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摘要：随着我国改革开放的深入,英语作为国际通用语言越来越受到重视。新形势下，探索英语阅读课堂教学手段，提高学生英语阅读能力，是培养中职学生英语表达交际能力的重要途径。
关键词：中职英语教学 英语阅读能力
众所周知,阅读是理解和吸收书面信息的主要途径。随着我国社会经济的迅猛发展,国家交往领域的不断拓宽,越来越多的外国人来到中国经商、投资、旅游,促使社会需要更多的具有较高英语素质的人才。从某种意义上说,阅读能力的提高,是听、说、写能力提高的关键。通过阅读,能扩大知识面,培养学生运用英语交际的能力和继续学习的能力,为学生进入社会和进一步学习打好基础。从长远的观点来看,阅读能力的高低对中职校学生以后的进一步深造也有很大影响。
一、当前中职英语阅读教学现状及偏差
由于中职学生的基础素质以及教学导向的迥异，现代中职英语阅读教学，存在着以下现象和问题偏差：
1、传统的教学方法影响阅读能力的提高
有些教师过分强调训练的量,而忽略对学生进行技巧方面的点拨,结果学生勉强能读但不会巧读。而阅读的目的是为了获取信息,阅读能力不但体现在读者能否根据上下文猜测生词的词性、词义、找主题句、概括文章的段意、主旨等阅读技巧方面,还要看能否对作者的写作意图、观点、态度等弦外之音作出正确判断。传统教学中教师机械地按教师指导用书去教学,只满足于学生能读懂教材。
2、英语阅读教学缺乏全面系统的阅读理论导向
新形势下，很多中职英语教师在阅读教学探究实践过程中，对新课程标准的理论导向把握不明确，没有具体的落实定位标准，只是进行盲目的教学实践，因此，中职英语阅读教学需要阅读理论的指导。
3、非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高
传统教学对英语阅读能力的影响是显而易见的,非语言因素对英语阅读能力的作用也不容忽视,非语言因素包括阅读习惯、阅读方法,主要表现在以下几方面。
二、中职英语阅读教学策略
1、使学生掌握有效的学习策略
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”,是学习者策略能力的一个重要的主成部分。不仅包含了阅读中的一些技巧,如推测、推理文章内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等,还包含了阅读者为达目标到所采取的有选择性和控制性的行为。
(1)略读。快速浏览全文,其目的是了解文章大意,发现作者的观点和意图,掌握篇章结构,进而抓住文中的中心思想。
(2)寻读。寻读是另一种快速浏览阅读方式,查寻特定的细节内容。翻阅分类广告、浏览节目单和列车时刻表时,或在某篇文章里寻找年代、人名或地名、所列举的事实时,所用的就是寻读。
(3)预测。预测阅读不是被动接受和理解信息的过程,而是不断地预测、验证与修正。阅读过程中,经常要借助逻辑等线索,对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。比如阅读一篇题为“Memory and Learning”的文章,读者立刻可能会猜出文章的体裁是说明文,内容是有关记忆与学习的关系。根据常识,读者还可能猜出该文的内容可能涉及到一些人的原有的看法、研究和新发现或有关实验的描述等等。
2、 学会读首尾句,预测文中细节
需要注意的是,在考试或平时测试中,英语文章往往隐去了标题。这固然给抓文章中心带来了困难。然而,英语的写作特点告诉我们:一般情况下,英语文章多是按“总——分——总”这样一个思路写的。因此,研读首、尾句,对快速阅读理解文意具有重要的意义。我们不但由此可以抓住文章的内容,还可以揣测作者的态度、意图,从而进一步猜出作者所要写的细节。这样,对文章的领会就容易多了。
3、注重猜词法
阅读时有可能遇到一些生词。解决生词问题的根本途径是扩大词汇量。有些学生在阅读时一遇到生词就不知所措,总是求助于词典,结果影响了阅读速度,使阅读量大打折扣,没有达到阅读的目的和效果。事实上,个别词不认识,并不一定影响理解文章表达的主要信息,或是与应答问题关系不大。有的生词的含义也可以从上下文或利用构词法知识大致判断出来。
4、培养良好的阅读习惯
要求学生每天读一篇短文,帮助学生克服不良习惯,做到不回读、不声读、不点读;要求学生平时多朗读,背诵精彩段落和文章,以培养语感。根据学生的实际情况,给予个别指导,提出不同要求,帮助学生树立信心。这样久而久之,便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率,而且增加学生的知识面,培养用英语直接思维的能力,进而逐步形成一个良好的阅读习惯。
总之,阅读是一系列思维、判断、认知等彼此相关联的综合过程。冰冻三尺,非一日之寒。提高中职生的英语阅读能力不是一朝一夕的事。只有注重词汇知识、语法知识、阅读技巧、背景知识地相互作用时,中职生的阅读理解能力才会逐步提高。
参考文献:
[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育,2006,(35)
[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技,2005,(5)
[3]何青.中职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛,2005,(35)
关键词：中职英语教学 英语阅读能力
众所周知,阅读是理解和吸收书面信息的主要途径。随着我国社会经济的迅猛发展,国家交往领域的不断拓宽,越来越多的外国人来到中国经商、投资、旅游,促使社会需要更多的具有较高英语素质的人才。从某种意义上说,阅读能力的提高,是听、说、写能力提高的关键。通过阅读,能扩大知识面,培养学生运用英语交际的能力和继续学习的能力,为学生进入社会和进一步学习打好基础。从长远的观点来看,阅读能力的高低对中职校学生以后的进一步深造也有很大影响。
一、当前中职英语阅读教学现状及偏差
由于中职学生的基础素质以及教学导向的迥异，现代中职英语阅读教学，存在着以下现象和问题偏差：
1、传统的教学方法影响阅读能力的提高
有些教师过分强调训练的量,而忽略对学生进行技巧方面的点拨,结果学生勉强能读但不会巧读。而阅读的目的是为了获取信息,阅读能力不但体现在读者能否根据上下文猜测生词的词性、词义、找主题句、概括文章的段意、主旨等阅读技巧方面,还要看能否对作者的写作意图、观点、态度等弦外之音作出正确判断。传统教学中教师机械地按教师指导用书去教学,只满足于学生能读懂教材。
2、英语阅读教学缺乏全面系统的阅读理论导向
新形势下，很多中职英语教师在阅读教学探究实践过程中，对新课程标准的理论导向把握不明确，没有具体的落实定位标准，只是进行盲目的教学实践，因此，中职英语阅读教学需要阅读理论的指导。
3、非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高
传统教学对英语阅读能力的影响是显而易见的,非语言因素对英语阅读能力的作用也不容忽视,非语言因素包括阅读习惯、阅读方法,主要表现在以下几方面。
二、中职英语阅读教学策略
1、使学生掌握有效的学习策略
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”,是学习者策略能力的一个重要的主成部分。不仅包含了阅读中的一些技巧,如推测、推理文章内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等,还包含了阅读者为达目标到所采取的有选择性和控制性的行为。
(1)略读。快速浏览全文,其目的是了解文章大意,发现作者的观点和意图,掌握篇章结构,进而抓住文中的中心思想。
(2)寻读。寻读是另一种快速浏览阅读方式,查寻特定的细节内容。翻阅分类广告、浏览节目单和列车时刻表时,或在某篇文章里寻找年代、人名或地名、所列举的事实时,所用的就是寻读。
(3)预测。预测阅读不是被动接受和理解信息的过程,而是不断地预测、验证与修正。阅读过程中,经常要借助逻辑等线索,对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。比如阅读一篇题为“Memory and Learning”的文章,读者立刻可能会猜出文章的体裁是说明文,内容是有关记忆与学习的关系。根据常识,读者还可能猜出该文的内容可能涉及到一些人的原有的看法、研究和新发现或有关实验的描述等等。
2、 学会读首尾句,预测文中细节
需要注意的是,在考试或平时测试中,英语文章往往隐去了标题。这固然给抓文章中心带来了困难。然而,英语的写作特点告诉我们:一般情况下,英语文章多是按“总——分——总”这样一个思路写的。因此,研读首、尾句,对快速阅读理解文意具有重要的意义。我们不但由此可以抓住文章的内容,还可以揣测作者的态度、意图,从而进一步猜出作者所要写的细节。这样,对文章的领会就容易多了。
3、注重猜词法
阅读时有可能遇到一些生词。解决生词问题的根本途径是扩大词汇量。有些学生在阅读时一遇到生词就不知所措,总是求助于词典,结果影响了阅读速度,使阅读量大打折扣,没有达到阅读的目的和效果。事实上,个别词不认识,并不一定影响理解文章表达的主要信息,或是与应答问题关系不大。有的生词的含义也可以从上下文或利用构词法知识大致判断出来。
4、培养良好的阅读习惯
要求学生每天读一篇短文,帮助学生克服不良习惯,做到不回读、不声读、不点读;要求学生平时多朗读,背诵精彩段落和文章,以培养语感。根据学生的实际情况,给予个别指导,提出不同要求,帮助学生树立信心。这样久而久之,便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率,而且增加学生的知识面,培养用英语直接思维的能力,进而逐步形成一个良好的阅读习惯。
总之,阅读是一系列思维、判断、认知等彼此相关联的综合过程。冰冻三尺,非一日之寒。提高中职生的英语阅读能力不是一朝一夕的事。只有注重词汇知识、语法知识、阅读技巧、背景知识地相互作用时,中职生的阅读理解能力才会逐步提高。
参考文献:
[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育,2006,(35)
[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技,2005,(5)
[3]何青.中职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛,2005,(35)