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【摘要】 我国推行的素质教育,核心之一就是培养学生的创造力,而要培养创造力首先就要培养学生的思维能力。学生学习英语主要是通过思维去掌握语言的本质进而增强语感,因此在英语教学过程中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的内容。本文中我将结合教学实践经验,针对如何对学生加强思维能力的培养这一问题陈述自己的观点和见解。
【关键词】 英语教学 素质教育 思维能力 培养研究
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0071-01
1 运用多种教学形式,特别是启发式教学,对学生进行思维训练
想象力是智慧的源泉和延伸,一旦学生把知识和思想连在一起,语言就被赋予了生命力。因此在教学实践中我通过看图说话法、实物法、故事接龙法等多种方法来创设情景,让学生置身其中,对所发生的事情进行大胆想象,进而在头脑中组织语言并表述出来,以完成对学生想象力的训练。如在讲解到家规校规时(条件状语从句),我事先安排了两名同学在课堂上分别睡觉与吃东西。课堂上我问:“What is he doing?”,“He is sleeping．”这时我将这位同学唤醒并说:“Don’t sleep in class,if you sleep,I’ll ask you to stand in the front of the classroom．”我会把这一句重复一遍并写在黑板上,这时我又指向吃东西的同学说:“Don’t eat in class,if you do that,I’ll take the food away．”同样把它写在黑板上。并在if、sleep、do、I’ll ask、I’ll take这几个单词的下边划上横线。之后我问道:“What can’t we do in class?”带着这个问题学生们在头脑中认真思考并组织自己的语言,兴奋的回答:“We can’t talk to the others,we call’t play games…”我又问:“What will happen if you do these things?”学生们踊跃地回答道:“If we talk to the others,the teacher will ask us to stand in the black of the classroom．”这时我便告诉他们这种句子就叫“条件状语从句”,并引导学生总结其结构(主句一般将来时will+v,从句一般现在时),同时趁热打铁要求他们列举出各自的家规,并说说不遵守这些制度会受到什么样的惩罚。在理解了句子的结构后,同学们通常会积极开动脑筋,争先恐后地回答。这种类似谈天的教学模式,使学生在轻松的氛围中提升思维能力,学会了发现问题、分析问题并解决问题的学习方式,在完成教学任务的同时对所学内容保持深刻的印象。
引导学生学习时,应多运用启发式教学来提升学生的思维能力。如在讲解where did you visit?时,我会采用讲故事的形式,首先问他们:“Did you know Kun Ming?”学生们会回答:“Yes,we did．”我接着问:“What do you know about it?”学生在我的帮助下了解到:It’s warm all years round so we call it’s pring City．这时我告诉他们:“I went there last year with my family,It’s very beautiful,I visited World a bun-dant garden,Yunnan pond．There were so many flowers there…”这样一段旅游的经历让学生们十分感兴趣。由于这一节内容语法上强调的是一般过去时所以我会对句子的动词稍加重读,同时这一单元的目标语言都已在这段短文中呈现,因此我让一位基础较好的同学告诉我们有关他外出旅游的一段经历。一旦给定一个主题,学生们就会积极思考,在头脑中勾画出一幅外出旅游的图画,其所组织的语言中自然而然地包涵了:Where did you visit for vacationland? Who did you go with?Where did you visit?等问题。我要求同桌之间就这一话题进行对话,毕竟学生对这一话题很感兴趣,因此都积极开动脑筋组织语言,最后我会请几组同学表演对话内容,这样他们就在愉快的交谈中掌握了这一章节的知识点。
2 培养学生质疑和探索的意识
求真、好奇、质疑正是人类社会持续发展的动力,没有质疑探索就没有科学的发展与技术的创新。我在教学中,通过自己创设的不同的外部情景来诱发学生产生相应的内在变化,如创设质疑的情境,激发学生的认识冲突,鼓励学生发问质疑,让他们由疑而思、由思而断、追根寻底。学生在质疑探索中的创新发现经历了从“不知”到“知”,从“不懂”到“懂”,从“知之不多”到“知之甚多”的过程。这个过程能开发学生的认知潜能,使学生获得具有个性活动特征的创新体验。
3 设立不同的学习目标,使每个学生的思维能力都得到充分发展
学习目标是学生学习所要达到的结果。一个班的学生知识水平总是参差不齐,因此应给予他们不同的学习目标。对于基础较好的、反应较快的学生要设立更高的目标,对于基础较差的学生,如给他们提出过高的要求,让他们在短期内跟上甚至超过班里的其他同学是一件十分困难的事,所以这时我会给他们制定稍低些的目标。同时目标必须是切实可行的,是他们经过努力后能达到的。这样,所有的学生都有能力挑战自己,战胜学习上的困难,完成学习任务。
【关键词】 英语教学 素质教育 思维能力 培养研究
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0071-01
1 运用多种教学形式,特别是启发式教学,对学生进行思维训练
想象力是智慧的源泉和延伸,一旦学生把知识和思想连在一起,语言就被赋予了生命力。因此在教学实践中我通过看图说话法、实物法、故事接龙法等多种方法来创设情景,让学生置身其中,对所发生的事情进行大胆想象,进而在头脑中组织语言并表述出来,以完成对学生想象力的训练。如在讲解到家规校规时(条件状语从句),我事先安排了两名同学在课堂上分别睡觉与吃东西。课堂上我问:“What is he doing?”,“He is sleeping．”这时我将这位同学唤醒并说:“Don’t sleep in class,if you sleep,I’ll ask you to stand in the front of the classroom．”我会把这一句重复一遍并写在黑板上,这时我又指向吃东西的同学说:“Don’t eat in class,if you do that,I’ll take the food away．”同样把它写在黑板上。并在if、sleep、do、I’ll ask、I’ll take这几个单词的下边划上横线。之后我问道:“What can’t we do in class?”带着这个问题学生们在头脑中认真思考并组织自己的语言,兴奋的回答:“We can’t talk to the others,we call’t play games…”我又问:“What will happen if you do these things?”学生们踊跃地回答道:“If we talk to the others,the teacher will ask us to stand in the black of the classroom．”这时我便告诉他们这种句子就叫“条件状语从句”,并引导学生总结其结构(主句一般将来时will+v,从句一般现在时),同时趁热打铁要求他们列举出各自的家规,并说说不遵守这些制度会受到什么样的惩罚。在理解了句子的结构后,同学们通常会积极开动脑筋,争先恐后地回答。这种类似谈天的教学模式,使学生在轻松的氛围中提升思维能力,学会了发现问题、分析问题并解决问题的学习方式,在完成教学任务的同时对所学内容保持深刻的印象。
引导学生学习时,应多运用启发式教学来提升学生的思维能力。如在讲解where did you visit?时,我会采用讲故事的形式,首先问他们:“Did you know Kun Ming?”学生们会回答:“Yes,we did．”我接着问:“What do you know about it?”学生在我的帮助下了解到:It’s warm all years round so we call it’s pring City．这时我告诉他们:“I went there last year with my family,It’s very beautiful,I visited World a bun-dant garden,Yunnan pond．There were so many flowers there…”这样一段旅游的经历让学生们十分感兴趣。由于这一节内容语法上强调的是一般过去时所以我会对句子的动词稍加重读,同时这一单元的目标语言都已在这段短文中呈现,因此我让一位基础较好的同学告诉我们有关他外出旅游的一段经历。一旦给定一个主题,学生们就会积极思考,在头脑中勾画出一幅外出旅游的图画,其所组织的语言中自然而然地包涵了:Where did you visit for vacationland? Who did you go with?Where did you visit?等问题。我要求同桌之间就这一话题进行对话,毕竟学生对这一话题很感兴趣,因此都积极开动脑筋组织语言,最后我会请几组同学表演对话内容,这样他们就在愉快的交谈中掌握了这一章节的知识点。
2 培养学生质疑和探索的意识
求真、好奇、质疑正是人类社会持续发展的动力,没有质疑探索就没有科学的发展与技术的创新。我在教学中,通过自己创设的不同的外部情景来诱发学生产生相应的内在变化,如创设质疑的情境,激发学生的认识冲突,鼓励学生发问质疑,让他们由疑而思、由思而断、追根寻底。学生在质疑探索中的创新发现经历了从“不知”到“知”,从“不懂”到“懂”,从“知之不多”到“知之甚多”的过程。这个过程能开发学生的认知潜能,使学生获得具有个性活动特征的创新体验。
3 设立不同的学习目标,使每个学生的思维能力都得到充分发展
学习目标是学生学习所要达到的结果。一个班的学生知识水平总是参差不齐,因此应给予他们不同的学习目标。对于基础较好的、反应较快的学生要设立更高的目标,对于基础较差的学生,如给他们提出过高的要求,让他们在短期内跟上甚至超过班里的其他同学是一件十分困难的事,所以这时我会给他们制定稍低些的目标。同时目标必须是切实可行的,是他们经过努力后能达到的。这样,所有的学生都有能力挑战自己,战胜学习上的困难,完成学习任务。