预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学语文教师，无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，进而成为一种学习习惯。
　　一、规范常规性预习步骤，细化预习方法指导
　　在培养学生预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发学生的预习兴趣之外，还要教给他们预习的方法。在教给学生的预习方法时，要求尽量细化，可操作性要强。我在语文教学实践中，总结出预习“三读写一抄一思”的方法，作为学生常规性预习步骤。每一步的具体方法和要求如下：
　　（一）三读写。
　　所谓“三读写”，即是读三遍，毎读一遍都有不同的要求，同时要把有关内容动笔写画在书上。
　　初读课文时，要求学生把课文读通顺，解决字音障碍。凡是不认识的字，或多音字或文中注音字，在文中用笔标示出来，读完第一遍后查字典或结合工具书解决并注音，重点生字的同音字、形近字等写在课后生字表中进行对比，重点的多音字写在书上并组词，然后把写的这些多读两遍进行识记。
　　再读课文时，对照课文后的生字表和词语盘点上的词语，把生字圈出来，把词语框出来，把好词佳句画上横线，也要划出不理解或不很理解的词句。读完这遍后，也要通过查工具书等方法在课文上写出重点词语的意思。
　　又读课文时，要求学生边读边思考课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个较为完整的、初步的印象。
　　（二）一抄。
　　所谓“一抄”，就是把生字、词语、其他的好词佳句摘抄在预习作业本上。生字抄写要求把每一个生字和它的注音、组词抄两遍；词语盘点上的每个词语抄两遍，其余的好词抄一遍；摘抄文中的佳句3～5句；把本文的主要内容写在本子上。这样“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
　　（三）一思。
　　所谓“一思”，即思考本文的特点（或独特的地方）和你的收获、存在的问题等。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对存在的问题和你最主要的收获，有的可以直接在书上做记号或作批注，有的也可以书面写下来。
　　二、预习习惯的养成，需要教师长期的培养
　　（一）师生共同预习，重点落实检查教材的预习情况。
　　其实，教师的预习就是老师将第一遍备课备在了书上而已。同时，开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在教师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。
　　但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。要重点落实检查学生在教材上的勾画、批注情况。很多学生嫌麻烦或是应付老师对预习本的批阅检查，根本不去读三遍，就将这几个环节的内容从“一点通”或其他资料上给你抄在本子上；有的学生就在书上满书地画上横线，乱把一些字词框出来等等。
　　（二）组织学生开展预习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。
　　教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行预习经验交流，让学生说说自己的预习方法。听听别人的预习经验，达到互相促进，共同进步，形成人人预习的风气。同时，把学生的书和预习作业本在全班展出，也是一个很好的促进手段。
　　总之，只要教师能有计划，有步骤的布置预习作业，并且坚持不懈的对学生的预习进行指导、检查和督促，久而久之，学生良好预习习惯就一定能够养成。