最近，我阅读了《江苏教育》（2007年第11期）海安县曲塘镇中心小学陈进春老师写的《“小题”也要“大做”》，文章主要谈习题开发，陈老师讲了两点：一是“小题”能“大做”吗?二是“小题”怎样“大做”呢?文章最后是陈老师的思考：“小题大做”要注意些什么?主要写了三点：一是教材中哪些习题需要开发?二是所开发的习题难易度如何把握?三是开发的习题怎样组织学生练习?我认同陈老师的三个注意点。但我认为还有一点非常重要，就是习题开发时，价值引领不可缺失。下面结合我听的一堂课，谈谈对这个问题思考。
　　片断：苏教版六年级(上)P95“练一练”，题目是这样的：
　　1.指针转动后，停在红色区域的可能性是几分之几?停在黄色或蓝色区域呢?
　　2.如果指针转动80次，可能有多少次停在黄色或蓝色区域?
　　
　　第1个问题略。
　　第2个问题。
　　师：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域，可能有多少次停在黄色或蓝色区域?（生答）
　　师：“可能”能不能换成“一定”?为什么?（生答）
　　这道习题评讲到这基本可以结束了。但教师接着追问。
　　师：如果你是商人，请你利用这个转盘设计一个抽奖活动，你想如何设置奖项?
　　生1：指针落在红色区域设为一等奖，落在黄色区域设为二等奖，落在蓝色区域设为三等奖。
　　生2：把这个转盘平均分的份数增多，每一份越来越小，红色区域为一份，设为一等奖……这样指针落在红色区域的可能性会更小，我就能赚很多钱。
　　生3（迫不及待）：老师，如果我是商人，就把红色区域去掉，还把指针落在红色区域设为一等奖，指针每次都不可能落在红色区域，我肯定能赚更多的钱。
　　师小结：你们真聪明，将来走上社会，都有可能成为精明的商人。
　　反思：
　　一、开发教材是一个永恒的话题
　　课改以来，新教材与旧教材相比发生了根本性变化，许多教学内容都是以一定的情境呈现出来，但由于学生受生活环境、认知差异等因素影响，有些教学情境的设计并不一定适合学生的学习。因此有些教师备课时，根据本班学生的学情、教学内容的特点，大胆地对教学内容进行开发，这体现了教师的创造性，要大力弘扬，这也是教师一生的追求。
　　二、开发教材价值取向不容忽视
　　上面的教学片断，教师没有就题论题，师追问：如果你是商人，请你利用这个转盘设计一个抽奖活动，你想如何设置奖项?教师努力使数学问题生活化，是对习题进行的“深加工”。这一追问，联系了学生的生活实际，一石激起千层浪，学生思绪飞扬，畅所欲言，学习热情高涨。课本中把转盘平均分成了8份，生1把红色区域设为一等奖，生2要求把这个转盘平均分的份数增多，红色区域越来越小，设为一等奖，生3干脆要求把红色区域去掉，还设红色区域为一等奖。在这样一个渐进式的过程中(红色区域面积由“大→小→0”)，学生的道德观、价值现在逐渐地丧失。老师最后评价学生的回答：将来走上社会，你们都有可能成为精明的商人。这个片断教学是失败的，学生是社会人，最终要步入社会，像这样教出的学生走向社会，肯定是情感冷淡、尔虞我诈，是一堆废品，对社会会产生危害，怎么能促进社会的和谐呢?教师不仅要教书，更要育人。如果老师最后这样评价学生的回答：抽奖活动是一个促销活动，促销的形式和方式要公平合理，不能欺诈老百姓。这种评价提升了学生的素养，促进本堂课教学目标的达成。教出的学生走向社会一定是诚实守信、情感丰富、责任感强的人。有人说：“天堂和地狱只有一步之遥。”因此，教师在开发教材时，价值引领不可缺失。