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新课程对课堂教学改革的要求首先突出在师生关系这一侧面上，这不仅是因为在教学实践活动中师生关系是最基本的关系，是我们教学的一个痼疾，它同时也是解决教学改革问题的突破口。如果师生关系这一问题不首先解决，什么学生的主体地位，什么教学过程的优化，什么有效的教学，什么促进学生的全面发展，通通都成为一种奢谈。
我们知道，交往是一种普遍的社会现象，是人的基本存在方式。教学是在同为主体的人之间的精神层面上进行的交往，当交往双方相对特殊化，并形成一种传递经验，影响人身心发展为直接目的的活动时，交往就演化为教育。教学是教育的核心，“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。“没有交往就没有教学，交往是教学的本质”的理论，越来越受到人们的关注。
一、变“传话”为沟通与“对话”
以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，事实上，课堂实施视野中的教学，是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂不再是教师“自弹自唱独解戏”的舞台，也不再是学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃，气象万千的思维活动的广阔天地；是浮想联翩，精神焕发和创意生成的智慧的沃土。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改组和改造，每个人都获得新意义的生存与创造。这样的教学才是一种真正意义上的全方位的沟通。
教学交往中的沟通要借助“对话”来实现，教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”，共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它既是一项“原则”，又可以成为一种方法。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。这一点，正如克林伯格所说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格”。要实现交往互动中的沟通与对话，要求教师不仅要有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还应有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦目学生的情怀。
二、在互动中实现师生共同发展
交往具有主体性、互动性、互惠性。课堂教学中的交往，主要是教师与学生，学生与学生之间的交往，正是在互为主体的交往对话中，教师与学生才能对所学的东西达成共识，真正拥有知识，并且共同享有对方的经验实现共同发展。在师生的相互作用中，教师会受到很多启发，对学生会有更多的了解，这些无疑是对教师的专业发展具有重要的积极意义。
在我国古代教育遗产中，就有“教学相长”，“教然后知不足”等主张，在今天“数字化时代”，教师的信息优势和“高势能”受到挑战，单以教师在课堂教学中的具体操作而言，我们也未必都能进入学生独特的精神世界，都能理解学生怎样凭借自身的经验在思考问题。所以，在新事物、新变化面前，我们也还是接受“长江后浪推前浪”的现实。难怪进入新课程的教师都发出了共同的感慨：“我们简直惊讶学生具有的智慧和主动精神，真切地感受到一种强大的推力”。“我们重新找到一颗童心，一种青春的激情，享受到与学生一起成长的快乐”。
三、引导学生转变学习方式
学习方式是指学生在完成学生任务时基本的行为和认知取向，《基础教育课程改革纲要试行》指出，要倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材，过于强调接受学习，死記硬背，机械训练的现状。本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化。“转变学生学习方式”，即要转变目前在一些课堂上存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。
我们知道，在知识激增、信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，而学会如何寻求和获得知识才更有意义。现在的课堂教学模式基本上是听讲——背诵—练习—再现教师传授的知识的过程，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此相辅相成。传统的学习方法过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹地接受、记忆的过程。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展，培养未来需要的创新人才。
为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，开设了“综合实践活动”课程，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。其次，新课程标准通过改革学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地去学习，使学生能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。同时，教师要不断变革自己的教学策略，积极采用尝试教学、问题教学、分层教学、做中学等教学方式，促进学生学习方式的转变。
我们知道，交往是一种普遍的社会现象，是人的基本存在方式。教学是在同为主体的人之间的精神层面上进行的交往，当交往双方相对特殊化，并形成一种传递经验，影响人身心发展为直接目的的活动时，交往就演化为教育。教学是教育的核心，“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。“没有交往就没有教学，交往是教学的本质”的理论，越来越受到人们的关注。
一、变“传话”为沟通与“对话”
以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，事实上，课堂实施视野中的教学，是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂不再是教师“自弹自唱独解戏”的舞台，也不再是学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃，气象万千的思维活动的广阔天地；是浮想联翩，精神焕发和创意生成的智慧的沃土。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改组和改造，每个人都获得新意义的生存与创造。这样的教学才是一种真正意义上的全方位的沟通。
教学交往中的沟通要借助“对话”来实现，教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”，共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它既是一项“原则”，又可以成为一种方法。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。这一点，正如克林伯格所说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格”。要实现交往互动中的沟通与对话，要求教师不仅要有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还应有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦目学生的情怀。
二、在互动中实现师生共同发展
交往具有主体性、互动性、互惠性。课堂教学中的交往，主要是教师与学生，学生与学生之间的交往，正是在互为主体的交往对话中，教师与学生才能对所学的东西达成共识，真正拥有知识，并且共同享有对方的经验实现共同发展。在师生的相互作用中，教师会受到很多启发，对学生会有更多的了解，这些无疑是对教师的专业发展具有重要的积极意义。
在我国古代教育遗产中，就有“教学相长”，“教然后知不足”等主张，在今天“数字化时代”，教师的信息优势和“高势能”受到挑战，单以教师在课堂教学中的具体操作而言，我们也未必都能进入学生独特的精神世界，都能理解学生怎样凭借自身的经验在思考问题。所以，在新事物、新变化面前，我们也还是接受“长江后浪推前浪”的现实。难怪进入新课程的教师都发出了共同的感慨：“我们简直惊讶学生具有的智慧和主动精神，真切地感受到一种强大的推力”。“我们重新找到一颗童心，一种青春的激情，享受到与学生一起成长的快乐”。
三、引导学生转变学习方式
学习方式是指学生在完成学生任务时基本的行为和认知取向，《基础教育课程改革纲要试行》指出，要倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材，过于强调接受学习，死記硬背，机械训练的现状。本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化。“转变学生学习方式”，即要转变目前在一些课堂上存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。
我们知道，在知识激增、信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，而学会如何寻求和获得知识才更有意义。现在的课堂教学模式基本上是听讲——背诵—练习—再现教师传授的知识的过程，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此相辅相成。传统的学习方法过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹地接受、记忆的过程。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展，培养未来需要的创新人才。
为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，开设了“综合实践活动”课程，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。其次，新课程标准通过改革学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地去学习，使学生能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。同时，教师要不断变革自己的教学策略，积极采用尝试教学、问题教学、分层教学、做中学等教学方式，促进学生学习方式的转变。