论文部分内容阅读
摘 要：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学乐学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。因此，在数学教学中创新教学方式方法，培养学生的兴趣就显得十分重要了。
关键词：小学数学；培养兴趣；创新教学
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”培养学生的思维能力是现代教育的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。
多年教学实践使我体会到兴趣教学是小学生学习中不可缺少的内在动力。教师要想方设法把学生吸引到教学活动中来，让学生体会到学习数学是一种乐趣，而不是枯燥无味的苦役。只有这样，才能调动学生学习数学的积极性和主动性，缩小两极分化的现象，从而提高教学质量和效率。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？可以从以下几个方面尝试。
一、改变内容形式，激发学生兴趣
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程——强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。数学的数学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。例如，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事例和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1～9的字形，我教学生背诵顺口溜：“l像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像钩子来买菜，6像哨笛吹口令，7像镰刀割青草，8像葫芦扭一扣，9像蝌蚪游一游。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的形象教学赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到小学生心中。在学习加减法时，让学生做“争当模范营业员”的游戏，教师手拿着人民币，一手举着所购买的物品的价格卡，让学生算一算，要找回的钱，并写在练习本上，然后评出模范营业员，这样使学生进一步巩固学生学到的知识。
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子的这句活强调了兴趣的重要，要让学生“乐之”需要使学生保持学习兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征，而且有利于提高课堂教学效率。
二、将理论和实际相统一，培养创新能力
数学学科学习是小学基础，也是初级阶段学习，为以后初中及高中学习打好坚实的基础。所以在小学数学教学过程中，老师不能只停留在教材知识中，单独开展死板的教学活动，要将书本知识和实际活动紧密联系起来，提升小学生对知识的掌握能力和运用能力，拓展学生的创新思维，从而促进创新能力培养。如在教学两位数加减法的同时，小学生学习单位数的加减法时比较容易，而两位数加大学习难度，我们可從生活中的实际案例出发，像23+35，老师可以采取分苹果的方式，个位和个位相加，十位和十位相加，学生可以先摆个位的苹果数，分别为2个和3个，相加就是5个，然后分别是3个和5个，相加就是8个，最后得出结果就是58。以这样典型的动手案例方式，让学生自行练习后对此提高兴趣，增加学习乐趣。
三、注重教学手段，激发兴趣
现在学校的教学设备越来越齐全，多媒体已经进入课堂，已经是教学活动的一项很重要的形式。它以有趣的音乐、图像、颜色、画面、动作，强有吸引着学生。教师结合教学内容，把幻灯片、录像片、教学光盘等教学手段贯穿到教学活动中来，使小学生兴趣盎然，低年缎的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心理，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，教师采用直观教具、电化教学及操作学来激发学生的学习兴趣。
四、培养学生的思维能力
思维能力是小学数学教学中一项重要任务，在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？要“使学生具有初步的逻辑思维能力”。下面试从两方面进行一些分析。首先，从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单、明了，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。随着年龄的增长，学生形象思维也会继续得到发展。
五、创设良好的学习情境，培养学生的创新思维
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲望。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境。”只有教师认识到要以主体意识影响和决定学生的学习成败的时候，生动课堂建构才有可能实现。从认识意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平活动和感悟，比概念化更加重要，因此，只有将认识主体置于创新、吸引力和内驱力的问题情境中进行教学，才能促进认识主体的主动发展，才能激发学生学习的主动性、积极性。
因此，在创造兴趣的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。从一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，使学生生产生好奇心，吸引小学生，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力也有着十分重要的意义。
参考文献：
[1]孙立明.探析培养小学数学有效学习习惯的策略[J].数学学习与研究，2014（04）.
[2]于洪秀.如何提高学生的数学学习兴趣[J].中国科技投资，2014（14）.
[3]徐敏芳.在数学课堂上如何激发学生的学习兴趣[J].新課程学习2016（01）.
[4]张雪花.如何提高学生的数学学习积极性[J].学周刊，2015（27）.
关键词：小学数学；培养兴趣；创新教学
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”培养学生的思维能力是现代教育的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。
多年教学实践使我体会到兴趣教学是小学生学习中不可缺少的内在动力。教师要想方设法把学生吸引到教学活动中来，让学生体会到学习数学是一种乐趣，而不是枯燥无味的苦役。只有这样，才能调动学生学习数学的积极性和主动性，缩小两极分化的现象，从而提高教学质量和效率。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？可以从以下几个方面尝试。
一、改变内容形式，激发学生兴趣
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程——强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。数学的数学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。例如，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事例和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1～9的字形，我教学生背诵顺口溜：“l像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像钩子来买菜，6像哨笛吹口令，7像镰刀割青草，8像葫芦扭一扣，9像蝌蚪游一游。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的形象教学赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到小学生心中。在学习加减法时，让学生做“争当模范营业员”的游戏，教师手拿着人民币，一手举着所购买的物品的价格卡，让学生算一算，要找回的钱，并写在练习本上，然后评出模范营业员，这样使学生进一步巩固学生学到的知识。
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子的这句活强调了兴趣的重要，要让学生“乐之”需要使学生保持学习兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征，而且有利于提高课堂教学效率。
二、将理论和实际相统一，培养创新能力
数学学科学习是小学基础，也是初级阶段学习，为以后初中及高中学习打好坚实的基础。所以在小学数学教学过程中，老师不能只停留在教材知识中，单独开展死板的教学活动，要将书本知识和实际活动紧密联系起来，提升小学生对知识的掌握能力和运用能力，拓展学生的创新思维，从而促进创新能力培养。如在教学两位数加减法的同时，小学生学习单位数的加减法时比较容易，而两位数加大学习难度，我们可從生活中的实际案例出发，像23+35，老师可以采取分苹果的方式，个位和个位相加，十位和十位相加，学生可以先摆个位的苹果数，分别为2个和3个，相加就是5个，然后分别是3个和5个，相加就是8个，最后得出结果就是58。以这样典型的动手案例方式，让学生自行练习后对此提高兴趣，增加学习乐趣。
三、注重教学手段，激发兴趣
现在学校的教学设备越来越齐全，多媒体已经进入课堂，已经是教学活动的一项很重要的形式。它以有趣的音乐、图像、颜色、画面、动作，强有吸引着学生。教师结合教学内容，把幻灯片、录像片、教学光盘等教学手段贯穿到教学活动中来，使小学生兴趣盎然，低年缎的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心理，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，教师采用直观教具、电化教学及操作学来激发学生的学习兴趣。
四、培养学生的思维能力
思维能力是小学数学教学中一项重要任务，在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？要“使学生具有初步的逻辑思维能力”。下面试从两方面进行一些分析。首先，从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单、明了，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。随着年龄的增长，学生形象思维也会继续得到发展。
五、创设良好的学习情境，培养学生的创新思维
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲望。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境。”只有教师认识到要以主体意识影响和决定学生的学习成败的时候，生动课堂建构才有可能实现。从认识意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平活动和感悟，比概念化更加重要，因此，只有将认识主体置于创新、吸引力和内驱力的问题情境中进行教学，才能促进认识主体的主动发展，才能激发学生学习的主动性、积极性。
因此，在创造兴趣的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。从一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，使学生生产生好奇心，吸引小学生，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力也有着十分重要的意义。
参考文献：
[1]孙立明.探析培养小学数学有效学习习惯的策略[J].数学学习与研究，2014（04）.
[2]于洪秀.如何提高学生的数学学习兴趣[J].中国科技投资，2014（14）.
[3]徐敏芳.在数学课堂上如何激发学生的学习兴趣[J].新課程学习2016（01）.
[4]张雪花.如何提高学生的数学学习积极性[J].学周刊，2015（27）.