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摘 要：近年来，网络作为信息传播的便捷平台，已经深入到社会发展的各个层面，在这样的背景之下，传统的教学形式也随之发生了变化，传统课堂的使用已经从单一模式更迭为多样化模式，各大高校都搭建了网络教学平台，本文以衡水学院为例，分析当前网络教学平台使用的现状，究其原因探究网络教学平台建设的新路径。
关键词：衡水学院；网络教学平台；路径
网络教学平台是在教学管理技术的支持下，整合教学资源，以数据化的方法利用网络强化学习过程的平台，培养了学生自主学习的习惯，加强教学实践环节，但高校对网络教学平台的建设水准的差异较大，网络教学平台的建设和应用参差不齐。
一、网络教学平台应用现状的调查与分析
衡水学院2011年引进“清华教育在线”网络教学平台，并正式投入使用，使用院系20所，课程分布涵盖了通识必修课、通识选修课、学科基础课、专业必修课和专业任选课，为师生提供了8216门课程，建设课程达到2189门，精品课程55门，其中省级精品课3门，校级精品课程52门。已维护课程的累计访问量已达到10528397万次（截止到2018年3月19日），其中访问量最高的课程为《思想道德修养与法律基础》目前平台共有学生用户46415人，登录过系统的用户18504人，使用占比40%， 教師用户2733人，教师登录用户为875人，登录占比32%。
调查发现网络教学平台的问题有：
（1）课程开发率不足。每学期教学管理部门会将开课数据与网络教学平台数据对接，但课程开发使用分布不均。平台共建设课程2189门，其中绝大部分的课程是与计算机相关的课程，如程序设计基础、高级语言程序设计，计算机网络，以“教师进入课程总数”为基准，排名前100的课程中仅有10门课程与计算机课程无关。
（2）维护平台不充分。以“添加个人资源次数”为基准发现，添加次数最多的教师的课程讨论区发文次数与课程讨论区发文次数明显较低，相反课程作业次数与必改作业次数频次较高，添加试题库的次数则更高，添加个人资源次数排名靠前的教师中课程讨论区发文次数与课程讨论区发文次数出现为零频次。答疑讨论，个人资源等模块使用率不高，即使是甚至是空白，除课程性质决定之外，实质性的平台维护差异性较大。
（3）学生互动不足。网络平台为学生和教师提供了除课堂外更多的互动空间，是以学生为中心的教学空间，但平台当中除了与成绩挂钩的课程作业之外，较少出现师生互动的行为。
以讨论区回帖次数为基准，最高频次为155次，排名第三十二名的教师则为10次，排名61名的教师则为1次，答疑讨论模块使用率较低。“除下课件，交作业外，不知道还能干什么”针对学生对网络平台不满意方面对学生进行了问卷调查，认为网络教学平台缺少师生互动的为42%，不符合学习习惯的为32%，认为缺少教师指导的为14%，缺少课堂连接的占12%发现缺少互动是学生参与度不高的主要原因。
究其原因主要有以下几点：
（1）传统的教学理念。“在第十二届全国人民代表大会第三次会议上，李克强总理首次在《政府工作报告》中提出‘互联网+’行动计划，互联网+教育模式是技术融合传统教育模式的一个过程。”网络教学平台是运用网络技术以教师为主导、学生为主体的混合式教学空间，但教师的教学理念还停留在传统教育的模式中，对网络教学平台这一新兴教学手段无法适应，仅使用课程资料模块和课程作业模块，学生在学习的过程当中无法体会到网络教学平台的优势，甚至还会觉得多此一举。
（2）缺乏计算机技术。网络教学平台是基于C语言开发的平台，对软件和硬件的要求比较高，所以对于非计算机专业的教师来说，维护网络教学平台会较为困难，如文字编辑、视频编辑等等，一旦出现问题，很难自己解决，妨碍了教师的投入，在一定程度生降低了教师建设平台的积极性。并且使得平台建设风格单一，无法体现教师个性。
二、网络教学平台建设的路径
为解决现有的网络教学平台建设的问题，构建适用于当下高校使用的网络教学平台，结合调查结果，提出以下建设的创新路径。
（一）革新教学观念
网络平台的应用不是取代课堂，而是丰富课堂，其教的过程与学的过程但由于教师已经习惯了原有的教学手段与模式，短时期内无法完全改变，需要通过教师的深造与培训，接受网络教学的观念。调查发现，“具有海外经历的教师网络教学行为更主动、积极”“与其他教师相比，具有海外经历的教师会经常给学生布置一些需要利用网络帮助才能完成的作业”。
网络教学平台对教师提出了更高的要求，如信息基础能力，认知和了解网络学习的能力，网络课程的设计能力，网络教学材料的开发能力，网络交流沟通能力，网上讨论的组织及引导能力等等，需要教师转变吃老本的思想，持续不断的进行学习，丰富自己的认知能力和技术能力，否则就可能会被淘汰。
（二）建立网络教学平台课程评价模块
学院设有教学质量监控中心，对教师的教学质量和学生评分结合，形成了一套完备的教学评价体系，但网络教学平台课程的评价体统尚未建立。网络教学平台的模块大致可分为课程信息、教学资源、教学活动和统计系统，具有保存读取互助等功能，后台对大部分的数据进行监测，但数据监测的结果不能及时回馈到教师、学生及第三方，会对教学质量的提升产生影响。可在平台增加第三方的评价模块，如数据反馈、专家解读等，提升网络平台的教学质量。
（三）建立教学管理奖励机制
当教师投入到网络教学平台的使用时，课程材料的搜集整理，课件的制作与学生进行答疑互动会花费教师大量的时间和精力，应给予教师适当的补偿和激励，如设立网络教学平台的专项教改课题、纳入教学质量考核、设立网络教学平台评优项目等，鼓励教师保持积极性和持久性。
参考文献：
[1]刘伟军，杨阳，张君涵，杨航，李明丽.学生视角下网络教学平台的利用现状研究[J].高等兼职教育，2013.06，第22卷第6期.
[2]石丽娜，韦微.“互联网+教育”模式下网络教学平台在课程建设中的应用[J].教育教学论坛，2017.01，第3期.
[3]梁林梅，罗智慧，赵建民.大学教师网络教学现状调查研究[J].开放教育研究，2013.02，第19卷第1期.
作者简介：闫立寒，衡水学院。
关键词：衡水学院；网络教学平台；路径
网络教学平台是在教学管理技术的支持下，整合教学资源，以数据化的方法利用网络强化学习过程的平台，培养了学生自主学习的习惯，加强教学实践环节，但高校对网络教学平台的建设水准的差异较大，网络教学平台的建设和应用参差不齐。
一、网络教学平台应用现状的调查与分析
衡水学院2011年引进“清华教育在线”网络教学平台，并正式投入使用，使用院系20所，课程分布涵盖了通识必修课、通识选修课、学科基础课、专业必修课和专业任选课，为师生提供了8216门课程，建设课程达到2189门，精品课程55门，其中省级精品课3门，校级精品课程52门。已维护课程的累计访问量已达到10528397万次（截止到2018年3月19日），其中访问量最高的课程为《思想道德修养与法律基础》目前平台共有学生用户46415人，登录过系统的用户18504人，使用占比40%， 教師用户2733人，教师登录用户为875人，登录占比32%。
调查发现网络教学平台的问题有：
（1）课程开发率不足。每学期教学管理部门会将开课数据与网络教学平台数据对接，但课程开发使用分布不均。平台共建设课程2189门，其中绝大部分的课程是与计算机相关的课程，如程序设计基础、高级语言程序设计，计算机网络，以“教师进入课程总数”为基准，排名前100的课程中仅有10门课程与计算机课程无关。
（2）维护平台不充分。以“添加个人资源次数”为基准发现，添加次数最多的教师的课程讨论区发文次数与课程讨论区发文次数明显较低，相反课程作业次数与必改作业次数频次较高，添加试题库的次数则更高，添加个人资源次数排名靠前的教师中课程讨论区发文次数与课程讨论区发文次数出现为零频次。答疑讨论，个人资源等模块使用率不高，即使是甚至是空白，除课程性质决定之外，实质性的平台维护差异性较大。
（3）学生互动不足。网络平台为学生和教师提供了除课堂外更多的互动空间，是以学生为中心的教学空间，但平台当中除了与成绩挂钩的课程作业之外，较少出现师生互动的行为。
以讨论区回帖次数为基准，最高频次为155次，排名第三十二名的教师则为10次，排名61名的教师则为1次，答疑讨论模块使用率较低。“除下课件，交作业外，不知道还能干什么”针对学生对网络平台不满意方面对学生进行了问卷调查，认为网络教学平台缺少师生互动的为42%，不符合学习习惯的为32%，认为缺少教师指导的为14%，缺少课堂连接的占12%发现缺少互动是学生参与度不高的主要原因。
究其原因主要有以下几点：
（1）传统的教学理念。“在第十二届全国人民代表大会第三次会议上，李克强总理首次在《政府工作报告》中提出‘互联网+’行动计划，互联网+教育模式是技术融合传统教育模式的一个过程。”网络教学平台是运用网络技术以教师为主导、学生为主体的混合式教学空间，但教师的教学理念还停留在传统教育的模式中，对网络教学平台这一新兴教学手段无法适应，仅使用课程资料模块和课程作业模块，学生在学习的过程当中无法体会到网络教学平台的优势，甚至还会觉得多此一举。
（2）缺乏计算机技术。网络教学平台是基于C语言开发的平台，对软件和硬件的要求比较高，所以对于非计算机专业的教师来说，维护网络教学平台会较为困难，如文字编辑、视频编辑等等，一旦出现问题，很难自己解决，妨碍了教师的投入，在一定程度生降低了教师建设平台的积极性。并且使得平台建设风格单一，无法体现教师个性。
二、网络教学平台建设的路径
为解决现有的网络教学平台建设的问题，构建适用于当下高校使用的网络教学平台，结合调查结果，提出以下建设的创新路径。
（一）革新教学观念
网络平台的应用不是取代课堂，而是丰富课堂，其教的过程与学的过程但由于教师已经习惯了原有的教学手段与模式，短时期内无法完全改变，需要通过教师的深造与培训，接受网络教学的观念。调查发现，“具有海外经历的教师网络教学行为更主动、积极”“与其他教师相比，具有海外经历的教师会经常给学生布置一些需要利用网络帮助才能完成的作业”。
网络教学平台对教师提出了更高的要求，如信息基础能力，认知和了解网络学习的能力，网络课程的设计能力，网络教学材料的开发能力，网络交流沟通能力，网上讨论的组织及引导能力等等，需要教师转变吃老本的思想，持续不断的进行学习，丰富自己的认知能力和技术能力，否则就可能会被淘汰。
（二）建立网络教学平台课程评价模块
学院设有教学质量监控中心，对教师的教学质量和学生评分结合，形成了一套完备的教学评价体系，但网络教学平台课程的评价体统尚未建立。网络教学平台的模块大致可分为课程信息、教学资源、教学活动和统计系统，具有保存读取互助等功能，后台对大部分的数据进行监测，但数据监测的结果不能及时回馈到教师、学生及第三方，会对教学质量的提升产生影响。可在平台增加第三方的评价模块，如数据反馈、专家解读等，提升网络平台的教学质量。
（三）建立教学管理奖励机制
当教师投入到网络教学平台的使用时，课程材料的搜集整理，课件的制作与学生进行答疑互动会花费教师大量的时间和精力，应给予教师适当的补偿和激励，如设立网络教学平台的专项教改课题、纳入教学质量考核、设立网络教学平台评优项目等，鼓励教师保持积极性和持久性。
参考文献：
[1]刘伟军，杨阳，张君涵，杨航，李明丽.学生视角下网络教学平台的利用现状研究[J].高等兼职教育，2013.06，第22卷第6期.
[2]石丽娜，韦微.“互联网+教育”模式下网络教学平台在课程建设中的应用[J].教育教学论坛，2017.01，第3期.
[3]梁林梅，罗智慧，赵建民.大学教师网络教学现状调查研究[J].开放教育研究，2013.02，第19卷第1期.
作者简介：闫立寒，衡水学院。