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摘 要：问题教学法是数学教学中常见的教学方法，在小学阶段教学中的运用，能够为学生的学习与成长助力，提高课堂教学效率。数学教学需要加强对学生思维的训练，需要关注学生知识与能力的共同成长，将问题教学法运用于课堂中，具有积极的意义，能够激发学生的学习欲望、培养学生思考的习惯，增强课堂的逻辑性等。在具体运用问题教学法的过程中，可以尝试启发式教学，通过与日常相联系，建立有效交流机制来推动教学发展。
关键词：问题教学;小学数学;应用
引言：
问题教学法是指教师借助提出数学问题从而引导学生展开思考，活跃思维，使学生获得知识、提高能力的过程。和传统的教学方式相对比，问题教学法一直是独特的存在，其能够通过营造有效的学习氛围，提高同学的学习主动性，引发同学的学习兴趣，使同学能够真正的进入学习环境中。
1建立启发式教学
真实、有效的课堂环境是促使学生进行学习的良好基础，是检验教师讲授水平的重要凭证。小学高年级的学生学习科目繁多、学习压力较大，对于时间紧、任务重的数学学习很容易产生疲倦和抵触心理。然而，教师往往忽视了同学的真实需求，为了追求课程进展，盲目地传授知识，丝毫没有考虑到教学情境的重要地位，更没有深刻理解启发式教学的真正意义。长此以往，学生的数学学习态度消极、效率低下，对学生学科技能的发展产生了不好的影响，也一定程度上降低了教学质量。而教师通过导入问题情境，能够有效地增强课堂趣味性，丰富课堂形式，提高学生学习兴趣，帮助学生学会如何从自己的角度出发来思考问题[1]。
例如，在讲授《分数与除法》这一章节时，首先，教师可以在课堂开始时向学生提出诸如“分数与除法之间存在怎样的联系？”的问题，通过引导同学回顾旧知识，发现其中存在的联系，构建不同的认知体系，能够提高课堂效率，减轻教学负担;其次，教师可以对学生进行随机提问，让学生说出上述问题的答案，并给予及时的反馈与评价，将课堂活动开展得更加完善;最后，教师可以让学生进行自主预习教材，浏览课本内容，并再次向学生提出“假真分数的相同点和不同点分别有哪些？”的问题，通过提出问题，让学生自学的目的性和有效性得到加强。
2与日常生活相联系
不可否认的是，数学来自于生活，又可以运用在生活，对社会发展产生深远影响。這就要求在实际教学过程当中，教师要结合学生的认知特征、符合生活的发展规律来进行教学，提取与日常生活相关的问题，有助于同学进行深刻的了解[2]。另外，教师要注意不要提出一些冠冕堂皇的问题，这些问题往往缺乏实用性和实践意义，既浪费课堂时间，又容易使学生产生误解，甚至对同学后续的学习产生影响。因此，教师应用问题教学法要做到从教学实际出发，选取贴近日常生活的问题来导入课堂。唯有如此，才能真正实现问题教学法在小学数学实践中的应用。
例如，在讲解《图形面积》这一部分内容时，首先，教师可以向学生提出诸如“公园有一块平行四边形的绿地，如何计算面积？”的问题，让同学们积极发言，以此活跃课堂氛围，为后续教学奠定良好基础;其次，教师可以让学生以小组为单位，相互讨论下，怎样才能比较出这其中面积大小;之后，教师再公布正确方法。
3建立有效交流机制
课堂的教学是一个双向互动的过程，教师单纯地将知识传授给学生并不意味着教学任务的完成和课堂的结束，这也就是说，数学讲授过程必须建立一定的反馈机制。如果教师没有对同学的学习情况有深刻的认识，那么很难找到自身教学中存在的问题，也无法改进教学方案来补救。长此以往，对于学生本身的学习以及教师的专业技能提高都会有很大阻碍。因此，教师要本着活到老学到老的信念，搭建师生交流的平台，鼓励开展多种形式的交流活动，通过学生对教师的评价以及教师对学生的反馈，双向互动，实现教学双赢。
例如，在讲授《统计与概率》这一章节时，教师可以让学生们开展一系列相关的游戏，鼓励学生动手操作、动脑思考，开展小组讨论，通过这些，让学生有基础的初步感受，以此利于课程的学习。并且教师可以在课下开展面对面的交流，寻求学生对于教学的意见。这样一来，教师通过开展双方交流，能够及时发现教学中存在的问题并及时改进，实现教学双赢[3]。
结束语
由此来看，问题教学法经过数年的关注和发展，已经处在趋于成熟的阶段，如何更进一步地将其完善、具体，发挥其在教学领域的重要作用是大多者的普遍期望。通过导入问题情境，建立启发式教学，贴合日常生活，增强实践意义，建立有效反馈机制，实现教学双赢这几方面，从提高课堂效率，提升课堂水平等方面着手，笔者为问题教学法的发展提出了一定的建设性意见，希望可以以此实现教学的发展，从而促进教育行业的进步。
参考文献：
[1]齐学强.试论问题教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2016，36（11）：74.
[2]吴详斌.问题情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2016，12（1）：68-69.
[3]忻淑清，付世卓.以问题为导向的教学法在小学数学中的应用[J].中国校外教育，2015，12（2）：64.
关键词：问题教学;小学数学;应用
引言：
问题教学法是指教师借助提出数学问题从而引导学生展开思考，活跃思维，使学生获得知识、提高能力的过程。和传统的教学方式相对比，问题教学法一直是独特的存在，其能够通过营造有效的学习氛围，提高同学的学习主动性，引发同学的学习兴趣，使同学能够真正的进入学习环境中。
1建立启发式教学
真实、有效的课堂环境是促使学生进行学习的良好基础，是检验教师讲授水平的重要凭证。小学高年级的学生学习科目繁多、学习压力较大，对于时间紧、任务重的数学学习很容易产生疲倦和抵触心理。然而，教师往往忽视了同学的真实需求，为了追求课程进展，盲目地传授知识，丝毫没有考虑到教学情境的重要地位，更没有深刻理解启发式教学的真正意义。长此以往，学生的数学学习态度消极、效率低下，对学生学科技能的发展产生了不好的影响，也一定程度上降低了教学质量。而教师通过导入问题情境，能够有效地增强课堂趣味性，丰富课堂形式，提高学生学习兴趣，帮助学生学会如何从自己的角度出发来思考问题[1]。
例如，在讲授《分数与除法》这一章节时，首先，教师可以在课堂开始时向学生提出诸如“分数与除法之间存在怎样的联系？”的问题，通过引导同学回顾旧知识，发现其中存在的联系，构建不同的认知体系，能够提高课堂效率，减轻教学负担;其次，教师可以对学生进行随机提问，让学生说出上述问题的答案，并给予及时的反馈与评价，将课堂活动开展得更加完善;最后，教师可以让学生进行自主预习教材，浏览课本内容，并再次向学生提出“假真分数的相同点和不同点分别有哪些？”的问题，通过提出问题，让学生自学的目的性和有效性得到加强。
2与日常生活相联系
不可否认的是，数学来自于生活，又可以运用在生活，对社会发展产生深远影响。這就要求在实际教学过程当中，教师要结合学生的认知特征、符合生活的发展规律来进行教学，提取与日常生活相关的问题，有助于同学进行深刻的了解[2]。另外，教师要注意不要提出一些冠冕堂皇的问题，这些问题往往缺乏实用性和实践意义，既浪费课堂时间，又容易使学生产生误解，甚至对同学后续的学习产生影响。因此，教师应用问题教学法要做到从教学实际出发，选取贴近日常生活的问题来导入课堂。唯有如此，才能真正实现问题教学法在小学数学实践中的应用。
例如，在讲解《图形面积》这一部分内容时，首先，教师可以向学生提出诸如“公园有一块平行四边形的绿地，如何计算面积？”的问题，让同学们积极发言，以此活跃课堂氛围，为后续教学奠定良好基础;其次，教师可以让学生以小组为单位，相互讨论下，怎样才能比较出这其中面积大小;之后，教师再公布正确方法。
3建立有效交流机制
课堂的教学是一个双向互动的过程，教师单纯地将知识传授给学生并不意味着教学任务的完成和课堂的结束，这也就是说，数学讲授过程必须建立一定的反馈机制。如果教师没有对同学的学习情况有深刻的认识，那么很难找到自身教学中存在的问题，也无法改进教学方案来补救。长此以往，对于学生本身的学习以及教师的专业技能提高都会有很大阻碍。因此，教师要本着活到老学到老的信念，搭建师生交流的平台，鼓励开展多种形式的交流活动，通过学生对教师的评价以及教师对学生的反馈，双向互动，实现教学双赢。
例如，在讲授《统计与概率》这一章节时，教师可以让学生们开展一系列相关的游戏，鼓励学生动手操作、动脑思考，开展小组讨论，通过这些，让学生有基础的初步感受，以此利于课程的学习。并且教师可以在课下开展面对面的交流，寻求学生对于教学的意见。这样一来，教师通过开展双方交流，能够及时发现教学中存在的问题并及时改进，实现教学双赢[3]。
结束语
由此来看，问题教学法经过数年的关注和发展，已经处在趋于成熟的阶段，如何更进一步地将其完善、具体，发挥其在教学领域的重要作用是大多者的普遍期望。通过导入问题情境，建立启发式教学，贴合日常生活，增强实践意义，建立有效反馈机制，实现教学双赢这几方面，从提高课堂效率，提升课堂水平等方面着手，笔者为问题教学法的发展提出了一定的建设性意见，希望可以以此实现教学的发展，从而促进教育行业的进步。
参考文献：
[1]齐学强.试论问题教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2016，36（11）：74.
[2]吴详斌.问题情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2016，12（1）：68-69.
[3]忻淑清，付世卓.以问题为导向的教学法在小学数学中的应用[J].中国校外教育，2015，12（2）：64.