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引言：自病症儿童将自我封闭在一定的空间中，在教育中要试图走进儿童的内心，智障儿童存在先天的智力障碍，因此在认知的对比上还是有很大差异化的，特教学校在教育上应契合特殊儿童不同的心理差异，满足特殊儿童的心理诉求，通过对特殊儿童认知能力的思维引导，获得教育的启蒙。
一、特教学校自闭症儿童认知特点分析
1.感、知觉方面
自闭症儿童存在感知能力层面的迟钝情况，部分自闭症儿童关闭了自己的“心房”，因此不容易适应光线，比较习惯生活在光线较为暗的区域环境下，当光线较为充足，阳光照射在身上，他们心理上就会出现排斥情绪，同时很容易受到惊吓;在较为微小的声音下也容易一惊一乍，心理上出现不安感，感知能力过于敏感;部分儿童对于疼痛感反应迟钝，或者不愿意与他人说明的情况下自我隐忍，在紧张状态下还有可能出现自我伤害，自闭症儿童的感触能力均与常人有所差异。
2.记忆方面
部分患有自闭症的儿童在某些认知方面存在“天才能力”，他们对于机械化的重复性记忆有着得天独厚的能力，记忆水平常令人惊叹。但在近期与往期的有关问题回忆上会暂时性出现困难，例如，特教学校在教学上，针对自闭症儿童的教育就应采取不断重复的形式，利用较为机械化、呆板化的模式展开教育。夯实记忆基础应后引导自闭症儿童尝试理解，他们通常可以准确地重复出教师提供的资料;另外，可在复杂的问题上提供视觉资料。但同时自闭症儿童对于较为复杂的记忆信息或者直观性的视觉、听觉记忆存在屏蔽性，记忆上存在困难。
3.思维方面
教育中更应该了解儿童的思维习惯，对于自闭症儿童来说，经过实验研究发现，自闭症儿童在测验中错误率高于正常儿童，而正确率与持续的回答问题能力偏低，他们会短时间地出现冲动想法，难以自我控制与调节，缺乏有序的组织和思考能力，很容易受到无关信息的干扰，导致心理上的思索紊乱，教育中应尽可能地支持他们先天喜欢的事物，从自闭症儿童的兴趣点着手，通过他们擅长的，具有天赋的部分，通过知心人的角色拉近距离，获得教育的契机。
二、特教学校智障儿童认知特点分析
1.感、知觉方面
智障儿童在感知能力上参差不齐，他们部分仅仅表现为读写障碍，部分表现为记忆理解障碍，因此在感知上差异性较大，难以统一而论，相较于自闭症儿童，他们的常规化感知稍强，但容易受到自卑心理等影响，在感知后依然缺乏沟通意识，很难让教师揣摩到他们的心思。尤其是在感知意识上，通过视觉、听觉敏锐地触及某种敏感的话题，会导致他们由于自信心的缺乏而出现自我状态，这一点与自闭症儿童有相似之处，两者差异主要在于客观的感知不足和主观的感知不耐。针对智障儿童，应以自信心的培养为主，让他们具备主人翁意识，能够自我的处理学习中的一些问题，形成责任感，教育会更加顺利。
2.记忆方面
相较于自闭症儿童在记忆上的呆板机械化，智障儿童更加注重理解性的记忆，课堂上教师教授给智障儿童怎样与他人沟通，怎样与社会上不同的人问询事情，比如问路、去买东西等。智障儿童课堂上通常表现较为活跃，不同于自闭症儿童教学中的单一枯燥，反而显现出一定的趣味性。但自闭症儿童能够在枯燥的氛围下牢固记忆并将信息重复出来，相比较之下智障儿童记忆就不够扎实，他們在记忆认知上存在自我感，别人指出错误他们有时候也难以接受，因此教师在培养他们记忆认知能力的同时，应导入情境实践模式，利用现场的表达模拟强化记忆点。如在生字的教学中，在教室的墙壁、黑板上等学生能看到的位置贴上字卡，在平常的课前五分钟、课下休息等时间都会让学生进行温习巩固。久而久之他们的记忆能力就有很大的提高。对于自闭症儿童就需要在课堂上利用口头描述的形式去重复，口口相传比图片式记忆教育更加有效。
3.思维方面
智障儿童部分的思维模式与精神病患者有雷同点，思想决定行动，从行动意识上看，他们难以处于一个稳定的状态中，反观自闭症儿童的思维认知就较为固化，更容易引导教育，但这一缺点同时也显现出智障儿童思维跳跃、思维认知较为灵活的特点。无论是针对自闭症儿童还是针对智障儿童，都适合采取逐个突破的形式，结合他们的个性化特征，寻找他们思维变化上的规律，来满足不同儿童心理上的诉求，填补他们内心缺失的安全感。智障儿童更加需要关爱和关注，自闭症儿童相对需要从一个兴趣思路着手获得共鸣。两者均需要在思维的引导过程中，特教教师通过耐心的心理疏导，在获得学生的认可基础上，导入有关的教育资料，减少儿童的应激反应。
三、结语
综上所述，特教学校在认知教育上，可结合自闭症儿童与智障儿童的认知差异性，了解他们在感官、记忆、思维上的认知不同，以此展开教育思考，把握不同儿童的认知习惯和特征，使得教育直达“病灶”，提高教育质量。
（作者单位：黑龙江省安达市特殊教育学校）
一、特教学校自闭症儿童认知特点分析
1.感、知觉方面
自闭症儿童存在感知能力层面的迟钝情况，部分自闭症儿童关闭了自己的“心房”，因此不容易适应光线，比较习惯生活在光线较为暗的区域环境下，当光线较为充足，阳光照射在身上，他们心理上就会出现排斥情绪，同时很容易受到惊吓;在较为微小的声音下也容易一惊一乍，心理上出现不安感，感知能力过于敏感;部分儿童对于疼痛感反应迟钝，或者不愿意与他人说明的情况下自我隐忍，在紧张状态下还有可能出现自我伤害，自闭症儿童的感触能力均与常人有所差异。
2.记忆方面
部分患有自闭症的儿童在某些认知方面存在“天才能力”，他们对于机械化的重复性记忆有着得天独厚的能力，记忆水平常令人惊叹。但在近期与往期的有关问题回忆上会暂时性出现困难，例如，特教学校在教学上，针对自闭症儿童的教育就应采取不断重复的形式，利用较为机械化、呆板化的模式展开教育。夯实记忆基础应后引导自闭症儿童尝试理解，他们通常可以准确地重复出教师提供的资料;另外，可在复杂的问题上提供视觉资料。但同时自闭症儿童对于较为复杂的记忆信息或者直观性的视觉、听觉记忆存在屏蔽性，记忆上存在困难。
3.思维方面
教育中更应该了解儿童的思维习惯，对于自闭症儿童来说，经过实验研究发现，自闭症儿童在测验中错误率高于正常儿童，而正确率与持续的回答问题能力偏低，他们会短时间地出现冲动想法，难以自我控制与调节，缺乏有序的组织和思考能力，很容易受到无关信息的干扰，导致心理上的思索紊乱，教育中应尽可能地支持他们先天喜欢的事物，从自闭症儿童的兴趣点着手，通过他们擅长的，具有天赋的部分，通过知心人的角色拉近距离，获得教育的契机。
二、特教学校智障儿童认知特点分析
1.感、知觉方面
智障儿童在感知能力上参差不齐，他们部分仅仅表现为读写障碍，部分表现为记忆理解障碍，因此在感知上差异性较大，难以统一而论，相较于自闭症儿童，他们的常规化感知稍强，但容易受到自卑心理等影响，在感知后依然缺乏沟通意识，很难让教师揣摩到他们的心思。尤其是在感知意识上，通过视觉、听觉敏锐地触及某种敏感的话题，会导致他们由于自信心的缺乏而出现自我状态，这一点与自闭症儿童有相似之处，两者差异主要在于客观的感知不足和主观的感知不耐。针对智障儿童，应以自信心的培养为主，让他们具备主人翁意识，能够自我的处理学习中的一些问题，形成责任感，教育会更加顺利。
2.记忆方面
相较于自闭症儿童在记忆上的呆板机械化，智障儿童更加注重理解性的记忆，课堂上教师教授给智障儿童怎样与他人沟通，怎样与社会上不同的人问询事情，比如问路、去买东西等。智障儿童课堂上通常表现较为活跃，不同于自闭症儿童教学中的单一枯燥，反而显现出一定的趣味性。但自闭症儿童能够在枯燥的氛围下牢固记忆并将信息重复出来，相比较之下智障儿童记忆就不够扎实，他們在记忆认知上存在自我感，别人指出错误他们有时候也难以接受，因此教师在培养他们记忆认知能力的同时，应导入情境实践模式，利用现场的表达模拟强化记忆点。如在生字的教学中，在教室的墙壁、黑板上等学生能看到的位置贴上字卡，在平常的课前五分钟、课下休息等时间都会让学生进行温习巩固。久而久之他们的记忆能力就有很大的提高。对于自闭症儿童就需要在课堂上利用口头描述的形式去重复，口口相传比图片式记忆教育更加有效。
3.思维方面
智障儿童部分的思维模式与精神病患者有雷同点，思想决定行动，从行动意识上看，他们难以处于一个稳定的状态中，反观自闭症儿童的思维认知就较为固化，更容易引导教育，但这一缺点同时也显现出智障儿童思维跳跃、思维认知较为灵活的特点。无论是针对自闭症儿童还是针对智障儿童，都适合采取逐个突破的形式，结合他们的个性化特征，寻找他们思维变化上的规律，来满足不同儿童心理上的诉求，填补他们内心缺失的安全感。智障儿童更加需要关爱和关注，自闭症儿童相对需要从一个兴趣思路着手获得共鸣。两者均需要在思维的引导过程中，特教教师通过耐心的心理疏导，在获得学生的认可基础上，导入有关的教育资料，减少儿童的应激反应。
三、结语
综上所述，特教学校在认知教育上，可结合自闭症儿童与智障儿童的认知差异性，了解他们在感官、记忆、思维上的认知不同，以此展开教育思考，把握不同儿童的认知习惯和特征，使得教育直达“病灶”，提高教育质量。
（作者单位：黑龙江省安达市特殊教育学校）