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【摘要】在初中英语教学中出现了一种比较新颖的教学方法，就是“翻转课堂”，其最大的优点就是能适应现阶段学生的成长与学习，所以在初中英语教学中会为学生和教师带来意想不到的回报。本文根据初中学生的特点，讨论初中英语课堂中运用翻转课堂的情况，通过了解翻转课堂的内涵，研究使用意义，最终在初中英语课堂中更好地运用翻转课堂。
【关键词】初中英语 翻转课堂 运用
翻转课堂其实也是互联网时代的一种教育应用，但是其诞生却非常早。在现阶段初中教育不断要求改革，适应学生学习的背景下，翻转课堂再一次“袭卷”英语课堂，被许多英语教师和学生所喜爱和接受。在翻转课堂运用中首先要弄清其内涵，并在此基础上讨论其价值和意义，最终在其指导下运用在初中英语教学中，帮助教师提高教学效率，帮助学生玩转英语课堂，学会英语。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂其实就是对传统英语教学的“翻转”，其实主要就是将传统课堂的“教学”部分进行“外包”给学生，让学生在课堂之外先来“学习”和消化课堂知识。通过学生先利用“微课”和教学视频等资源学习知识，然后再与教师在课堂上讨论和研究待解决的英语问题，大大提高英语教学效率和质量，并将英语教学推上新的高度。例如在牛津译林版教材七年级上册《shopping》中主要通过对三篇不同环境的课文学习来掌握“how to use the expressions（dialogue） for shopping”，所以不论是课文学习，还是课堂讲解都会围绕“sopping”进行。所以教师完全可以借助“翻转课堂”进行教学，学生先通过观看“shopping”微课的课堂讲解，通过借助工具书和课程讲解，掌握“I want to buy…”句型，并掌握相关单词“hair clip（发夹）”、“match（与……相
配）”、“cheap（便宜）”、“change（零头）”等等，然后通过在课堂上对相关的语法和句型，还有单词进行总结性研究，找出问题，并针对问题进行解决，最终帮助学生达到快速突破《shopping》课文知识的目的。所以“翻转课堂”早已突破传统课堂的“教与学”，教师不再是课堂主人，学生才是教学中心，通过学生先自学，然后在课堂上与教师交流、协作与讨论，最终在答疑中更好地获得知识，采用“先学后教”的一种教学模式。
二、翻转课堂在初中英语教学的作用
首先对学生而言，通过翻转课堂的教学可以让学生更具自主性，并且学生自身的发展空间更大。由于与传统英语“先教后学”不同，所以翻转课堂能够在学生“先学后教”中最大限度发挥学生的自主性。其次学生通过翻转课堂可以进一步塑造学生全面性，由于学生是“先学”，所以许多学生可以充分学习英语知识，然后“后教”，教师再根据与学生的讨论和对学生答疑的情况为学生补充更多知识，学生也就能结合自己的知识和教师的知识更全面地掌握英语知识，学习更全面。最后在教师方面，由于采用了“翻转课堂”教学，所以教师能将更多精力花费在英语“微课”和教学课件制作上，并且在学生答疑和讨论中明确学生在英语中的重点，做到教学的有的放矢，实现英语教学中对重难点的把握。
三、翻转课堂在初中英语教学的运用
1.微课和教学课件制作。翻转课堂中比较重要的内容就是“微课”和教学课件，这是学生的学习资料之一，所以在“比较级、最高级”的微课制作就是重点之一。教师在制作中要讲解“比较级”、“最高级”的定义和内涵，并明确视频中比较级和最高级的教学目标，要全面掌握形容词和副词的比较级和最高级变化，并掌握一些比较特殊的比较级和最高级词组。其次要掌握形容词与副词在比较级和最高级中的用法，掌握“than”、“or”、“as…as…”、“比较级 and 比较级”等特殊词句用法。还有要对表达“倍数”的比较级、表达“几者中最……”句型进行梳理。最后还有就是对“比较级、最高级的修饰词，类似 a little、a great deal、even、rather、by far”进行梳理。这些内容对于学生整体认识比较级和最高级非常有效，所以教师要将这些知识全部融入“微课”和课件制作中，让学生可以通过自己学习先掌握比较级和最高级的基础用法和变化规律。
2.学生学习课件和微课。学生在教师对“比较级、最高级”教学目标的指导下对微课和教学课件进行学习。由于不同的学生学习能力和知识储备不同，所以导致学生在学习中出现不同的结果，但是教师要根据微课情况设置学生的课外练习，学生可以在比较级和最高级的课外练习中检验自己对比较级和最高级的认识和运用情况，并在自学和练习中找出自己在学习比较级和最高级时存在的问题，例如学生比较难以掌握“比较级、最高级中对形容词的变化规则，什么时候加-er，什么时候加-est，什么时候加more”，还有就是比较难以掌握否定词 比较级与“so…as”的关系等等，记录下来，用于后面與教师讨论和交流，明确比较级、最高级中的难点。
3.学生与教师玩转课堂。学生与教师玩转课堂的根本在于“讨论和交流”，所以学生将什么时候加-er，什么时候加-est，什么时候加“more”，还有就是比较难以掌握否定词 比较级与“否定词 so…as”的关系与教师进行讨论，教师将课件中的“一般音节”、“单音节”、“双音节”以及“不发音e的单音节”这些知识讲解给学生，让学生掌握“比较级、最高级中加—er，—est”，并通过例句讲解“否定词 so…as”的用法，让学生既能明白重点，也能解惑难点，真正学好比较级和最高级的用法。
结束语：必要的总结和评价对于翻转课堂有较好的促进作用，教师要在比较级、最高级的课件制作中，以及学生在课件学习中遇见的问题和情况进行总结和评价，找出学生在自学中存在的困难，并分析出微课的制作规律，并总结和分析在课堂讨论中教师和学生参与情况，进一步提高课堂讨论效率，提高学生英语学习能力，真正做到翻转课堂，玩转英语。
参考文献：
[1]李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016，（25）：95-96.
【关键词】初中英语 翻转课堂 运用
翻转课堂其实也是互联网时代的一种教育应用，但是其诞生却非常早。在现阶段初中教育不断要求改革，适应学生学习的背景下，翻转课堂再一次“袭卷”英语课堂，被许多英语教师和学生所喜爱和接受。在翻转课堂运用中首先要弄清其内涵，并在此基础上讨论其价值和意义，最终在其指导下运用在初中英语教学中，帮助教师提高教学效率，帮助学生玩转英语课堂，学会英语。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂其实就是对传统英语教学的“翻转”，其实主要就是将传统课堂的“教学”部分进行“外包”给学生，让学生在课堂之外先来“学习”和消化课堂知识。通过学生先利用“微课”和教学视频等资源学习知识，然后再与教师在课堂上讨论和研究待解决的英语问题，大大提高英语教学效率和质量，并将英语教学推上新的高度。例如在牛津译林版教材七年级上册《shopping》中主要通过对三篇不同环境的课文学习来掌握“how to use the expressions（dialogue） for shopping”，所以不论是课文学习，还是课堂讲解都会围绕“sopping”进行。所以教师完全可以借助“翻转课堂”进行教学，学生先通过观看“shopping”微课的课堂讲解，通过借助工具书和课程讲解，掌握“I want to buy…”句型，并掌握相关单词“hair clip（发夹）”、“match（与……相
配）”、“cheap（便宜）”、“change（零头）”等等，然后通过在课堂上对相关的语法和句型，还有单词进行总结性研究，找出问题，并针对问题进行解决，最终帮助学生达到快速突破《shopping》课文知识的目的。所以“翻转课堂”早已突破传统课堂的“教与学”，教师不再是课堂主人，学生才是教学中心，通过学生先自学，然后在课堂上与教师交流、协作与讨论，最终在答疑中更好地获得知识，采用“先学后教”的一种教学模式。
二、翻转课堂在初中英语教学的作用
首先对学生而言，通过翻转课堂的教学可以让学生更具自主性，并且学生自身的发展空间更大。由于与传统英语“先教后学”不同，所以翻转课堂能够在学生“先学后教”中最大限度发挥学生的自主性。其次学生通过翻转课堂可以进一步塑造学生全面性，由于学生是“先学”，所以许多学生可以充分学习英语知识，然后“后教”，教师再根据与学生的讨论和对学生答疑的情况为学生补充更多知识，学生也就能结合自己的知识和教师的知识更全面地掌握英语知识，学习更全面。最后在教师方面，由于采用了“翻转课堂”教学，所以教师能将更多精力花费在英语“微课”和教学课件制作上，并且在学生答疑和讨论中明确学生在英语中的重点，做到教学的有的放矢，实现英语教学中对重难点的把握。
三、翻转课堂在初中英语教学的运用
1.微课和教学课件制作。翻转课堂中比较重要的内容就是“微课”和教学课件，这是学生的学习资料之一，所以在“比较级、最高级”的微课制作就是重点之一。教师在制作中要讲解“比较级”、“最高级”的定义和内涵，并明确视频中比较级和最高级的教学目标，要全面掌握形容词和副词的比较级和最高级变化，并掌握一些比较特殊的比较级和最高级词组。其次要掌握形容词与副词在比较级和最高级中的用法，掌握“than”、“or”、“as…as…”、“比较级 and 比较级”等特殊词句用法。还有要对表达“倍数”的比较级、表达“几者中最……”句型进行梳理。最后还有就是对“比较级、最高级的修饰词，类似 a little、a great deal、even、rather、by far”进行梳理。这些内容对于学生整体认识比较级和最高级非常有效，所以教师要将这些知识全部融入“微课”和课件制作中，让学生可以通过自己学习先掌握比较级和最高级的基础用法和变化规律。
2.学生学习课件和微课。学生在教师对“比较级、最高级”教学目标的指导下对微课和教学课件进行学习。由于不同的学生学习能力和知识储备不同，所以导致学生在学习中出现不同的结果，但是教师要根据微课情况设置学生的课外练习，学生可以在比较级和最高级的课外练习中检验自己对比较级和最高级的认识和运用情况，并在自学和练习中找出自己在学习比较级和最高级时存在的问题，例如学生比较难以掌握“比较级、最高级中对形容词的变化规则，什么时候加-er，什么时候加-est，什么时候加more”，还有就是比较难以掌握否定词 比较级与“so…as”的关系等等，记录下来，用于后面與教师讨论和交流，明确比较级、最高级中的难点。
3.学生与教师玩转课堂。学生与教师玩转课堂的根本在于“讨论和交流”，所以学生将什么时候加-er，什么时候加-est，什么时候加“more”，还有就是比较难以掌握否定词 比较级与“否定词 so…as”的关系与教师进行讨论，教师将课件中的“一般音节”、“单音节”、“双音节”以及“不发音e的单音节”这些知识讲解给学生，让学生掌握“比较级、最高级中加—er，—est”，并通过例句讲解“否定词 so…as”的用法，让学生既能明白重点，也能解惑难点，真正学好比较级和最高级的用法。
结束语：必要的总结和评价对于翻转课堂有较好的促进作用，教师要在比较级、最高级的课件制作中，以及学生在课件学习中遇见的问题和情况进行总结和评价，找出学生在自学中存在的困难，并分析出微课的制作规律，并总结和分析在课堂讨论中教师和学生参与情况，进一步提高课堂讨论效率，提高学生英语学习能力，真正做到翻转课堂，玩转英语。
参考文献：
[1]李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016，（25）：95-96.