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现代教学思想强调英语教学要以学生为主体和以学生为中心，强调采用活动式的教学途径，倡导学生的体验和参与。合作学习技能的设计也要遵循这一教学思想。这是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的关键一步。在英语课堂教学中，好的导入可以引起学生注意，激发学生的兴趣和求知欲望，使学生迅速做好听课的心理准备，为进入新课学习创造有利条件。
一、 语言习得理论认知教材
教材是英语知识和技能的载体，是英语教学过程中的核心要素。只有用习得理论认知教材，才能更好地整合教学要素，才能充分发挥系统功能，获得最佳的教学效果。
1. 教学设计要对教材开发加工
教材是教育专家根据国情和国际情况编写的。专家、学者编写的教材普遍倾向于科学性，往往缺少人文性。教材不一定完全适合于本校、本地学生的认知水平和学习风格。教师必须运用语言习得理论认知教材，开发教材，创设有情、有意、有趣的教学情境，让学生在与情境互动中获得更多的情境体验。
2. 语言输入是语言习得的必要条件
英语教学是一种外语教学。外语教学是一种复杂的跨语言、跨文化、跨社会的交际活动，必须以语言习得理论（Language Acquisiton Theory）为指导。语言习得理论最有影响的人物是美国加州大学的Krashen教授，他提出的语言输入假设（Input Hypothesis）对外语学习具有指导意义。人们习得语言的过程需要理解信息，即接受“可理解输入”。可理解性输入是语言习得的必要条件和关键因素。他把可理解性输入定义为“i + 1”，其中i代表学习者当前的语言知识或能力承担。1表示语言输入中只包含一个或少量的新知识点。学习者接触适合于自己能力水平的语言输入应该是“i + 1”。如果学生平时积累得太少，输入量就不足于产生输出，学生就无法形成自然流畅的语言表达。这是教师教学设计必须认真思考的。
二、 合作学习模式探索
1. 教师的作用
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体性学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生之间的关系更加良好，使学生的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于小组讨论中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习的不同方法。再次，设计内容要符合学生实际，要与他们的生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程中会出现哪些问题及估计活动所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生之间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争、个人化转变为合作化。
2. 学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习可以使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习和努力。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自已并不是一个免费乘客。
3. 评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。我采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”的评价，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题也进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生，我建议他们事先作好准备，在报告前把发言先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。如个别学生不能有效地与他人合作，则进行适当的人员调整。通过合理评价，可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和鼓励为原则，“不求人人成功，但求人人进步。”经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习，成绩、兴趣和语言交际水平都得到了提高。
三、 启发学生的创新思维
为了实现教学目标，引导学生积极主动地参与教学活动，启发学生的创新思维，教师应在有效组织group work and pair work的课堂教学活动中多动脑筋。启发学生创新思维的教学方法很多，如巧妙提问、组织讨论、竞赛、游戏、即兴表演等，其中巧妙提问、组织讨论是最常用的有效办法。使用提问式、讨论式的教学，能激发学生主动参与的热情，激活学生思维；极大地吸引学生注意力；不受现成答案的限制，能积极有效地启发学生的创新思维。
一、 语言习得理论认知教材
教材是英语知识和技能的载体，是英语教学过程中的核心要素。只有用习得理论认知教材，才能更好地整合教学要素，才能充分发挥系统功能，获得最佳的教学效果。
1. 教学设计要对教材开发加工
教材是教育专家根据国情和国际情况编写的。专家、学者编写的教材普遍倾向于科学性，往往缺少人文性。教材不一定完全适合于本校、本地学生的认知水平和学习风格。教师必须运用语言习得理论认知教材，开发教材，创设有情、有意、有趣的教学情境，让学生在与情境互动中获得更多的情境体验。
2. 语言输入是语言习得的必要条件
英语教学是一种外语教学。外语教学是一种复杂的跨语言、跨文化、跨社会的交际活动，必须以语言习得理论（Language Acquisiton Theory）为指导。语言习得理论最有影响的人物是美国加州大学的Krashen教授，他提出的语言输入假设（Input Hypothesis）对外语学习具有指导意义。人们习得语言的过程需要理解信息，即接受“可理解输入”。可理解性输入是语言习得的必要条件和关键因素。他把可理解性输入定义为“i + 1”，其中i代表学习者当前的语言知识或能力承担。1表示语言输入中只包含一个或少量的新知识点。学习者接触适合于自己能力水平的语言输入应该是“i + 1”。如果学生平时积累得太少，输入量就不足于产生输出，学生就无法形成自然流畅的语言表达。这是教师教学设计必须认真思考的。
二、 合作学习模式探索
1. 教师的作用
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体性学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生之间的关系更加良好，使学生的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于小组讨论中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习的不同方法。再次，设计内容要符合学生实际，要与他们的生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程中会出现哪些问题及估计活动所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生之间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争、个人化转变为合作化。
2. 学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习可以使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习和努力。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自已并不是一个免费乘客。
3. 评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。我采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”的评价，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题也进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生，我建议他们事先作好准备，在报告前把发言先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。如个别学生不能有效地与他人合作，则进行适当的人员调整。通过合理评价，可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和鼓励为原则，“不求人人成功，但求人人进步。”经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习，成绩、兴趣和语言交际水平都得到了提高。
三、 启发学生的创新思维
为了实现教学目标，引导学生积极主动地参与教学活动，启发学生的创新思维，教师应在有效组织group work and pair work的课堂教学活动中多动脑筋。启发学生创新思维的教学方法很多，如巧妙提问、组织讨论、竞赛、游戏、即兴表演等，其中巧妙提问、组织讨论是最常用的有效办法。使用提问式、讨论式的教学，能激发学生主动参与的热情，激活学生思维；极大地吸引学生注意力；不受现成答案的限制，能积极有效地启发学生的创新思维。