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[摘要]本文从巧妙进行导入，激发学生探究兴趣；改变教学模式，放手学生主动探索；培养问题意识，树立学生探究意识等三个方面探索探究性学习在手工教学中运用的一些方法。
[关键词]探究性学习 手工教学 头脑风暴法
随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，“探究性学习”作为一种学生主动学习的学习模式，不断地被提倡和应用,如何通过探究性学习让学生乐于学习手工课程，轻松深入地开展探究性学习,是摆在我们一线手工教育工作者面前值得研究的课题。本人经过一段时间的实践探索，初步总结出在手工课中进行探究性学习的方法和步骤。
一、巧妙进行导入，激发学生探究兴趣
手工制作课是学生比较喜欢的课，但是如果没有教师充分的准备和巧妙的导入，也很难激发起学生的兴趣，或者是很难把学生向更深的层次进行引领。因此在新课的导入部分教师要仔细研究教材，精心准备。如：剪贴画一课的导入，我利用课件展示了幼儿园的室内和室外的环境装饰，请学生仔细观察这是什么地方？这些幼儿园的图片大大激发了学生的兴趣。接着我让学生讲讲自己的弟弟、妹妹或邻居家的小孩喜欢什么颜色，喜欢听什么样的故事，喜欢哪些动物、人物的形象，有些什么样的爱好等。通过学生们对孩子的描绘，激活了学生自主探究的思维，引导学生主动探索与幼儿园应用紧密相关的环境装饰方面的知识。也使学生对本课的探究向更深的层次延伸。当然剪贴画的构图、色彩搭配、材质的运用、各种技法的运用等是本课学习的重点和难点，但学生的探究兴趣已被激发起来，随着任务的布置，这些重点和难点都将在学生的进一步深入探究活动中被师生共同解决。
二、改变教学模式，放手学生主动探索
教师示范学生跟做是传统手工制作课的常用模式，教师在前做，下面的学生跟着做，教师教一步，学生跟一步，这种方式大大限制了学生的创造能力。新课程标准提出“以学生发展为本”的教育理念，要求教师重视学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法进行自主学习与合作交流。探究性学习注重的是让学生学会学习。“教是为了不教”，这就告诉我们应把课堂还给学生，一切让学生来支配，引导学生在实践中学会学习。手工制作课以动手为主，这就给了学生很大的探究空间，因此我给学生创设活动机会，让学生主动进行探究。如：对手工制作中各种制作方法，各种手工材料的运用，题材的选择等方面让学生通过各种途径寻找相应的资料、材料，大胆想象，主动探究，采取个人、同伴合作、小组合作等形式进行。改变了教学模式之后，学生的想象力、创造力被大大的激发，创作出了很多新颖独特的手工作品。如在教学《线造型》一课时，教师简单的进行了讲解和启发后，学生通过合作交流确定了要制作的材料、题材、造型的状态等问题。下一步进入操作阶段，学生们有的用毛线，有的用纸卷，有的用铁丝，有的用树枝等等，材料的运用十分丰富，这一阶段我一直是处于观察者的位置，不轻易的发表自己的看法，而是仔细的观察每一个、每一组学生的具体情况并参与学生的讨论，讨论什么样的材料制作什么样的题材比较合适？什么样的色彩搭配比较协调？制作成平面还是立体的效果好？就这样通过一个个问题的出现及各个问题的解决，最终学生通过个人努力和小组合作的形式制作出了立体的、平面的、具象的、抽象的、各种材质的线造型手工作品。这些手工作品无论是形式还是材料的丰富性都超过了以前的手工制作课的作品，更重要的是学生在自主探究学习中学会了如何进行手工学习，感受到了学习的快乐。
三、培养问题意识，树立学生探究意识
问题意识是学生在认知活动中产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有助于培养学生的创造能力。在手工教学中我是从以下几点来着手培养学生的问题意识的。
1.老师直接提出要学习的课题，同学们根据课题进行展开并提出相应的问题，这样可以让学生明确本课的学习目标、重难点等等。如学习“撕纸”一课时，当教师揭示课题后，要求学生针对这一课的内容进行提问，可以是定义方面的、材料运用方面的、制作方法上的及题材方面的。根据教师的提示学生们提出了以下一些问题：“什么是撕纸？”，“哪些题材适合制作撕纸？”，“撕纸的制作方法有哪些？”，“撕纸有什么用途？”等等问题。
2.让学生在学习和制作的过程中针对遇到的问题进行观察提问，让学生从观察中发现问题，可以提高学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性。如学习“染纸“一课时，让学生仔细的观察染色过程中产生的配色效果，观察不同的折法产生的不同的效果，并要求学生在观察中提出问题，通过观察学生提出了如下问题：“米字格折法和田字格折法的不同效果？”“冷色系和暖色系的效果与特色？”“染出的染纸适合制作哪些题材的作品？”等。
3.在进行练习的过程中，学生们已具有了一定的手工知识和操作经验，这样为回答和解决一些问题提供了可能，因此我鼓励学生在练习的过程中提出一些遇到的可以直接解决的问题，从而让学生在尝试的过程中发现问题、提出问题。如学生在制作人物套色剪纸的过程中，学生又提出了运用这种方法制作动物、风景的想法及用其他的纸材会有什么样的效果等问题。
4.运用“头脑风暴法”让学生展开联想，提出问题。通过学习并掌握“头脑风暴法”，可以大大激发学生的灵感，发明许多具有创造性的事物。比如：学习“利用蛋壳制作”一课时，很多学生拿着蛋壳不知做什么好，针对这种情况我尝试运用“头脑风暴法”让学生展开联想，提出问题。如想利用蛋壳制作动物，我先让学生回忆各种动物，学生们的兴趣很高，几乎把所有的动物都提了出来，各种四足动物类、家禽类、鸟类，等等。通过提出、交流、筛选，学生找出一部分蛋壳比较容易制作出来的动物。接着提示学生可以把蛋壳与其他的材料结合进行设计，学生们又提出了泥、牙签、各种豆子、彩泥、石头、棉花、树叶、线、颜料等材料。最后经过师生的讨论、交流，确定了一部分可行的方案。学生们以个人、小组合作的形式把这些可行的方案进行实施，制作出了不同动态、不同材料组合的蛋壳动物。
探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，问题意识是探究性学习的精髓。
“授之以鱼，不如授之以渔”。培养和发展学生主动探究的能力，可以提高学生独立获得问题解决的能力，掌握探索思考的方法，使学生学会不断地运用科学的态度与方法去探究。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．美术新课程标准．2003．
[2]江苏省教育厅．江苏省义务教育劳动与技术课程纲要．2003．
（作者单位：江苏赣榆县职业教育中心）
[关键词]探究性学习 手工教学 头脑风暴法
随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，“探究性学习”作为一种学生主动学习的学习模式，不断地被提倡和应用,如何通过探究性学习让学生乐于学习手工课程，轻松深入地开展探究性学习,是摆在我们一线手工教育工作者面前值得研究的课题。本人经过一段时间的实践探索，初步总结出在手工课中进行探究性学习的方法和步骤。
一、巧妙进行导入，激发学生探究兴趣
手工制作课是学生比较喜欢的课，但是如果没有教师充分的准备和巧妙的导入，也很难激发起学生的兴趣，或者是很难把学生向更深的层次进行引领。因此在新课的导入部分教师要仔细研究教材，精心准备。如：剪贴画一课的导入，我利用课件展示了幼儿园的室内和室外的环境装饰，请学生仔细观察这是什么地方？这些幼儿园的图片大大激发了学生的兴趣。接着我让学生讲讲自己的弟弟、妹妹或邻居家的小孩喜欢什么颜色，喜欢听什么样的故事，喜欢哪些动物、人物的形象，有些什么样的爱好等。通过学生们对孩子的描绘，激活了学生自主探究的思维，引导学生主动探索与幼儿园应用紧密相关的环境装饰方面的知识。也使学生对本课的探究向更深的层次延伸。当然剪贴画的构图、色彩搭配、材质的运用、各种技法的运用等是本课学习的重点和难点，但学生的探究兴趣已被激发起来，随着任务的布置，这些重点和难点都将在学生的进一步深入探究活动中被师生共同解决。
二、改变教学模式，放手学生主动探索
教师示范学生跟做是传统手工制作课的常用模式，教师在前做，下面的学生跟着做，教师教一步，学生跟一步，这种方式大大限制了学生的创造能力。新课程标准提出“以学生发展为本”的教育理念，要求教师重视学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法进行自主学习与合作交流。探究性学习注重的是让学生学会学习。“教是为了不教”，这就告诉我们应把课堂还给学生，一切让学生来支配，引导学生在实践中学会学习。手工制作课以动手为主，这就给了学生很大的探究空间，因此我给学生创设活动机会，让学生主动进行探究。如：对手工制作中各种制作方法，各种手工材料的运用，题材的选择等方面让学生通过各种途径寻找相应的资料、材料，大胆想象，主动探究，采取个人、同伴合作、小组合作等形式进行。改变了教学模式之后，学生的想象力、创造力被大大的激发，创作出了很多新颖独特的手工作品。如在教学《线造型》一课时，教师简单的进行了讲解和启发后，学生通过合作交流确定了要制作的材料、题材、造型的状态等问题。下一步进入操作阶段，学生们有的用毛线，有的用纸卷，有的用铁丝，有的用树枝等等，材料的运用十分丰富，这一阶段我一直是处于观察者的位置，不轻易的发表自己的看法，而是仔细的观察每一个、每一组学生的具体情况并参与学生的讨论，讨论什么样的材料制作什么样的题材比较合适？什么样的色彩搭配比较协调？制作成平面还是立体的效果好？就这样通过一个个问题的出现及各个问题的解决，最终学生通过个人努力和小组合作的形式制作出了立体的、平面的、具象的、抽象的、各种材质的线造型手工作品。这些手工作品无论是形式还是材料的丰富性都超过了以前的手工制作课的作品，更重要的是学生在自主探究学习中学会了如何进行手工学习，感受到了学习的快乐。
三、培养问题意识，树立学生探究意识
问题意识是学生在认知活动中产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有助于培养学生的创造能力。在手工教学中我是从以下几点来着手培养学生的问题意识的。
1.老师直接提出要学习的课题，同学们根据课题进行展开并提出相应的问题，这样可以让学生明确本课的学习目标、重难点等等。如学习“撕纸”一课时，当教师揭示课题后，要求学生针对这一课的内容进行提问，可以是定义方面的、材料运用方面的、制作方法上的及题材方面的。根据教师的提示学生们提出了以下一些问题：“什么是撕纸？”，“哪些题材适合制作撕纸？”，“撕纸的制作方法有哪些？”，“撕纸有什么用途？”等等问题。
2.让学生在学习和制作的过程中针对遇到的问题进行观察提问，让学生从观察中发现问题，可以提高学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性。如学习“染纸“一课时，让学生仔细的观察染色过程中产生的配色效果，观察不同的折法产生的不同的效果，并要求学生在观察中提出问题，通过观察学生提出了如下问题：“米字格折法和田字格折法的不同效果？”“冷色系和暖色系的效果与特色？”“染出的染纸适合制作哪些题材的作品？”等。
3.在进行练习的过程中，学生们已具有了一定的手工知识和操作经验，这样为回答和解决一些问题提供了可能，因此我鼓励学生在练习的过程中提出一些遇到的可以直接解决的问题，从而让学生在尝试的过程中发现问题、提出问题。如学生在制作人物套色剪纸的过程中，学生又提出了运用这种方法制作动物、风景的想法及用其他的纸材会有什么样的效果等问题。
4.运用“头脑风暴法”让学生展开联想，提出问题。通过学习并掌握“头脑风暴法”，可以大大激发学生的灵感，发明许多具有创造性的事物。比如：学习“利用蛋壳制作”一课时，很多学生拿着蛋壳不知做什么好，针对这种情况我尝试运用“头脑风暴法”让学生展开联想，提出问题。如想利用蛋壳制作动物，我先让学生回忆各种动物，学生们的兴趣很高，几乎把所有的动物都提了出来，各种四足动物类、家禽类、鸟类，等等。通过提出、交流、筛选，学生找出一部分蛋壳比较容易制作出来的动物。接着提示学生可以把蛋壳与其他的材料结合进行设计，学生们又提出了泥、牙签、各种豆子、彩泥、石头、棉花、树叶、线、颜料等材料。最后经过师生的讨论、交流，确定了一部分可行的方案。学生们以个人、小组合作的形式把这些可行的方案进行实施，制作出了不同动态、不同材料组合的蛋壳动物。
探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，问题意识是探究性学习的精髓。
“授之以鱼，不如授之以渔”。培养和发展学生主动探究的能力，可以提高学生独立获得问题解决的能力，掌握探索思考的方法，使学生学会不断地运用科学的态度与方法去探究。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．美术新课程标准．2003．
[2]江苏省教育厅．江苏省义务教育劳动与技术课程纲要．2003．
（作者单位：江苏赣榆县职业教育中心）