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摘 要：特色高中教学过程中，艺术生普遍英语基础差、阅读能力弱。而阅读理解在高考中比重大，对学生巩固基础、获取新知非常重要。本文结合教学实践，对影响艺术生英语阅读的因素进行分析，并探究提高阅读素养的一些策略。
关键词：艺术生;英语阅读;素养提高
一、特色高中艺术生英语学习和阅读现状
1.文化基础薄弱，自信心相对缺乏
当前，艺考不断升温，通过艺术高考进入大学成为许多成绩中等偏下学生的“捷径”。从英语学习和阅读现状来看，他们语法知识结构缺乏，词汇量少，许多学生无法完整地写出一个句子，甚至连单词都读不准或不会读，更别说英语阅读。部分艺术生对英语学科越来越没有自信，更加不愿意在英语上花费时间，薄弱的基础影响着学生的学习能力和成绩提高。
2.部分课堂教学枯燥无味
尽管课程改革进行多年，但受应试教育的影响，仍有许多课堂授课采取传统方式，重语法知识讲解，轻视自主学习能力的培养和语言运用训练，这使得课堂气氛比较沉闷，学生多处于被动的地位，课堂活力不足。
二、艺术特色高中提高英语阅读素养的几点思考
（一）挖掘学生潜力，规范学习过程，培养英语学习兴趣
艺术生一般对专业比较自信，对英语学习和阅读信心不足。这时候，老师要做的就是想办法帮助他们树立自信心，让学生相信只要下定决心努力提升自己，就一定会给自己、给家人、给老师一个意外的惊喜。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴百趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。1
艺术生多才多艺，有自己的诗和远方。老师要从学生特点出发，根据学生的兴趣爱好鼓励学生参加各种社团活动，如英语角的学唱英语歌曲、文学社英语写作、课堂英语课本剧表演、英语演讲比赛等，这样既提高英语学习兴趣，又可以促进学生英语阅读素养的提升。丰富有趣的活动，有助于提高学生的英语学习兴趣和阅读理解能力，同时提升文化品格、思维品质和综合素养。
（二）构建有效阅读教学模式
1.利用构词法增加学生词汇量。词根加前缀、词根加后缀或者词根加前后缀构成大多数英语音节词。在英语单词中，词根反映这个词的基本含义。英语学习中有几十个常用词根加词缀，利用这一规律，可以扩展学习许多从未见过的单词。我们把常用词根加词缀整理出来，形成校本教材并对学生进行强化训练，取得很好的效果。
2.帮助学生选择阅读材料，在阅读中扩大词汇量。合适的阅读材料具有趣味性、知识性。阅读材料可以是新闻报道、日常生活、民间故事、幽默小品、史地常识、名人轶事、历史传说、科普文章等，做到灵活多样，篇幅适当，难度适中，生词较少。目的是激发学生阅读兴趣和欲望，帮助他们通过阅读扩大词汇量、提高语言运用能力。
3.坚持精读与泛读相结合
精读和泛读相结合有助于学生先通过泛读了解文章结构，后通过精读感受文章细节。精读和泛读相结合还能很好掌控的阅读节奏，保证阅读效果日渐显著。比如，在英语必修4Unit1《Womenofachievement》（人教版）教学中，首先让学生通读全文了解文章的结构和作者的写作意图。之后再让学生对文章进行精细化阅读，进一步认识和掌握文章的字词、语句，让学生从更加细节部分来对文章进行阅读理解。为了更好地提升阅读效果，笔者根据文章进行问题设计，用问题来“反刍”文章，实现精读和泛读的有效结合。
4.培养英语阅读习惯
良好的阅读习惯对英语学习具有重要促进作用。习惯养成需要日积月累，讓阅读习惯深入到学生生活之中。初始阶段笔者进行三阶段强化训练：
第一阶段：1～7天，任务阅读。
这一阶段教师要给学生明确的阅读任务，为了缓和学生反感和焦虑情绪，可以给他们找些名言趣句，增加学生兴趣。兴趣是第一位的，只要学生感到有趣味，对英语的兴趣将引导他们走进阅读天地。
第二阶段：7～21天，巩固和扩大阅读成果。
经过第一阶段，学生对任务阅读的句子基本做到运用自如，对一些名言趣句也能朗朗上口，对英语阅读有了语感和信心。但习惯尚未最终形成，老师要继续训练和鼓励学生阅读。
第三阶段：21～90天，“任务阅读”到“无任务阅读”
这一阶段是“不经意，自然”阅读。经过90天训练，学生们养成相对良好的英语阅读习惯，进入“习惯性的稳定期”。阅读习惯已经成为孩子们内心的自我需求，成为他们学习生命中的有机组成部分。
（三）重视隐性课程在英语阅读教学中的作用
隐性课程是指在英语学习中通过构建良好的英语学习环境来全面培养学生的英语综合能力。2017年新课标颁布后，英语教育更侧重于听说读写看的综合素质，学用能力是核心素养。显性课程让学生在课堂掌握知识，隐性课程让学生实现知情意行相结合，激发英语学习动机。教师自身要改变观念，改善课程结构设置，发挥隐性课程在英语阅读教学中的导向作用，构建英语阅读的精神环境。如采用现代化教学手段、更新教学方法和理念、延伸和扩充学生的语篇背景等。要改善评价机制，通过形成性课堂评价鼓励学生参与课堂活动，构建积极融洽的学习氛围，提升学生参与度，构建良好师生关系。
总之，阅读能力提高是一个循序渐进的过程，通过阅读教学可以为学生综合素质提高铺就路径，让学生在更广的角度把控英语知识。”工欲善其事，必先利其器。”教师要尝试各种方法培养学生阅读习惯，形成阅读技能，不断培养和提高英语阅读能力。
参考文献
[1]《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印书馆，1979
[2]齐景梅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的运用[J].中国校外教育，2016，
[3]靳玉乐《潜在课程论》（专著），江西教育出版社，1996
关键词：艺术生;英语阅读;素养提高
一、特色高中艺术生英语学习和阅读现状
1.文化基础薄弱，自信心相对缺乏
当前，艺考不断升温，通过艺术高考进入大学成为许多成绩中等偏下学生的“捷径”。从英语学习和阅读现状来看，他们语法知识结构缺乏，词汇量少，许多学生无法完整地写出一个句子，甚至连单词都读不准或不会读，更别说英语阅读。部分艺术生对英语学科越来越没有自信，更加不愿意在英语上花费时间，薄弱的基础影响着学生的学习能力和成绩提高。
2.部分课堂教学枯燥无味
尽管课程改革进行多年，但受应试教育的影响，仍有许多课堂授课采取传统方式，重语法知识讲解，轻视自主学习能力的培养和语言运用训练，这使得课堂气氛比较沉闷，学生多处于被动的地位，课堂活力不足。
二、艺术特色高中提高英语阅读素养的几点思考
（一）挖掘学生潜力，规范学习过程，培养英语学习兴趣
艺术生一般对专业比较自信，对英语学习和阅读信心不足。这时候，老师要做的就是想办法帮助他们树立自信心，让学生相信只要下定决心努力提升自己，就一定会给自己、给家人、给老师一个意外的惊喜。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴百趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。1
艺术生多才多艺，有自己的诗和远方。老师要从学生特点出发，根据学生的兴趣爱好鼓励学生参加各种社团活动，如英语角的学唱英语歌曲、文学社英语写作、课堂英语课本剧表演、英语演讲比赛等，这样既提高英语学习兴趣，又可以促进学生英语阅读素养的提升。丰富有趣的活动，有助于提高学生的英语学习兴趣和阅读理解能力，同时提升文化品格、思维品质和综合素养。
（二）构建有效阅读教学模式
1.利用构词法增加学生词汇量。词根加前缀、词根加后缀或者词根加前后缀构成大多数英语音节词。在英语单词中，词根反映这个词的基本含义。英语学习中有几十个常用词根加词缀，利用这一规律，可以扩展学习许多从未见过的单词。我们把常用词根加词缀整理出来，形成校本教材并对学生进行强化训练，取得很好的效果。
2.帮助学生选择阅读材料，在阅读中扩大词汇量。合适的阅读材料具有趣味性、知识性。阅读材料可以是新闻报道、日常生活、民间故事、幽默小品、史地常识、名人轶事、历史传说、科普文章等，做到灵活多样，篇幅适当，难度适中，生词较少。目的是激发学生阅读兴趣和欲望，帮助他们通过阅读扩大词汇量、提高语言运用能力。
3.坚持精读与泛读相结合
精读和泛读相结合有助于学生先通过泛读了解文章结构，后通过精读感受文章细节。精读和泛读相结合还能很好掌控的阅读节奏，保证阅读效果日渐显著。比如，在英语必修4Unit1《Womenofachievement》（人教版）教学中，首先让学生通读全文了解文章的结构和作者的写作意图。之后再让学生对文章进行精细化阅读，进一步认识和掌握文章的字词、语句，让学生从更加细节部分来对文章进行阅读理解。为了更好地提升阅读效果，笔者根据文章进行问题设计，用问题来“反刍”文章，实现精读和泛读的有效结合。
4.培养英语阅读习惯
良好的阅读习惯对英语学习具有重要促进作用。习惯养成需要日积月累，讓阅读习惯深入到学生生活之中。初始阶段笔者进行三阶段强化训练：
第一阶段：1～7天，任务阅读。
这一阶段教师要给学生明确的阅读任务，为了缓和学生反感和焦虑情绪，可以给他们找些名言趣句，增加学生兴趣。兴趣是第一位的，只要学生感到有趣味，对英语的兴趣将引导他们走进阅读天地。
第二阶段：7～21天，巩固和扩大阅读成果。
经过第一阶段，学生对任务阅读的句子基本做到运用自如，对一些名言趣句也能朗朗上口，对英语阅读有了语感和信心。但习惯尚未最终形成，老师要继续训练和鼓励学生阅读。
第三阶段：21～90天，“任务阅读”到“无任务阅读”
这一阶段是“不经意，自然”阅读。经过90天训练，学生们养成相对良好的英语阅读习惯，进入“习惯性的稳定期”。阅读习惯已经成为孩子们内心的自我需求，成为他们学习生命中的有机组成部分。
（三）重视隐性课程在英语阅读教学中的作用
隐性课程是指在英语学习中通过构建良好的英语学习环境来全面培养学生的英语综合能力。2017年新课标颁布后，英语教育更侧重于听说读写看的综合素质，学用能力是核心素养。显性课程让学生在课堂掌握知识，隐性课程让学生实现知情意行相结合，激发英语学习动机。教师自身要改变观念，改善课程结构设置，发挥隐性课程在英语阅读教学中的导向作用，构建英语阅读的精神环境。如采用现代化教学手段、更新教学方法和理念、延伸和扩充学生的语篇背景等。要改善评价机制，通过形成性课堂评价鼓励学生参与课堂活动，构建积极融洽的学习氛围，提升学生参与度，构建良好师生关系。
总之，阅读能力提高是一个循序渐进的过程，通过阅读教学可以为学生综合素质提高铺就路径，让学生在更广的角度把控英语知识。”工欲善其事，必先利其器。”教师要尝试各种方法培养学生阅读习惯，形成阅读技能，不断培养和提高英语阅读能力。
参考文献
[1]《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印书馆，1979
[2]齐景梅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的运用[J].中国校外教育，2016，
[3]靳玉乐《潜在课程论》（专著），江西教育出版社，1996