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摘 要：体育教学在提高学生身体素质、培养学生体育运动兴趣、促进学生身心健康方面有重要的实用价值。有效、持续性的体育运动不仅能提高运动者的身体素质，增强身体器官的机能，更能有效地影响锻炼者的精神风貌。但是，由于近几年学生主体意识的增强和自我个性化的尊崇，学生更加注重个体的身体素质和健身需求存在差异，因此对于教学目标的完成和教学任务的执行度也存在差异。如何有效实行“分层教学”，最大程度地满足不同层次的学生的体育教学需求，是当前体育教学改革中面临的一个课题。
关键词：分层教学；高校体育教学；应用价值
1 前言
1999年6月中共中央国务院发出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，并将“素质教育”被确定为我国教育改革和发展的长远方针，成为我国各级各类教育部门教学的共同目的。体育教学在提高学生身体素质、培养学生体育运动兴趣、促进学生身心健康方面有着重要的作用，富有效果的体育学习能够充分唤起学生的学习的主动性和积极性，并能全面发展和提高学生的生理、心理素质，促进学生健康成长。由于当今学生的生活环境和学习条件出现了变化，其学习需求较十几年前已经发生了较大的改变。在这样的新形势下，高校体育教育者如何抓住学情，发现学生的兴趣点和学习需求，积极改进教学方法和教学手段，激发其运动兴趣，转换课堂角色，是当下体育教学和一线体育教师所面临的挑战。“分层教学”法是20世纪80年代引进我国的一种新兴的教学法，该教学法崇尚“分而教之”，尊崇在教学活动中尊重学生个体差异，对学生的学习需求和教学计划的执行具有较高的分辨能力和执行能力，尊重学生的学习主体地位，能够较好地调动师生间的教与学的积极性。结合当前我国高校体育教学中存在的诸多教学问题，如果能正确认识分层教学在在体育教学领域中的应用价值，则将对我国体育教学水平的提升具有较好的帮助。
2 分层教学应用价值分析
2.1 契合学生身体特质，尊崇学生个性化需求和个性发展需求
分层教学又称分组教学、能力分组，是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，教师根据不同班组的实际水平进行教学。该教学法对教师的学情分析能力和细节捕捉能力要求更高，时刻唤起老师“学生主体地位”意识，及时实现角色转换，通过对不同层次的学生本身接受能力和潜在能力的分析，通过分组的方式为小组成员制定更符合自身身体特征和特质的教学目标、教学内容，以及考核机制，这样的教学设计就使体育教师在实际的體育教学过程中，对不同目标层次的学习小组有所区别地要求，及时发掘小组之间的差距和进步，并适当地采取富有竞争性的奖惩措施，刺激学习小组间的良性竞争，通过小集体的影响作用，带动整个小组水平的提升，使教学就更具有针对性，有效教学的比例大大提高，节省了教学时间，提高了课堂效率。
2.2 保护学生学习积极性，提升学生自信心，提高学生心理素质
由于“独生子女”政策的实施，现代90后、00后学生自我主义盛行，特别在意自尊心，但由于缺少必要的社会历练和生活磨练，自信心普遍不足，心理素质较为脆弱。体育教育的教学目标不单单只是通过体育锻炼增强学生体质，更要通过体育活动的组织让学生在集体活动中学会如何相处，如何塑造自信心并通过竞技性的活动提高心理素质。分层教学的教学宗旨是符合当今高校学生的生理、心理特点，符合因材施教原则，通过按能力分组教学的形式，主观上缩小了成员之间的先天身体素质差别，通过小集体的形式保护了成员的自信心和学习的积极性，让他们在相同的体育活动中通过不同层次的要求和考核，让高校学生在同水平同学的竞技中找到运动自信心，保护了她们的自尊心，激发了他们的竞争精神，获得快乐体验。分层教学不是消除竞争和磨练，而是通过小组的形式使竞争放大，为了团队的荣誉和成绩，成员又会更努力地协同作战，体验到了相互鼓励、相互帮助的快乐，也提高了个体的心理素质。
3 高校分层教学需注意要点
3.1体育教师应认真领会“分层教学”的内涵和精神要求，充分分析学情，有效分层
分层教学的真正主导者和执行者是体育教师，较传统的体育教学法，分层教学对体育教师的分析能力和执行能力要求更高，因此，体育教师必须要认真领会“分层教学”的内涵和精神要求，充分分析学情，真正分析学生的接受能力和运动能力，了解学生的个性差异，对学生进行科学分层，并以小组的形式设计出合理的分层标准、教学目标、教学内容和评价标准，对学生进行科学评价，并对运动能力较好的小组提出更高层次的要求，有效实现分层。
3.2 体育教师应注意关注学生学习动态，及时调整学生层级，使分层教学更有针对性
由于高校学生的身心发展处于动态状态，较易受外界环境的影响而不断变化，因此这也是分层教学引入高校体育教学的一个重要依据。鉴于学生的学习情况和身心发育情况的动态化特点，体育教师应注意关注学生的学习动态，及时调整学生所在的层级，并及时制定合理科学的有效考核标准，让学生始终处于被鞭策的状态中，并获得运动体验满足，进而提升整体体育教学的水平和教学质量，收到多赢的教学效果。
参考文献
[1] 李岚.浅议分层教学法在高校排球选修课中的应用[J].社会科学教学.2011.06.
[2] 孙金钟.体育课分层教学的几点体会[J].教育革新.2005（4）.
关键词：分层教学；高校体育教学；应用价值
1 前言
1999年6月中共中央国务院发出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，并将“素质教育”被确定为我国教育改革和发展的长远方针，成为我国各级各类教育部门教学的共同目的。体育教学在提高学生身体素质、培养学生体育运动兴趣、促进学生身心健康方面有着重要的作用，富有效果的体育学习能够充分唤起学生的学习的主动性和积极性，并能全面发展和提高学生的生理、心理素质，促进学生健康成长。由于当今学生的生活环境和学习条件出现了变化，其学习需求较十几年前已经发生了较大的改变。在这样的新形势下，高校体育教育者如何抓住学情，发现学生的兴趣点和学习需求，积极改进教学方法和教学手段，激发其运动兴趣，转换课堂角色，是当下体育教学和一线体育教师所面临的挑战。“分层教学”法是20世纪80年代引进我国的一种新兴的教学法，该教学法崇尚“分而教之”，尊崇在教学活动中尊重学生个体差异，对学生的学习需求和教学计划的执行具有较高的分辨能力和执行能力，尊重学生的学习主体地位，能够较好地调动师生间的教与学的积极性。结合当前我国高校体育教学中存在的诸多教学问题，如果能正确认识分层教学在在体育教学领域中的应用价值，则将对我国体育教学水平的提升具有较好的帮助。
2 分层教学应用价值分析
2.1 契合学生身体特质，尊崇学生个性化需求和个性发展需求
分层教学又称分组教学、能力分组，是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，教师根据不同班组的实际水平进行教学。该教学法对教师的学情分析能力和细节捕捉能力要求更高，时刻唤起老师“学生主体地位”意识，及时实现角色转换，通过对不同层次的学生本身接受能力和潜在能力的分析，通过分组的方式为小组成员制定更符合自身身体特征和特质的教学目标、教学内容，以及考核机制，这样的教学设计就使体育教师在实际的體育教学过程中，对不同目标层次的学习小组有所区别地要求，及时发掘小组之间的差距和进步，并适当地采取富有竞争性的奖惩措施，刺激学习小组间的良性竞争，通过小集体的影响作用，带动整个小组水平的提升，使教学就更具有针对性，有效教学的比例大大提高，节省了教学时间，提高了课堂效率。
2.2 保护学生学习积极性，提升学生自信心，提高学生心理素质
由于“独生子女”政策的实施，现代90后、00后学生自我主义盛行，特别在意自尊心，但由于缺少必要的社会历练和生活磨练，自信心普遍不足，心理素质较为脆弱。体育教育的教学目标不单单只是通过体育锻炼增强学生体质，更要通过体育活动的组织让学生在集体活动中学会如何相处，如何塑造自信心并通过竞技性的活动提高心理素质。分层教学的教学宗旨是符合当今高校学生的生理、心理特点，符合因材施教原则，通过按能力分组教学的形式，主观上缩小了成员之间的先天身体素质差别，通过小集体的形式保护了成员的自信心和学习的积极性，让他们在相同的体育活动中通过不同层次的要求和考核，让高校学生在同水平同学的竞技中找到运动自信心，保护了她们的自尊心，激发了他们的竞争精神，获得快乐体验。分层教学不是消除竞争和磨练，而是通过小组的形式使竞争放大，为了团队的荣誉和成绩，成员又会更努力地协同作战，体验到了相互鼓励、相互帮助的快乐，也提高了个体的心理素质。
3 高校分层教学需注意要点
3.1体育教师应认真领会“分层教学”的内涵和精神要求，充分分析学情，有效分层
分层教学的真正主导者和执行者是体育教师，较传统的体育教学法，分层教学对体育教师的分析能力和执行能力要求更高，因此，体育教师必须要认真领会“分层教学”的内涵和精神要求，充分分析学情，真正分析学生的接受能力和运动能力，了解学生的个性差异，对学生进行科学分层，并以小组的形式设计出合理的分层标准、教学目标、教学内容和评价标准，对学生进行科学评价，并对运动能力较好的小组提出更高层次的要求，有效实现分层。
3.2 体育教师应注意关注学生学习动态，及时调整学生层级，使分层教学更有针对性
由于高校学生的身心发展处于动态状态，较易受外界环境的影响而不断变化，因此这也是分层教学引入高校体育教学的一个重要依据。鉴于学生的学习情况和身心发育情况的动态化特点，体育教师应注意关注学生的学习动态，及时调整学生所在的层级，并及时制定合理科学的有效考核标准，让学生始终处于被鞭策的状态中，并获得运动体验满足，进而提升整体体育教学的水平和教学质量，收到多赢的教学效果。
参考文献
[1] 李岚.浅议分层教学法在高校排球选修课中的应用[J].社会科学教学.2011.06.
[2] 孙金钟.体育课分层教学的几点体会[J].教育革新.2005（4）.