随着新一轮基础教育课程改革的实施，以及《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》出台，英语教育工作者在教育观念、教育教学方式方法、评价内容与手段等方面，都面临着新的挑战。《基础教育课程改革纲要》提出了六项基础课程改革具体目标，其中改变评价功能是具体目标之一。《纲要》提出：“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”教师在课堂中对学生所采用的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。
　　小学英语评价从功能上划分，评价的类别有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。在评价的内容上，从单纯重视语言知识转向重视学生的全面素质。如同传统的学习重视基础知识与基本技能一样，以往的学习评价注重测量与评价学生对事实与原则的掌握。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。
　　不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的结果。我们在日常的教学中可做以下的尝试：以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务，都可为本组积累分数。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步。
　　小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，以便在原有基础上得到最大限度的发展。 不论是哪一种评价方式，目的都是为了公平公正的评价学生的学习成果，激发和调动学生的学习积极性，从而提高学生素质和教学质量。评价方式简单、易行、实用是关键。当然，每一种评价方法都需要教师用心去实施，才能取得比较好的效果。以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。让我们的评价抓住学生的心，让我们的英语课堂集聚学生求知的目光与参与的热情，成为学生知识与能力发展的快乐天地。
　　总之，英语学科的评价内容不仅应关注语言智能即听、说、读、写能力的发展情况，还应同时关注学生其他智能的发展。语言智能是英语学科重要的但不是唯一的评价内容。教师应通过多元多维的评价，给予学生发挥特长、展示自我的机会，鼓励他们扬长补短，从而推动英语学习，促进全面发展。