论文部分内容阅读
【摘 要】通过对重庆市早教机构的师资状况调查发现，主要存在的问题有：师资偏年轻;女性教师占主体地位;专业和学历参差不齐;收入水平一般;缺乏理论指导;以机构内部培训为主。建议尽早颁布早教师资专业标准，确保师资质量水平。
【关键词】早教机构;教师队伍;现状;问题
【中图分类号】G615 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0060-02
一、问题提出
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于学前教育发展任务中，明确指出要“重视0-3岁婴幼儿教育”。全国各地的早教机构也如雨后春笋般迅速涌现出来，但在早教事业蓬勃发展的同时，师资队伍的状况并不让人乐观。因此，本研究旨在通过调查了解目前重庆地区早教师资队伍的现实状况，发现存在的问题，为后续研究提供重要参考。
二、研究方法
采用自编的《早教机构师资情况调查问卷》，在重庆市主城区走访10家早教机构，随机选取100名教师发放问卷，回收有效数据100份，有效率100%。
三、研究结果与分析
1.早教机构师资的年龄和工作年限。
在调查的10家早教机构中，20岁-30岁的青年教师占87.72%，反映出早教机构中的教师年龄趋于年轻化，多数重庆市的早教机构成立时间并不久（据调查，从业年限5年以下的占89.47%），加之早教机构教师多是与低龄婴幼儿交往，要求教师活泼爱动，体现了该项工作的职业特点，需要年轻有活力的教师，所以年轻的教师更适合早教機构的需求。但另一方面也折射出教师队伍经验不足，流动性大，不稳定等风险因素。教师普遍缺乏早教工作经验的积累，与幼儿沟通的能力，指导家长的能力、解决实际问题并采取相应教育策略的能力都略显不足，进而很大程度上影响了早期教育的质量。
2.师资的性别。
调查显示，早教机构中的教师女教师占了87.72%，这基本符合越低年龄阶段的教育，女教师所占比例越大的特点。女教师细心、有耐心、温柔，往往能给予婴幼儿精心的呵护和照顾以及心灵上的关爱，但却不利于婴幼儿健全人格的养成，不利于培养独立、勇敢、自信等良好品质特征，也间接反映出男性对早教教师这个职业的职业认同感程度不高的现状。
3.师资专业和学历层次。
教师的专业素质参差不齐，整体学历水平不高，调查显示，专科层次学历占到60%，本科学历层次占37.14%。专业背景五花八门，以学前教育、早期教育和语言类为主，占比84.21%，几乎所有的早教机构均要求教师要具有幼教专业背景，除此之外，有些机构还要求有专门针对0～3岁婴幼儿教育的职业资格证，比如育婴师资格证。另外也有机构重经验而不重资格证，这也反映了对早教教师从业执教资格要求相对较低，早教机构缺乏统一的教师准入标准。
4.师资的收入水平。
调查显示，教师月薪大致是3000-4000元，这种收入在重庆主城区并不具有吸引力，但对于那些学历层次并不高、年轻的女性来说，还是可以基本保证师资队伍相对稳定的。
5.师资的发展困境。
在早教机构发展中最突出的问题是师资问题，被调查的早教机构对于早教专业人才培养的期待是重视基础知识的积累，广泛涉猎，既有深度又有广度。
教师工作中遇到最大的困难，排在前三位的分别是缺乏专业理论指导、缺乏适宜的课程及有效的理论支持、缺乏实践参考，教师对课程的理解和灵活应用能力不足，执行不到位，专业素质有待提升，以及生师比过大，个体差异兼顾不到位，这也反映了早教师资从数量到质量都有缺口。
6.师资的在职培训。
对员工培训以机构内训为主（占比54.29%）这表明现在的各早教机构各自为战。目前各早教机构赖以生存的核心竞争力就是各自开发课程，因此，当教师入职后，早教机构的机构普遍比较重视职后机构自行组织内部培训，占到了一半以上，主要是培训教师掌握本机构研发的一套现成的活动方案，重实用性在职培训，走出去参观考察的机会很少，缺乏行业内的交流，而邀请领域专家、高校教师直接现场培训指导或教研的机会就更少。这必然导致教师独立设计开发课程的能力得不到培养。
7.家长对师资的满意度。
教师的质量直接影响教育的质量，进而影响家长的选择，而家长的需要就是市场，这关乎早教的生存和发展。调查显示，家长对早教机构师资满意度较高，比较在意教师早教专业知识的储备，而教师素养不能满足家长的需求，68.18%的家长认为教师应该在早教专业（知识婴幼儿教育、心理知识、卫生保健）方面需要提高。这与教师工作中最大的困境——缺乏专业理论指导，基本上是相一致的。
四、讨论
早期教育在我国很多地方还属于新兴事物，国家尚未将0-3岁纳入国民教育体系，国家没有对早教教师具有一个入职资格的要求，各省、市在对婴幼儿早教机构的管理上又各不一样。致使有的省市规定了简单的入职门槛，而有的省市则毫无规定。专业标准的缺失直接影响早教教师培养缺乏系统化、规范化、有效化。
缺乏统一的、经过多方论证的早教师资准入标准，这也导致开办早期教育专业的院校里，早期教育专业的课程与学前教育专业的课程往往具有高度的相似性，并未形成专业性鲜明的核心课程及课程体系。可见，确保早教教师师资质量，需要职前与职后、行业与政府等多方面的联动，形成合力共推教师专业成长。
参考文献
[1]张建波，王曼雅.C市0-3岁婴幼儿早教师资队伍现状的调查与分析[J].长春教育学院学报，2013，29（23）：87-88.
[2]王笑梅.福建省0—3岁儿童早期教育师资队伍培养及存在问题的研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（5）：28-30.
[3]底会娟.石家庄市早教机构教师素质现状的调查研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2016.
[4]潘琼.上海市0～3岁早教师资队伍现状调查研究[J].上海教育科研，2016（2）：48-51.
[5]宋备备.早教教师职业能力现状调查及其发展研究[D].吉林农业大学，2018.
作者简介：徐浩（1986-），男，河北省秦皇岛人，重庆幼儿师范高等专科学校讲师，主要研究方向：学前教育。
重庆市高等教育教学改革研究项目”专科层次0-3岁早期教育课程体系优化研究——以重庆市为例”（编号：162066）。
【关键词】早教机构;教师队伍;现状;问题
【中图分类号】G615 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0060-02
一、问题提出
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于学前教育发展任务中，明确指出要“重视0-3岁婴幼儿教育”。全国各地的早教机构也如雨后春笋般迅速涌现出来，但在早教事业蓬勃发展的同时，师资队伍的状况并不让人乐观。因此，本研究旨在通过调查了解目前重庆地区早教师资队伍的现实状况，发现存在的问题，为后续研究提供重要参考。
二、研究方法
采用自编的《早教机构师资情况调查问卷》，在重庆市主城区走访10家早教机构，随机选取100名教师发放问卷，回收有效数据100份，有效率100%。
三、研究结果与分析
1.早教机构师资的年龄和工作年限。
在调查的10家早教机构中，20岁-30岁的青年教师占87.72%，反映出早教机构中的教师年龄趋于年轻化，多数重庆市的早教机构成立时间并不久（据调查，从业年限5年以下的占89.47%），加之早教机构教师多是与低龄婴幼儿交往，要求教师活泼爱动，体现了该项工作的职业特点，需要年轻有活力的教师，所以年轻的教师更适合早教機构的需求。但另一方面也折射出教师队伍经验不足，流动性大，不稳定等风险因素。教师普遍缺乏早教工作经验的积累，与幼儿沟通的能力，指导家长的能力、解决实际问题并采取相应教育策略的能力都略显不足，进而很大程度上影响了早期教育的质量。
2.师资的性别。
调查显示，早教机构中的教师女教师占了87.72%，这基本符合越低年龄阶段的教育，女教师所占比例越大的特点。女教师细心、有耐心、温柔，往往能给予婴幼儿精心的呵护和照顾以及心灵上的关爱，但却不利于婴幼儿健全人格的养成，不利于培养独立、勇敢、自信等良好品质特征，也间接反映出男性对早教教师这个职业的职业认同感程度不高的现状。
3.师资专业和学历层次。
教师的专业素质参差不齐，整体学历水平不高，调查显示，专科层次学历占到60%，本科学历层次占37.14%。专业背景五花八门，以学前教育、早期教育和语言类为主，占比84.21%，几乎所有的早教机构均要求教师要具有幼教专业背景，除此之外，有些机构还要求有专门针对0～3岁婴幼儿教育的职业资格证，比如育婴师资格证。另外也有机构重经验而不重资格证，这也反映了对早教教师从业执教资格要求相对较低，早教机构缺乏统一的教师准入标准。
4.师资的收入水平。
调查显示，教师月薪大致是3000-4000元，这种收入在重庆主城区并不具有吸引力，但对于那些学历层次并不高、年轻的女性来说，还是可以基本保证师资队伍相对稳定的。
5.师资的发展困境。
在早教机构发展中最突出的问题是师资问题，被调查的早教机构对于早教专业人才培养的期待是重视基础知识的积累，广泛涉猎，既有深度又有广度。
教师工作中遇到最大的困难，排在前三位的分别是缺乏专业理论指导、缺乏适宜的课程及有效的理论支持、缺乏实践参考，教师对课程的理解和灵活应用能力不足，执行不到位，专业素质有待提升，以及生师比过大，个体差异兼顾不到位，这也反映了早教师资从数量到质量都有缺口。
6.师资的在职培训。
对员工培训以机构内训为主（占比54.29%）这表明现在的各早教机构各自为战。目前各早教机构赖以生存的核心竞争力就是各自开发课程，因此，当教师入职后，早教机构的机构普遍比较重视职后机构自行组织内部培训，占到了一半以上，主要是培训教师掌握本机构研发的一套现成的活动方案，重实用性在职培训，走出去参观考察的机会很少，缺乏行业内的交流，而邀请领域专家、高校教师直接现场培训指导或教研的机会就更少。这必然导致教师独立设计开发课程的能力得不到培养。
7.家长对师资的满意度。
教师的质量直接影响教育的质量，进而影响家长的选择，而家长的需要就是市场，这关乎早教的生存和发展。调查显示，家长对早教机构师资满意度较高，比较在意教师早教专业知识的储备，而教师素养不能满足家长的需求，68.18%的家长认为教师应该在早教专业（知识婴幼儿教育、心理知识、卫生保健）方面需要提高。这与教师工作中最大的困境——缺乏专业理论指导，基本上是相一致的。
四、讨论
早期教育在我国很多地方还属于新兴事物，国家尚未将0-3岁纳入国民教育体系，国家没有对早教教师具有一个入职资格的要求，各省、市在对婴幼儿早教机构的管理上又各不一样。致使有的省市规定了简单的入职门槛，而有的省市则毫无规定。专业标准的缺失直接影响早教教师培养缺乏系统化、规范化、有效化。
缺乏统一的、经过多方论证的早教师资准入标准，这也导致开办早期教育专业的院校里，早期教育专业的课程与学前教育专业的课程往往具有高度的相似性，并未形成专业性鲜明的核心课程及课程体系。可见，确保早教教师师资质量，需要职前与职后、行业与政府等多方面的联动，形成合力共推教师专业成长。
参考文献
[1]张建波，王曼雅.C市0-3岁婴幼儿早教师资队伍现状的调查与分析[J].长春教育学院学报，2013，29（23）：87-88.
[2]王笑梅.福建省0—3岁儿童早期教育师资队伍培养及存在问题的研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（5）：28-30.
[3]底会娟.石家庄市早教机构教师素质现状的调查研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2016.
[4]潘琼.上海市0～3岁早教师资队伍现状调查研究[J].上海教育科研，2016（2）：48-51.
[5]宋备备.早教教师职业能力现状调查及其发展研究[D].吉林农业大学，2018.
作者简介：徐浩（1986-），男，河北省秦皇岛人，重庆幼儿师范高等专科学校讲师，主要研究方向：学前教育。
重庆市高等教育教学改革研究项目”专科层次0-3岁早期教育课程体系优化研究——以重庆市为例”（编号：162066）。