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一、英语写作教学滞后的原因分析
英语写作是英语“听、说、读、写”四项技能中的最后的输出环节。它综合反映了学习者的语言知识、语言能力和思维能力，是能够最有效地促使学习者将英语学习内化的途径。但当今的大学英语写作却远远滞后于其他三项技能的教学，没有得到应有的重视，从而产生大学生英语写作水平普遍低下的现象。
笔者认为，所有的教学途径和教学理论的应用都必须有有效的课堂教学活动来保障，英语写作教学也是如此。如果没有有效的课堂教学活动，学生就不会有浓厚的兴趣投入写作练习，从而也无法真正运用策略进行写作，以至造成教学理论和教学策略被架空的局面出现。
二、“活动化”大学英语写作教学模式的原则和特点
何向明在Johnson的《第二语言课堂的交际浅说》导读中写道：“课堂教学的成功与否在相当程度上也取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。”本文倡导“活动化”的大学英语写作教学模式旨在让学生在教师的指导下，在丰富多彩、颇有实效的活动中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，以实现写作任务为目标，使学生感受成功、获得发展的新起点。
“活动化”的英语写作教学模式要遵循“共同合作、形式多样、主动建构、重视过程”等四个原则，充分体现“开放、多向、趣味”等特点。
共同合作要求学生积极与小组成员合作，主动分享自己的想法，而不是单兵作战，更不是被动地处在被支配的地位。形式多样则充分考虑到大学生基础能力不一，但同样有追求新鲜、敢于尝试的心理特点，用多样的活动保持他们写作的兴趣，满足他们不同的需求。而主动建构则要求学生运用从别人那里获得灵感利启示，进行自身写作知识的更新，在交流合作中生成新的知识和能力。而写作是一个过程，它由构思、创作、讨论、修改等步骤组成，重视过程体现了让学生在“做中学”的理念，以便提高学生学会学习的能力。
而英语写作教学活动的开放性则既包括活动的形式，也包括写作的题材、体裁等，越是开放的设置，越能激发学生的潜能，有利于他们语言学习的内化。而多向的特点则体现在写作活动的互动，不仅可以是师生之间，也可以是学生个体与个体之间，同时也可以是学生群体与群体间，以充分发挥不同合作方式的灵活性。趣味的活动有利于保持学生长久的注意力，有助于吸引不同层次的学生，保证活动的参与面。
因此，英语写作教师应该充分开发各种有趣的课堂教学活动，使写作课堂成为直接而有效的实训场所，为学生提供充分的写作练习，保证学生获得浓厚的写作兴趣、强烈的创作愿望并促使其不断地尝试，产生成功的体验，从而形成写作从兴趣到实践的良性循环，最终实现语言学习的终极目标。
三、几种兴趣写作活动的形式及理论依据
(一)阅读英语漫画，撰写故事概要
在二语习得理论的阐述中，Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论相辅相成，既为阅读与写作进行了有机的结合也为英语写作教学提供了有效的途径。而阅读英语漫画，撰写故事概要就是贯彻这一思想的非常有效的兴趣写作活动。
教师准备五到六本简短的由插图和对话构成的英语漫画书，要求学生以小组的方式进行阅读、理解故事情节，共同完成对故事完整情节的描述，最终写出该故事的概要，并与其他小组进行交流，使写作过程摆脱了枯燥、单调与沉闷，提高了学习的有效性和持续性。
(二)首句接龙
首句接龙写作法是一种强调充分利用学生们的想象力的写作思维训练方法。即以一句话或者半句话为开头展开素材联想，要求学生们在给定的一句话或十句话的场景下充分发挥自己的想象力，接着该句子往往下写文章，其最终要求是一篇内容完整，情节生动，以及具有条理性的成文。同时，全班同学将同教师一起点评并分别选出在内容情节、篇章结构及语言使用方面的最佳文章。
教学结果显示，学生对此类活动兴趣极高，创作欲望空前高涨，同时更是培养了欣赏、评判他人文章的能力，对自身的写作起到了良性循环的促进作用。成品文章也因为小组合作中组员之间相互充分讨论而比单人写作有了较大的改善，体现出更强的逻辑性、更合理的起承转合、更精确的语言应用等意识。
(三)连词成句、连句成文
根据笔者平时教学的观察和调查，学生的写作困难之一则是头脑中有想法，但无法用确切的语句来表达。所以，打好语言基础是英语写作的根本。但语言基础的扎实并不是靠单纯的词汇背诵和语法规则的记忆，而是必须通过实际的交流与合作活动进行检验并内化。而连词成句或连句成文等活动就能有效地对语言的基础知识进行强化和巩固。
此外，还可以进行谜语创作、班级日志轮写、班级刊物创建、个人网络博客开设等课内和课外活动加强学生对英语语言的实践和运用频率。通过情景模拟活动进行应用文教学，将生活中的实际情况运用于写作任务或写作情景的创设中，使学生在使用中学习写作，而不是为了写作而写作，从而增强学生英语写作的兴趣和内在动力。
四、优势与劣势
通过应用“活动化”英语写作教学模式，大学英语课堂明显地提升了写作教学的有效性，学生的想象力飞扬，创作热情高涨，写作兴趣也自然上升，为进一步提高写作能力提供了切实的保障。各类兴趣写作活动的展开不仅克服了写作题材空洞，学生茫然失措的尴尬,减少了英汉思维模式差异带来的结构混乱，内容重复等现象，而且走出了闭门造车的困境，实现了有效、有趣的合作学习。学生自评和互评更是帮助学生从读者的角度了解了写作的过程和写作的任务及要求，从而养成了在写作时考虑读者的良好习惯,有效地促进了自己的写作水平的提高。但由于日前大学英语的课时设置比较有限，而写作在其中所占的比例更是少之又少，所以要保证英语写作活动的充分展开还存在一定的难度。◆（作者单位：宁波教育学院外语与经贸学院）
□责任编辑：廖淑芳
英语写作是英语“听、说、读、写”四项技能中的最后的输出环节。它综合反映了学习者的语言知识、语言能力和思维能力，是能够最有效地促使学习者将英语学习内化的途径。但当今的大学英语写作却远远滞后于其他三项技能的教学，没有得到应有的重视，从而产生大学生英语写作水平普遍低下的现象。
笔者认为，所有的教学途径和教学理论的应用都必须有有效的课堂教学活动来保障，英语写作教学也是如此。如果没有有效的课堂教学活动，学生就不会有浓厚的兴趣投入写作练习，从而也无法真正运用策略进行写作，以至造成教学理论和教学策略被架空的局面出现。
二、“活动化”大学英语写作教学模式的原则和特点
何向明在Johnson的《第二语言课堂的交际浅说》导读中写道：“课堂教学的成功与否在相当程度上也取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。”本文倡导“活动化”的大学英语写作教学模式旨在让学生在教师的指导下，在丰富多彩、颇有实效的活动中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，以实现写作任务为目标，使学生感受成功、获得发展的新起点。
“活动化”的英语写作教学模式要遵循“共同合作、形式多样、主动建构、重视过程”等四个原则，充分体现“开放、多向、趣味”等特点。
共同合作要求学生积极与小组成员合作，主动分享自己的想法，而不是单兵作战，更不是被动地处在被支配的地位。形式多样则充分考虑到大学生基础能力不一，但同样有追求新鲜、敢于尝试的心理特点，用多样的活动保持他们写作的兴趣，满足他们不同的需求。而主动建构则要求学生运用从别人那里获得灵感利启示，进行自身写作知识的更新，在交流合作中生成新的知识和能力。而写作是一个过程，它由构思、创作、讨论、修改等步骤组成，重视过程体现了让学生在“做中学”的理念，以便提高学生学会学习的能力。
而英语写作教学活动的开放性则既包括活动的形式，也包括写作的题材、体裁等，越是开放的设置，越能激发学生的潜能，有利于他们语言学习的内化。而多向的特点则体现在写作活动的互动，不仅可以是师生之间，也可以是学生个体与个体之间，同时也可以是学生群体与群体间，以充分发挥不同合作方式的灵活性。趣味的活动有利于保持学生长久的注意力，有助于吸引不同层次的学生，保证活动的参与面。
因此，英语写作教师应该充分开发各种有趣的课堂教学活动，使写作课堂成为直接而有效的实训场所，为学生提供充分的写作练习，保证学生获得浓厚的写作兴趣、强烈的创作愿望并促使其不断地尝试，产生成功的体验，从而形成写作从兴趣到实践的良性循环，最终实现语言学习的终极目标。
三、几种兴趣写作活动的形式及理论依据
(一)阅读英语漫画，撰写故事概要
在二语习得理论的阐述中，Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论相辅相成，既为阅读与写作进行了有机的结合也为英语写作教学提供了有效的途径。而阅读英语漫画，撰写故事概要就是贯彻这一思想的非常有效的兴趣写作活动。
教师准备五到六本简短的由插图和对话构成的英语漫画书，要求学生以小组的方式进行阅读、理解故事情节，共同完成对故事完整情节的描述，最终写出该故事的概要，并与其他小组进行交流，使写作过程摆脱了枯燥、单调与沉闷，提高了学习的有效性和持续性。
(二)首句接龙
首句接龙写作法是一种强调充分利用学生们的想象力的写作思维训练方法。即以一句话或者半句话为开头展开素材联想，要求学生们在给定的一句话或十句话的场景下充分发挥自己的想象力，接着该句子往往下写文章，其最终要求是一篇内容完整，情节生动，以及具有条理性的成文。同时，全班同学将同教师一起点评并分别选出在内容情节、篇章结构及语言使用方面的最佳文章。
教学结果显示，学生对此类活动兴趣极高，创作欲望空前高涨，同时更是培养了欣赏、评判他人文章的能力，对自身的写作起到了良性循环的促进作用。成品文章也因为小组合作中组员之间相互充分讨论而比单人写作有了较大的改善，体现出更强的逻辑性、更合理的起承转合、更精确的语言应用等意识。
(三)连词成句、连句成文
根据笔者平时教学的观察和调查，学生的写作困难之一则是头脑中有想法，但无法用确切的语句来表达。所以，打好语言基础是英语写作的根本。但语言基础的扎实并不是靠单纯的词汇背诵和语法规则的记忆，而是必须通过实际的交流与合作活动进行检验并内化。而连词成句或连句成文等活动就能有效地对语言的基础知识进行强化和巩固。
此外，还可以进行谜语创作、班级日志轮写、班级刊物创建、个人网络博客开设等课内和课外活动加强学生对英语语言的实践和运用频率。通过情景模拟活动进行应用文教学，将生活中的实际情况运用于写作任务或写作情景的创设中，使学生在使用中学习写作，而不是为了写作而写作，从而增强学生英语写作的兴趣和内在动力。
四、优势与劣势
通过应用“活动化”英语写作教学模式，大学英语课堂明显地提升了写作教学的有效性，学生的想象力飞扬，创作热情高涨，写作兴趣也自然上升，为进一步提高写作能力提供了切实的保障。各类兴趣写作活动的展开不仅克服了写作题材空洞，学生茫然失措的尴尬,减少了英汉思维模式差异带来的结构混乱，内容重复等现象，而且走出了闭门造车的困境，实现了有效、有趣的合作学习。学生自评和互评更是帮助学生从读者的角度了解了写作的过程和写作的任务及要求，从而养成了在写作时考虑读者的良好习惯,有效地促进了自己的写作水平的提高。但由于日前大学英语的课时设置比较有限，而写作在其中所占的比例更是少之又少，所以要保证英语写作活动的充分展开还存在一定的难度。◆（作者单位：宁波教育学院外语与经贸学院）
□责任编辑：廖淑芳