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[摘 要] 化工单元操作是节能“双高”专业群中工业节能技术、资源综合利用与管理技术专业、清洁生产与减排技术三个专业的一门专业基础课，探讨“双高计划”背景下，化工单元操作的课程建设途径，主要从课程建设基础、课程设计理念、课程设计思路、课程建设目标、课程设计内容等方面展开探讨。
[关 键 词] “双高计划”;化工单元操作;课程建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）14-0044-02
2019年12月18日，教育部、财政部联合发布关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》（教职成函〔2019〕14号），有197家单位获批建设[1]，广东环境保护工程职业学院成功入选。化工单元操作是节能“双高”专业群中工业节能技术、资源综合利用与管理技术专业、清洁生产与减排技术三个专业的一门专业基础课，主要讲解化工生产中通用的物理操作过程，课程所涉及的知识和技能在实际生产中具备很高的应用价值，是培养学生专业职业能力一门必不可少的工程课程[2]。
一、课程建设基础
本课程在资源综合利用与管理技术专业、清洁生产与减排技术、工业节能技术三个专业第三学期开设。自2017级起已经连续开设3届，3年总授课人数800人左右。
本课程已经有一些重点知识的教学动画和微课，且有完整的课件、教学案例等资源。化学分析及检测实验室、专属实训室为本课程提供了足够的校内实践教学条件。
二、课程设计理念
（一）以学生为本，注重素质培养
在教学中，以学生为主体，以学生实践为基础，引导学生积极主动地参与教学活动。培养学生的开放性思维、创新合作精神和获取信息的能力，挖掘学生的内在学习潜能，使他们的素质得到全面和谐的提升。
（二）依据认知规律，提高教学效率
在教学中，要依据由浅入深、由表及里、由易到难的认知心理顺序[3]，建立实践—理论再实践—再理论的教学活动过程，不断地、循序渐进地提高学生的认知水平、操作技能、工程素养，使学生进行有效的学习，提高学习效率。
（三）整合课程内容，突出職业能力培养
本课程以工学结合课程开发的基本理念为指导，运用工作过程系统化的课程设计方法，以工作过程为导向构建理论、实践融合的一体化课程结构，变实验为实训，提高操作的熟练程度，突出学生职业素养和职业能力的培养，提高学生的综合素质、就业竞争能力和社会适应能力。
三、课程设计思路
本课程教学分7个教学章节（模块）。（见文末表）
四、课程建设目标
（一）不断改进教学方法
采用仿真教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、微课等教学方法。
（二）不断完善教学内容，改进教学环境
根据实际工作岗位对本课程知识的需求，充实和完善教学内容。
（三）共享教学资源
根据市场需要，结合教学实际，构建书面教材、电子教材、网络课件、案例分析、微课、教学化教材体系;将相关的课程标准、习题、实验指导、参考文献等上网开放，实现资源共享;采用网络课件，便于学生自学，并可以在线测试学习效果。
五、课程建设内容
（一）课程共享资源建设
1.课程标准优化：制定或优化包括教学设计、教学内容、教学实施、教学评价、教学环节设计、实训项目设计等内容的课程标准。
2.课件PPT：制作和优化涵盖所有章节、所有项目、所有重要知识点的教学PPT文件。
3.题库：根据课程章节、项目要求掌握知识点，建立化工单元操作技术考核题库，试题数量至少4套，并实现试题库自定义条件下自动组卷的功能。
4.微课程：根据教学目标、内容要求、网络使用的特点，制作围绕技能点展开、清晰表达知识框架等特点的5～15分钟时长的微课程。数量35个，总时长250分钟以上。
（二）课程教学团队建设
在现有课程教学团队的基础上，进一步建设校企融合、优势互补、协作有序、执行力强的课程教学团队，建立校企技术研讨和经验交流的合作机制，进一步提高课程教学团队的教学能力和实践能力，提高教学效果。
（三）课程运行与管理机制建设
建设课程运行与管理机制，以确保经费投入、团队管理建设标准、评价机制、资源更新及共建共享机制能够保障课程的持续建设与应用推广，能够有效落实项目建设资金的筹措和相关资源的配置，能确保课程建设目标如期实现。
六、结语
实施“双高计划”，化工单元操作课程通过上述建设路径，课程教学水平将得到较大提高，达到“强化学生的生产实践能力和提高学生的职业综合素质”的预定目标，未来将受到学生、专家和企业的好评。在课程建设研究实践的过程中，教师和学生都能得到知识和能力的提高，不仅可以拓宽知识面，还能使课堂教学与生产实际操作获得紧密联系，达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL].2019-04-18.
[2]何灏彦，于津津.《化工单元操作》教学改革的新思路[J].广东化工，2011，38（）：248-249.
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] “双高计划”;化工单元操作;课程建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）14-0044-02
2019年12月18日，教育部、财政部联合发布关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》（教职成函〔2019〕14号），有197家单位获批建设[1]，广东环境保护工程职业学院成功入选。化工单元操作是节能“双高”专业群中工业节能技术、资源综合利用与管理技术专业、清洁生产与减排技术三个专业的一门专业基础课，主要讲解化工生产中通用的物理操作过程，课程所涉及的知识和技能在实际生产中具备很高的应用价值，是培养学生专业职业能力一门必不可少的工程课程[2]。
一、课程建设基础
本课程在资源综合利用与管理技术专业、清洁生产与减排技术、工业节能技术三个专业第三学期开设。自2017级起已经连续开设3届，3年总授课人数800人左右。
本课程已经有一些重点知识的教学动画和微课，且有完整的课件、教学案例等资源。化学分析及检测实验室、专属实训室为本课程提供了足够的校内实践教学条件。
二、课程设计理念
（一）以学生为本，注重素质培养
在教学中，以学生为主体，以学生实践为基础，引导学生积极主动地参与教学活动。培养学生的开放性思维、创新合作精神和获取信息的能力，挖掘学生的内在学习潜能，使他们的素质得到全面和谐的提升。
（二）依据认知规律，提高教学效率
在教学中，要依据由浅入深、由表及里、由易到难的认知心理顺序[3]，建立实践—理论再实践—再理论的教学活动过程，不断地、循序渐进地提高学生的认知水平、操作技能、工程素养，使学生进行有效的学习，提高学习效率。
（三）整合课程内容，突出職业能力培养
本课程以工学结合课程开发的基本理念为指导，运用工作过程系统化的课程设计方法，以工作过程为导向构建理论、实践融合的一体化课程结构，变实验为实训，提高操作的熟练程度，突出学生职业素养和职业能力的培养，提高学生的综合素质、就业竞争能力和社会适应能力。
三、课程设计思路
本课程教学分7个教学章节（模块）。（见文末表）
四、课程建设目标
（一）不断改进教学方法
采用仿真教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、微课等教学方法。
（二）不断完善教学内容，改进教学环境
根据实际工作岗位对本课程知识的需求，充实和完善教学内容。
（三）共享教学资源
根据市场需要，结合教学实际，构建书面教材、电子教材、网络课件、案例分析、微课、教学化教材体系;将相关的课程标准、习题、实验指导、参考文献等上网开放，实现资源共享;采用网络课件，便于学生自学，并可以在线测试学习效果。
五、课程建设内容
（一）课程共享资源建设
1.课程标准优化：制定或优化包括教学设计、教学内容、教学实施、教学评价、教学环节设计、实训项目设计等内容的课程标准。
2.课件PPT：制作和优化涵盖所有章节、所有项目、所有重要知识点的教学PPT文件。
3.题库：根据课程章节、项目要求掌握知识点，建立化工单元操作技术考核题库，试题数量至少4套，并实现试题库自定义条件下自动组卷的功能。
4.微课程：根据教学目标、内容要求、网络使用的特点，制作围绕技能点展开、清晰表达知识框架等特点的5～15分钟时长的微课程。数量35个，总时长250分钟以上。
（二）课程教学团队建设
在现有课程教学团队的基础上，进一步建设校企融合、优势互补、协作有序、执行力强的课程教学团队，建立校企技术研讨和经验交流的合作机制，进一步提高课程教学团队的教学能力和实践能力，提高教学效果。
（三）课程运行与管理机制建设
建设课程运行与管理机制，以确保经费投入、团队管理建设标准、评价机制、资源更新及共建共享机制能够保障课程的持续建设与应用推广，能够有效落实项目建设资金的筹措和相关资源的配置，能确保课程建设目标如期实现。
六、结语
实施“双高计划”，化工单元操作课程通过上述建设路径，课程教学水平将得到较大提高，达到“强化学生的生产实践能力和提高学生的职业综合素质”的预定目标，未来将受到学生、专家和企业的好评。在课程建设研究实践的过程中，教师和学生都能得到知识和能力的提高，不仅可以拓宽知识面，还能使课堂教学与生产实际操作获得紧密联系，达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL].2019-04-18.
[2]何灏彦，于津津.《化工单元操作》教学改革的新思路[J].广东化工，2011，38（）：248-249.
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
编辑 郑晓燕