如何提高阅读教学的质量？我们认为必须重视对学生阅读心理过程的研究，加强对阅读过程的心理指导。学生不会读书，是不会根据已知去认识未知，即不会在原有的认识结构中去寻找与新知识的结合点，把书本知识化成自己的知识。阅读教学法的过程，应当是一个让学生掌握阅读的操作规范，逐步形成操作的技能技巧的过程。
　　一、联想法
　　这是一种由此及彼的心理活动方式，即在学习新知识的时候，尽可能从相似、相关、相对等各个角度启发学生引起对旧知识的回忆，用以沟通新旧知识的内在联系，从而收到良好的学习效果。相关联想，即以新知识为诱因，从知识关系上启发联想，从而追忆有关旧知识。如：文言文翻译时，由单节词到现代汉语中的双音合成词的联想，根据汉字表意的特点，通过分析字形来判断词义的联想，都属此类。相似联想，即从新早知识的相似点上启发联想，建立联系。如掌握新学的词语，采用同义词联想进行归类组合式记忆，可以提高巩固率；学习语文知识短语的结构形式时，先让学生回忆一下合成词的构成方式，有助于短语结构的理解，等等。相对联想，即在学习新概念的时候，诱导学生回忆出与之相反或相对的概念，在对比中加深好象。如学习“优柔寡断”这个词语，除了理解其字面意思之外，还可以要求学生在原已掌握的词语中寻找一个反义词，启发他们回忆起“当机立断”这个与之相对的词语，从而加深新概念“优柔寡断”的好象。
　　二、探源法
　　即在整个学习过程中，始终让学生保持着强烈的好奇心，一边根据课文内容不断地给自己提出“为什么”之类的探源性问题，一边又在好奇心和责任感的驱使下带着这些“为什么”不断地溯流探源，寻根究底，直到解开所有“疑窦”把问题弄得水落石出。如有一个同学读《夜走灵官峡》一文，先后给自己提出了这样一些问题：课题是“夜走灵官峡”，文章为什么不重点写“走”，而是写“我”的见闻？开头把景物描写得特别详细，这是为什么？课文为什么多次描写成渝的外貌神态？有什么作用？成渝为什么这样关心明天的天气？与“啊！是这么回事”一句相照应的内容是什么？“我”开始时打算避风雪，后来风更猛了，雪更大了，却为什么改变了主意？课文最后的省略号能否去掉？课文意在赞扬筑路工人不畏艰苦、忘我工作的献身精神，为什么不直接写他们，而写了一个普通工人家庭的孩子？这样写有什么好处？这个学生从初读生疑到解疑释惑的全过程，始终运用了探源式的心理方法。指导运用这种心理操作方法，教师必须重视激发学生的好奇心，培养他们“打破沙锅纹（问）到底”的精神。
　　三、比较法
　　在语文学习中，比较法的运用极为广泛，如对形似字、同音字、近义词、反义词的区分，对文章体裁的区分，对各种表达方式的区分，语法学习中，语素、词、短语的区分，对词的性质的区分等等，运用比较法既可以避免新旧学习之间的干扰，双有利于促进新旧学习之间的积极迁移，举个具体例子来说，语气助词和叹词是学生初学语法时很容易混淆的，如果叫他们分别用助词和叹词造些句子，比较一下，就可以知道“助词永远不独立”这个运用特点，两种词性也就不会混淆了。
　　四、假设法
　　这是指对同一个问题提出各种方案，各种推想，经过比较，然后选择最隹的一种加以肯定。如：“这种固定的沙丘，只要能妥善保护草皮和灌木，防止过度砍伐和任意放牧，就可以固定下来。”（《向沙漠进军》）这句话中“妥善”“过度”“任意”三个词语能否删去？《荔枝蜜》一文中如果删去写“农民分秧插秧”这一段，主题将发生什么变化？这里运用的是删减假设。又如“白大夫把手里的器械扔在桌子上，对顾部长说：‘这是谁负责的？’”（《截肢与输血》）这一句中如果将“扔”字换成“放”字好不好？这里运用了换词假设。再如《梁生宝买稻种》一文写生宝付汤面钱的一段细节描写：“他打着饱嗝儿，取下棉袄口袋上的别针，掏出一个红布小包来，他饭桌上很仔细地打开红布小包，又打开一层写过字的纸，才取出那些七凑八凑地凑起来的人民币来，拿出一张五分票，付了汤面钱。”如果将它改写成“他打着饱嗝儿，传闻了汤面钱”行不行？这里运用了改写假设，教师经常运用这种假设来启迪学生思考，并鼓厉学生自己学会假设、比较，不仅可以把学习材料理解得更深刻，还有助于培养思维的广阔性。
　　阅读教学是一项综合性能力训练，要使学生掌握阅读的心理操作方法，形成阅读的技能技巧，并不是一朝一夕的事出有因，总要经历一个从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。完成这个过程，需要教师的精心指导，需要一番有计划有步骤、循序渐进的操作训练。阅读教学中教师的作用正在于此。
　　责任编辑　黄日暖