农村普通高中生源来自周围的乡镇,收生范围广、数量多,而且这些地区的经济水平较差。他们的生活环境和学习经历决定了他们不同于城区的高中生,相对而言,信息技术知识浅薄,基础差异较大。近年来,信息技术教学在学校教育教学中所扮演的角色越来越重要。笔者结合实际和教学经验,探讨农村高中信息技术课堂有效教学。
　　
　　1 构建和谐的师生关系是信息技术课堂有效教学的前提
　　
　　学生是学习的主体,是教师工作的对象。教师的一切教学工作,都是围绕学生进行的。了解和研究学生,是教师的一项基础性工作。知人,才能善教;善教,须先知人。只有全面、深入地了解学生,才能从实际出发确定教学目标,有的放矢地进行教学工作。
　　作为一名高中信息技术教师,笔者所教的班级比较多,学生人数也多,从来没想过还要去记住学生的名字,和他们交流。直到一张卡片的出现。以往都是由科代表写给笔者的,说实话,不过是走过场而已。这次却是一张写满祝福的贺卡,密密麻麻写的是一个班所有学生的亲笔签名。笔者深感惭愧,于是赶紧向所教班级的班主任要了学生名单,再不像以前那样按顺序叫机号,或者是叫科代表、班长等。自此,笔者明显觉得课堂气氛变了,学生的学习兴趣高了。一张小小的贺卡架起师生间了解的桥梁,也成了信息技术课有效开展的良好契机。
　　只要教师认真低下身来主动了解学生,就很容易实现新课程所提出的教师身份由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者,进而获得学生的支持的教学理念,提高课堂效率目标的实现也水到渠成。
　　
　　2 提高学生的自主学习能力是 信息技术有效教学的必要条件
　　
　　“授人以鱼不如授人以渔”,教师“教”应以“不教”为目标。教师除了解决怎样教的问题,还必须指导学生解决怎样学习的问题,应加强学法指导,培养学生良好的学习习惯。学贵有方,方法得当,学生才能进入学习的最佳状态、高效状态。
　　2.1 根据实际情况逐步深入引导学生自主学习
　　基于农村学校条件的限制,这些学生在初中时所接受的教学方式大部分是“教师演示——学生练习——教师再演示——学生再练习”,因而形成固定思维,只在教师的带领下才会学习,让他们自己操作,就感觉无所适从。针对这种现状,笔者采用循序渐进的方法,由刚开始的教师引领,再到书本引领,再到简单提示学生自主完成任务。经过一年的学习,学生自主学习的能力得到较大的提高。
　　2.2 技能探索中开拓创新思维,培养学生自主学习的能力
　　经常用电脑的人都知道有很多操作是有小窍门的,省时又省力。但由于学生的知识面比较窄,通常情况下他们都是教师怎么讲的、课本怎么说的就怎么做。为了让学生更具探索精神,提高自学能力,笔者经常会结合小窍门引导学生操作,然后提出问题让学生自己解决,从而进一步提高学生自主学习探究的能力。
　　2.3 学会迁移,举一反三,提高自主学习的能力
　　每一个软件都有它们的共同点,比如标题栏、菜单栏、工具栏等,甚至某些功能都相同。教师在教学生学习的同时,还要在学生操作实践的过程中启发学生善于思考,从操作中形成知识,尤其加强新旧知识的联系,形成知识迁移,活学活思,活学活用,做到举一而反三。
　　
　　3 采用形象直观的教学方法和手段是提高信息技术课教学质量的主要条件
　　
　　3.1 情境设置
　　德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽,但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示活力和美感。教学情境就是以直观方式再现书本知识中的实际事物或者实际事物的相关背景。信息技术教学的主要目的并不仅仅是让学生学会书本上的知识,而是学会并能将学到的知识很好地运用到实际生活中,这才是成功的教学。
　　3.2 精选案例
　　教学中所使用的案例是传授新知识的载体,因此,案例的选取必须具有代表性,即案例 既要能激发学生的学习兴趣,又要能调动学生的积极思维;既要能运用新知识和技能来解决问题,又要让学生学会解决问题的方法。
　　在讲图像合成时,做完课本上的操作以后,笔者又给学生展示很多网上找到的其他形状的合成图片,极大地激发了学生的学习兴趣。同时给学生提供丰富的素材让其进行探索,做出更丰富的合成图片,在最短的时间内帮助他们弄清楚相关的知识、操作方法与技巧。
　　每一节短暂的信息技术课,对学生而言都是一个无尽的学习空间和创意空间。只要信息技术教师能在以上几点上下工夫,笔者相信一定能够实现信息技术课堂教学的有效化,并能让学生自由地游弋于信息技术的海洋,让他们从心底爱上信息技术课,并能终身受益。■
　　(作者单位:山东省荣成市第六中学)